國內(nèi)高校MOOC現(xiàn)狀、問題、原因及對策探究
——以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)為例

敖卓盈 秦儒慷 諸金朗 黃一秀 吳世杰

國內(nèi)高校MOOC現(xiàn)狀、問題、原因及對策探究
——以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)為例

敖卓盈 秦儒慷 諸金朗 黃一秀 吳世杰

在共享教育資源時代，國內(nèi)高校MOOC發(fā)展迅猛，但仍存在諸多問題，通過對華南農(nóng)業(yè)大學(xué)MOOC的調(diào)查，提出MOOC發(fā)展存在高校資金把控嚴(yán)格、MOOC學(xué)分認(rèn)證困難、監(jiān)控難以解決等問題。為促進(jìn)國內(nèi)高校MOOC的發(fā)展，提出了五條建議：一、轉(zhuǎn)變思想觀念，以開放的心態(tài)迎接MOOC；二、構(gòu)建“企業(yè)主體、高校參與、政府支持”的高校MOOC發(fā)展體系；三、拓寬MOOC建設(shè)融資渠道；四、鼓勵高校自主探索構(gòu)建適應(yīng)高等教育改革的MOOC學(xué)分認(rèn)定、第二學(xué)位認(rèn)證制度；五、階段式提升MOOC課程質(zhì)量。

MOOC；華南農(nóng)業(yè)大學(xué)；教育；對策

教育作為影響人類社會發(fā)展的重要活動，其發(fā)展一直是全世界學(xué)者重點(diǎn)關(guān)注的課題。近代以來，教育理念與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，尤其是以信息技術(shù)為代表的教育技術(shù)的變革，不斷推動著教育領(lǐng)域向網(wǎng)絡(luò)化、規(guī)模化、開放化發(fā)展，其中，以MOOC為代表的新型教育模式的出現(xiàn)對教育的改革與進(jìn)步起到了極大的推動作用。然而，MOOC在高等教育領(lǐng)域快速興起的過程中，也面臨著不少難以解決的障礙。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)是國家重點(diǎn)建設(shè)大學(xué)，廣東省“211工程”高校和廣東高水平大學(xué)重點(diǎn)建設(shè)高校，但在國家大力推進(jìn)MOOC發(fā)展的背景下，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)MOOC的發(fā)展始終處于起步階段。

筆者通過對華南農(nóng)業(yè)大學(xué)的MOOC發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行實(shí)證研究，分析其MOOC發(fā)展中存在問題及原因，提出更具現(xiàn)實(shí)意義的國內(nèi)高校MOOC發(fā)展對策，幫助推進(jìn)我國高等教育教學(xué)改革的發(fā)展。

一、MOOC的概念與特點(diǎn)

MOOC，它是大規(guī)模在線開放課程教育平臺(Massive Open Online Courses)的簡稱，意為“大規(guī)模、開放性的在線課程”。該術(shù)語2008年由加拿大愛德華王子島大學(xué)網(wǎng)絡(luò)傳播與創(chuàng)新主任Cormier與國家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院高級研究員Bryan Alexander聯(lián)合提出。

與高校傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，MOOC模式具有開放性、即時性和社群性等鮮明特點(diǎn)。［1］第一，開放性。MOOC的出現(xiàn)打破了大學(xué)教學(xué)的封閉性，體現(xiàn)在兩個方面：一方面，打破了大學(xué)之間的界限，分屬于不同國家、地區(qū)的大學(xué)課程都可上傳至MOOC平臺；另一方面，打破了服務(wù)對象的限制，無論是在校學(xué)生還是社會人士，都可以自由注冊MOOC平臺的課程。第二，即時性。虛擬課堂可以實(shí)現(xiàn)隨時隨地學(xué)習(xí)，在線學(xué)習(xí)人數(shù)不受物理空間的限制。第三，社群性。MOOC擴(kuò)展了原有教學(xué)的組織形式，幾百人乃至上萬人可以同時在線學(xué)習(xí)特定的課程，并且通過在線交流、論壇、社交網(wǎng)絡(luò)等多種方式進(jìn)行互動交流，由原來單向線性交流轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蚓W(wǎng)絡(luò)交流，構(gòu)成了一個龐大的學(xué)習(xí)社群。

