農(nóng)村學(xué)生英語口語合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究

倪筱燕

農(nóng)村學(xué)生英語口語合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究

倪筱燕

針對當(dāng)前農(nóng)村英語口語的教學(xué)現(xiàn)狀，依托合作學(xué)習(xí)理論，從教師的自身素養(yǎng)、合作學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)、分組方法、學(xué)習(xí)環(huán)境和能力訓(xùn)練等方面淺析培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力。

農(nóng)村學(xué)生;英語口語;合作學(xué)習(xí)

一、農(nóng)村英語口語教學(xué)現(xiàn)狀

近年來，我國農(nóng)村居民的精神文化服務(wù)需求呈不斷上升趨勢。據(jù)統(tǒng)計，1978年我國農(nóng)村家庭的恩格爾系數(shù)為67.7%［1］，到2011年這一比例已降至40.4%［2］，精神文化消費日益成為農(nóng)村居民消費的重要組成部分，這一現(xiàn)實要求我國農(nóng)村文化建設(shè)有新的發(fā)展。2015年5月中共中央辦公廳與國務(wù)院辦公廳聯(lián)合下發(fā) 《關(guān)于深入推進(jìn)農(nóng)村社區(qū)建設(shè)試點工作的指導(dǎo)意見》強調(diào)要發(fā)展各具特色的農(nóng)村社區(qū)文化，豐富農(nóng)村居民文化生活，健全農(nóng)村社區(qū)現(xiàn)代公共文化服務(wù)體系。因此，在新形勢下不斷推進(jìn)農(nóng)村居民精神文化需求的滿足成為我國民生改善首要任務(wù)。

（一）教師狀況

1.農(nóng)村英語教師隊伍的流動性大

農(nóng)村英語教師隊伍的流動性和短缺，一直是困擾農(nóng)村英語教學(xué)的首要因素。一方面，農(nóng)村相對艱苦的生活和工作環(huán)境，對那些心懷志向的大學(xué)畢業(yè)生不具任何吸引力；另一方面，農(nóng)村教師相對微博收入，已讓在崗農(nóng)村英語教師心猿意馬。頻繁地教師流動和短缺造成的結(jié)果便是極少留住的農(nóng)村英語老師工作量加大，不堪重負(fù)。

2.教師素質(zhì)參差不齊

在我國農(nóng)村地區(qū)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的途徑主要依賴于英語教師和課本，多數(shù)學(xué)生只有在老師的指導(dǎo)下才會接觸與英語相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，從某種程度上說，英語教師的自身素質(zhì)和教學(xué)水平，對農(nóng)村地區(qū)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率有顯著的影響。

據(jù)統(tǒng)計，農(nóng)村地區(qū)的英語教師只有不到10%的人畢業(yè)于正規(guī)師范本科英語專業(yè)，60%教師畢業(yè)于?？茖W(xué)院，還有一部分英語教師，他們第一專業(yè)并非是英語。這些英語教師自身發(fā)音不準(zhǔn)、聽說反映遲緩，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練時自然力不從心。

3.低效的課堂教學(xué)

眾所周知，我國農(nóng)村地區(qū)大多屬于欠發(fā)達(dá)區(qū)域。與城市相比，無論從經(jīng)濟(jì)、文化、教育和理念來說，農(nóng)村相對比較落后和滯后。因此，農(nóng)村英語教師知識的陳舊、教學(xué)方法的落后，造成農(nóng)村地區(qū)英語教學(xué)強調(diào)詞匯和語法的教授，忽略口語交際能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)效率低下。填鴨式教學(xué)，造成學(xué)生一味被動學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生的語言學(xué)習(xí)特點。

（二）學(xué)生的現(xiàn)狀

1.英語學(xué)習(xí)的動機

一般來說，農(nóng)村地區(qū)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語口語的明確動機。我國大部分有規(guī)模的英語測試，只注重聽力和筆試，對學(xué)生的口語能力并沒有做出硬性的要求。因此，農(nóng)村地區(qū)學(xué)生為能從偏遠(yuǎn)、欠發(fā)達(dá)家鄉(xiāng)走出去，只注重與英語考試相關(guān)的練習(xí)，而忽視了口語的訓(xùn)練，忽視了語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)——溝通與交流。

2.英語基礎(chǔ)薄弱

農(nóng)村地區(qū)學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱嚴(yán)重影響他們的英語口語質(zhì)量。多數(shù)農(nóng)村學(xué)生對英語音標(biāo)知識所知甚少，甚至部分學(xué)生26個英文字母無法正確拼寫。即使這些農(nóng)村地區(qū)孩子有說英語的渴望，也都覺得黔驢技窮，無從開口。

3.農(nóng)村學(xué)生性格特點

克拉森（1981）曾經(jīng)指出，一個人的性格特征對其英語學(xué)習(xí)的成效有很大的影響。其中，自信和熱情是影響個人英語口語發(fā)展的關(guān)鍵因素。外向性格學(xué)生練習(xí)英語口語，更有意愿跟他人交流；而內(nèi)向性格學(xué)生則會失去練習(xí)口語的機會，靦腆的個性成為他們語言溝通的阻礙。然而，多數(shù)生活偏遠(yuǎn)和落后地區(qū)的農(nóng)村學(xué)生，他們善良、質(zhì)樸而誠實。與城市學(xué)生相比，用英語溝通會愈發(fā)緊張和不自信，從而影響他們參與英語口語活動積極性。

因此，適時引入合作學(xué)習(xí)法對于平衡農(nóng)村英語教學(xué)側(cè)重點，激發(fā)農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的動能，提高農(nóng)村英語課堂的教學(xué)效率具有一定的可行性和現(xiàn)實意義。

二、合作學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵

合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）是由美國教育家David Koonts首創(chuàng)，這一教學(xué)策略主要強調(diào)教學(xué)過程中的人際互動與合作。合作學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生以小組為單位，讓學(xué)生之間，師生之間通過自主學(xué)習(xí)、相互合作、發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題、互相激勵、共同提高英語口語表達(dá)能力。

一般來說，合作學(xué)習(xí)策略有三個方面的特點：第一，積極地相互依賴性。當(dāng)個人成功與否取決于整個小組成功與否時，且合作的小組成員之間擁有共同的目標(biāo)，那么合作學(xué)習(xí)的小組成員之間就具有極強地相互依賴性。第二，面對面的促進(jìn)性交互。在英語口語課堂中，面對面的促進(jìn)性交互有助于口語活動的順利開展。小組成員間在口語互動交流過程中，可以相互知曉組員口語任務(wù)的反饋信息，適時調(diào)整知識建構(gòu)，同時完成小組間的資源共享。此外，面對面的交流過程中，合作學(xué)習(xí)的組員能夠?qū)W會彼此尊重、關(guān)心、鼓勵，從而克服英語口語練習(xí)的心理障礙。第三，個人及小組責(zé)任。合作學(xué)習(xí)強調(diào)個人和小組責(zé)任。在小組活動中，如果組員不清楚自身承擔(dān)的任務(wù)或責(zé)任，可能導(dǎo)致組員無法參與到小組活動中。因此，在口語教學(xué)活動中，教師和學(xué)生們應(yīng)該明確各自的責(zé)任和角色，力爭讓自己成為小組不可或缺的參與者。

因此，合作學(xué)習(xí)，英語教師扮演的是“穿針引線”的角色，正真學(xué)習(xí)實踐者是以小組為單位的組員。這種以“學(xué)習(xí)者為中心”的學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生由“要我說”變?yōu)椤拔乙f”，最大限度的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性和團