二、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)MOOC的現(xiàn)狀及問題

華南農(nóng)業(yè)大學(xué)自2016年1月起，陸續(xù)發(fā)布了多門MOOC課程，建立了自己的MOOC網(wǎng)站，另外與超星等MOOC平臺合作，進(jìn)行了立足于本校課程建設(shè)的MOOC的探索。筆者在親身體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過對華南農(nóng)業(yè)大學(xué)教務(wù)處、MOOC教師以及學(xué)生三方訪談?wù){(diào)查，對華南農(nóng)業(yè)大學(xué)MOOC現(xiàn)狀進(jìn)行了以下總結(jié)：

（一）華南農(nóng)業(yè)大學(xué)MOOC現(xiàn)狀

1.華南農(nóng)業(yè)大學(xué)MOOC課程開設(shè)數(shù)量少“目前華農(nóng)推出一門課程，即《食品營養(yǎng)學(xué)》?！?/p>

該課程是由超星公司與華農(nóng)合作拍攝制作。因任課教師業(yè)內(nèi)較具權(quán)威，故超星公司出資與華農(nóng)MOOC的一次合作試點(diǎn)運(yùn)行。課程點(diǎn)擊率已經(jīng)超過60萬，超星公司每個學(xué)期邀請任課教師擔(dān)任MOOC顧問。由此可見，公司注重教師的名氣和教學(xué)質(zhì)量，幫助實(shí)現(xiàn)盈利。因此，只有尋求知名度高的教師，才能保證課程質(zhì)量，吸引更多的學(xué)生學(xué)習(xí)點(diǎn)擊量。

2.以通識課程與特色課程為MOOC發(fā)展方向

“華農(nóng)正在拍攝6門新MOOC課程，分別是壓花技術(shù)、氣候變化與人類文明、現(xiàn)代生活的文化解讀、朋輩輔導(dǎo)與人際交往、動物遺傳學(xué)以及畜產(chǎn)食品工藝學(xué)。”

由上述可見，華農(nóng)MOOC發(fā)展方向?yàn)椋和ㄗR課程與特色課程。通識課程受眾面廣，可以吸引更多學(xué)生，適合處于推廣階段的華農(nóng)MOOC，有助于將華農(nóng)MOOC推向大眾視野，符合更多人享受優(yōu)質(zhì)課程的MOOC。特色課程雖然受眾相對較小，但能體現(xiàn)華農(nóng)特色。以《食品營養(yǎng)學(xué)》為例，該課程是華農(nóng)MOOC的招牌課程，有助于樹立學(xué)校MOOC形象，提升學(xué)校知名度。

3.加入“優(yōu)課聯(lián)盟”共享教育資源

“華農(nóng)參與了深圳大學(xué)建立的MOOC平臺——“優(yōu)課聯(lián)盟”，并從中選取10門課程提供華農(nóng)學(xué)子選擇。”

華農(nóng)參與深圳大學(xué)建立的“優(yōu)課聯(lián)盟”，目前“優(yōu)課聯(lián)盟”有100多所大學(xué)加入并上線超過40門課程。建立“優(yōu)課聯(lián)盟”主要是為了共享教育資源，促進(jìn)學(xué)校MOOC建設(shè)。聯(lián)合辦學(xué)模式適用當(dāng)今高校MOOC，因?yàn)榇蟛糠指咝OOC水平不高，而聯(lián)合辦學(xué)可以促進(jìn)各校交流，共同提高教學(xué)水平、MOOC建設(shè)水平，同時又能為課程緊缺的學(xué)校提供充足MOOC資源，以緩解課程緊張的問題。

聯(lián)合辦學(xué)未來也會成為中國高校MOOC的主要辦學(xué)形式。聯(lián)合辦學(xué)可以整合優(yōu)秀的教育資源，因?yàn)楦鱾€學(xué)校都有自身擅長學(xué)科，采取聯(lián)合辦學(xué)模式可以揚(yáng)長避短，做到資源共享，有助于中國高校MOOC的推廣與發(fā)展，同時聯(lián)合辦學(xué)也可促進(jìn)中國高校MOOC的優(yōu)勝劣汰。

4.華農(nóng)與超星和智慧樹兩家公司合作

華農(nóng)與超星和智慧樹兩家公司合作打造軍事理論MOOC課程，登陸智慧樹平臺。學(xué)校與MOOC平臺是一種雙向選擇的關(guān)系。華農(nóng)MOOC目前處于推廣階段，對象以校內(nèi)學(xué)生為主，若繼續(xù)發(fā)展，對象會擴(kuò)大到面向社會。

除超星和智慧樹外，教育部愛課網(wǎng)提出我校合作的意愿，可以看出MOOC發(fā)展前景巨大，且各方有與高校合作制作MOOC的意愿。

華農(nóng)MOOC目前處于較落后階段，但正在不斷完善發(fā)展，華農(nóng)將以通識課程與特色課程為MOOC發(fā)展方向，通過與其他院校聯(lián)合以及與社會MOOC公司合作等途徑，不斷發(fā)展MOOC，旨在提高學(xué)校知名度、教學(xué)水平以及讓華農(nóng)學(xué)子學(xué)到更全面、更優(yōu)質(zhì)的教育資源。

（二）華南農(nóng)業(yè)大學(xué)MOOC存在的問題

1.資金問題

“建設(shè)MOOC需要不少經(jīng)費(fèi)，政府對高校財(cái)政支出把關(guān)非常嚴(yán)格。”

由于MOOC的建設(shè)耗費(fèi)資金。MOOC現(xiàn)階段成果不明顯，學(xué)校在MOOC的建設(shè)上資金把控嚴(yán)格,因此造成資金獲取的困難。

華農(nóng)MOOC仍處于推廣階段，受眾多為本校學(xué)生，無需支付MOOC課程費(fèi)用。若面向社會開放，對社會人員收費(fèi)，則與讓更多人享受優(yōu)質(zhì)教育資源辦學(xué)理念相沖突，如果不收費(fèi)，則MOOC平臺難以維持運(yùn)行。

2.學(xué)分認(rèn)證難問題

“華農(nóng)只承認(rèn)學(xué)生在優(yōu)課聯(lián)盟的MOOC課程學(xué)分?！?/p>

目前華農(nóng)只承認(rèn)學(xué)生在優(yōu)課聯(lián)盟的MOOC成績合格的學(xué)分，對于其他MOOC平臺上的課程學(xué)分不承認(rèn)。

要在高校推行MOOC，首先要解決學(xué)分認(rèn)證問題。而華農(nóng)無法對學(xué)生通過其他MOOC平臺上學(xué)習(xí)的課程進(jìn)行學(xué)分認(rèn)證，校方與MOOC平臺之間存在的矛盾，即學(xué)費(fèi)問題。因此學(xué)分認(rèn)證問題阻礙了MOOC推廣。

3.教師激勵機(jī)制的缺乏

一方面，MOOC公司在聘請教師選擇上重資歷，導(dǎo)致青年教師缺少歷練機(jī)會；另一方面，資深教師無暇空閑時間制作MOOC；第三方面，教師激勵機(jī)制的滯后。致使MOOC推廣的受限。

4.知識產(chǎn)權(quán)

MOOC的開展需要將教師的課件、資料共享于網(wǎng)絡(luò)上，但這些資料并不是一名教師的成果，可能是幾名教師共同的知識產(chǎn)權(quán)，甚至是學(xué)院的知識產(chǎn)權(quán)。因此，如果把資料共享于網(wǎng)絡(luò)上，存在被他人盜用侵犯知識產(chǎn)權(quán)的風(fēng)險(xiǎn)；另外，資料是多名教師的共同成果，“蛋糕”太小，無法同時滿足教師的需求。這無疑也成為阻礙MOOC推行的原因之一。

5.引進(jìn)國外課程非常嚴(yán)格

國外MOOC發(fā)展比較成熟，有許多高水平大學(xué)、高水平課程，由于國家對引進(jìn)國外課程限制非常嚴(yán)格，從學(xué)術(shù)上來說，對MOOC推廣有一定影響。

6.監(jiān)控問題難以解決

“MOOC難以監(jiān)控，使得MOOC實(shí)行起來有難度。”

MOOC是網(wǎng)絡(luò)課程，尤其是隨著“刷課”現(xiàn)象的出現(xiàn)，存在監(jiān)管困難問題，難以保證學(xué)生是否真的學(xué)習(xí)MOOC課程。這是當(dāng)前阻礙MOOC發(fā)展的一個重要因素。目前華農(nóng)MOOC采取定時做題等方法來監(jiān)測學(xué)生是否學(xué)習(xí)。

三、國內(nèi)高校MOOC存在問題及其原因

通過對華南農(nóng)業(yè)大學(xué)的MOOC現(xiàn)狀分析，筆者將目前MOOC在高校發(fā)展受阻的原因歸結(jié)為兩點(diǎn)，即供應(yīng)不足、需求疲軟，具體體現(xiàn)在企業(yè)、學(xué)校、教師以及學(xué)生四個參與MOOC的主體：

（一）企業(yè)投資不足

企業(yè)作為高校MOOC主要供應(yīng)方，在MOOC的建設(shè)上與學(xué)校要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)不一樣。企業(yè)的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)盈利，企業(yè)發(fā)現(xiàn)MOOC的商機(jī)，才會促使其在MOOC的建設(shè)上投放更多的資金。MOOC的建設(shè)需要資金的支持，而資金的來源除了教育部的撥款，更多的就是企業(yè)的投資，這些企業(yè)承擔(dān)了MOOC的制作費(fèi)用、推廣、網(wǎng)站的運(yùn)營等。目前華南農(nóng)業(yè)大學(xué)的MOOC的主要推動者除了學(xué)校就是MOOC平臺，如“超星”、“智慧樹”等。然而國內(nèi)運(yùn)營較好的MOOC平臺并不多，開放的課程也不多，相對廣大的市場，企業(yè)難以滿足。

（二）學(xué)校發(fā)展程度參差不齊

學(xué)校是高校MOOC最重要的供應(yīng)方。目前國內(nèi)高校中，MOOC建設(shè)得較好的學(xué)校主要是清華大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等。上述學(xué)校具備的特點(diǎn)，即擁有國內(nèi)頂尖的教育資源和師資水平，相對其他高校在MOOC的建設(shè)上具備無法比擬的優(yōu)勢。以深圳大學(xué)為主的高校聯(lián)盟，是國內(nèi)第二種建設(shè)MOOC的方式，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)為其中一員。這部分學(xué)校通過高校聯(lián)盟，優(yōu)勢互補(bǔ)。目前國內(nèi)著名高校大多開展或部分開展了MOOC，但資源供應(yīng)參差不齊、供應(yīng)門類相對較少。另外，根據(jù)實(shí)際情況，國家教育部一直在推行“精品課程”建設(shè)，與真正的MOOC存在區(qū)別，但大體一致。

（三）教師激勵不足

教師是MOOC的提供者，對于高校教師來講，日常的教學(xué)工作與科研耗費(fèi)其大量的精力和時間。在這種情況下，如果沒有激勵機(jī)制，很難提高教師建設(shè)MOOC的積極性。另外MOOC熱潮的到來，使得一些不具備一定社會影響力，或者不易接受新教學(xué)方式教師來說，他們更難以接受MOOC。這些因素在一定程度上影響MOOC的發(fā)展。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)自主性低，需求疲軟

以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)來說，目前MOOC可作為學(xué)生的選修課程，學(xué)校對具體選修的數(shù)量進(jìn)行一定的限制，學(xué)生按要求修完所選課程后，學(xué)校可以對其所選的課程進(jìn)行學(xué)分認(rèn)證。僅限以下情況：當(dāng)學(xué)?？晒W(xué)生選擇的選修課程容量不足以滿足學(xué)生時。MOOC處于被動的狀態(tài)，當(dāng)課程容量足以滿足學(xué)生需求，就不會在選修課程中將選修MOOC的選擇權(quán)交給學(xué)生。當(dāng)學(xué)校不允許MOOC作為公選課或必修課的情況下，高校學(xué)生通過MOOC開展學(xué)習(xí)，完全出于自己的需求，就目前而言，高校學(xué)生自主通過MOOC學(xué)習(xí)課程不是一個普遍的現(xiàn)象，也就說目前學(xué)生對其需求疲軟。

四、國內(nèi)高校MOOC發(fā)展對策分析

（一）轉(zhuǎn)變思想觀念，以開放的心態(tài)迎接MOOC的發(fā)展

政府要從“堅(jiān)持公益性服務(wù)為基礎(chǔ)，引入競爭機(jī)制”向“發(fā)揮市場在高等教育改革中的主體作用”的思想模式轉(zhuǎn)變，從自上而下運(yùn)動式精品資源課程改革向自下而上企業(yè)高校主導(dǎo)、政府支持的高校MOOC發(fā)展改革模式轉(zhuǎn)變，借助市場機(jī)制激發(fā)MOOC發(fā)展活力。

企業(yè)要從“技術(shù)支持”的輔助型觀念向“建設(shè)支持”主導(dǎo)型觀念轉(zhuǎn)變，發(fā)揮自身優(yōu)勢，秉持促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源應(yīng)用與共享的理念，多元化吸納高校優(yōu)質(zhì)教育資源，形成構(gòu)建MOOC生態(tài)的主人翁意識，為高校師生和社會學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)高效的全方位、個性化服務(wù)。

高校要由“被動參與”的完成指標(biāo)式心態(tài)向“主動配合”的尋求資源式、合作發(fā)展式等積極心態(tài)轉(zhuǎn)變，同時要為MOOC的發(fā)展積極開辟一套暢通運(yùn)行的管理體系。

高校教師對MOOC這一新型教育模式要由“挑戰(zhàn)型”心態(tài)向“機(jī)遇型”心態(tài)轉(zhuǎn)變，從教育的核心出發(fā)，摒棄傳統(tǒng)高校教育體制下對MOOC的自然排斥，主動投身于新一輪教育體制的變革，積極探索MOOC時代教育理念、教育方式的新變革。

（二）構(gòu)建“企業(yè)主體、高校參與、政府支持”的高校MOOC發(fā)展體系

MOOC作為高等教育領(lǐng)域變革的引領(lǐng)者，只有充分發(fā)揮其自身的活力，才能拉動高等教育領(lǐng)域的變革。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的背景下，MOOC本身蘊(yùn)含著巨大的發(fā)展?jié)摿?，其發(fā)展需要社會各界的支持，只有構(gòu)建起“企業(yè)主體、高校參與、政府支持”的高校MOOC發(fā)展體系，才能為高校MOOC的發(fā)展提供一片成長的沃土。

企業(yè)作為最重要的市場主體，是市場活動的主要參加者，是社會生產(chǎn)和流通的直接承擔(dān)者，同樣，在高等教育領(lǐng)域，也應(yīng)確立其提供教育服務(wù)和促進(jìn)教育發(fā)展的承擔(dān)者的地位。企業(yè)要積極探索一套適宜MOOC發(fā)展的體系，為高校提供平臺支持以及課程建設(shè)技術(shù)指導(dǎo)，真正建立一種適宜學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的MOOC模式。在此基礎(chǔ)上，高校要積極參與MOOC建設(shè)，由單干式思維向合作式思維轉(zhuǎn)變，在企業(yè)的技術(shù)支持下，聯(lián)合其他高校共同打造具有優(yōu)質(zhì)內(nèi)容的MOOC，為MOOC生態(tài)運(yùn)行提供核心產(chǎn)品支持。同時，政府要為MOOC的發(fā)展保駕護(hù)航，在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)如培養(yǎng)計(jì)劃機(jī)制中實(shí)施適宜MOOC這一新型教育模式的政策，為MOOC的發(fā)展提供政策支持。

（三）拓寬MOOC建設(shè)融資渠道

資金來源由財(cái)政支持為主向 “政企”、“校企”等多元出資合作模式轉(zhuǎn)變，以改善目前MOOC建設(shè)資金來源單一、資金社會化不足的現(xiàn)狀，最終使MOOC建設(shè)獲得更為廣泛的社會資金支持，共同打造優(yōu)質(zhì)課程資源回饋社會，形成“政府-高校-企業(yè)”良好合作的局面。

（四）鼓勵高校自主探索構(gòu)建適應(yīng)高等教育改革的MOOC學(xué)分認(rèn)定、第二學(xué)位認(rèn)證制度

高校制訂MOOC教學(xué)質(zhì)量認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，將通過本校認(rèn)定的MOOC納入培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，并制訂MOOC教學(xué)效果評價(jià)辦法和學(xué)生修讀MOOC的學(xué)分認(rèn)定辦法，譬如在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，鼓勵高校開拓更多的MOOC作為選修課程。此外，探索將部分專業(yè)開發(fā)成MOOC向第二專業(yè)的學(xué)生開放，學(xué)生可通過修讀本校甚至外校專業(yè)的MOOC獲得本校第二專業(yè)學(xué)位，在實(shí)踐過程中，可通過同地區(qū)高校就近合作，開展“在線學(xué)習(xí)與線下沙龍”等多種方式的學(xué)位認(rèn)定和學(xué)習(xí)過程認(rèn)定。

（五）階段式提升MOOC課程質(zhì)量

一方面加強(qiáng)MOOC師資和技術(shù)人員培訓(xùn)，另一方面以循序漸進(jìn)為原則，分階段推進(jìn)MOOC質(zhì)量提升。第一階段：高校制訂MOOC教師激勵計(jì)劃，切實(shí)提高M(jìn)OOC教師的相關(guān)待遇，可考慮將MOOC納入教師職稱評級和教學(xué)評價(jià)體系，以名師為抓手，率先形成一批高質(zhì)量、受歡迎的MOOC，起到模范帶頭作用；第二階段，完善MOOC師資的遴選機(jī)制，逐步提高M(jìn)OOC師資入門門檻。在多方努力下，逐步改善目前MOOC師資遴選“抓壯丁”式的現(xiàn)狀，形成“政府完善政策環(huán)境-社會融資-高校提供優(yōu)質(zhì)師資-企業(yè)提供專業(yè)平臺技術(shù)”的閉環(huán)合作模式，各取所長、各取所需，秉持專業(yè)的事由專業(yè)的人完成。

四、結(jié)語

高校MOOC建設(shè)需要政府、高校、教師以及企業(yè)四個參與主體的共同努力，轉(zhuǎn)變思想觀念，接受MOOC，共同構(gòu)建具有中國特色的“企業(yè)主體、高校參與、政府支持”的高校MOOC發(fā)展體系，創(chuàng)造真正適宜中國高校教育發(fā)展變革的“MOOC時代”。

［1］劉剛,李佳,梁晗.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校教學(xué)創(chuàng)新的思考與對策 ［J］.中國高教研究,2017,(2).

敖卓盈（1995—），女，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)公共管理學(xué)院本科生，研究方向?yàn)楣彩聵I(yè)管理；秦儒慷（1996—），男，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)公共管理學(xué)院本科生，研究方向?yàn)槠髽I(yè)行政管理；諸金朗（1995—），男，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)公共管理學(xué)院本科生，研究方向?yàn)樾姓芾恚稽S一秀（1995—），女，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)公共管理學(xué)院本科生，研究方向?yàn)槠髽I(yè)行政管理；吳世杰（1996—），男，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)公共管理學(xué)院本科生，研究方向?yàn)樾姓芾?。（廣東廣州 510642）

朱晨光］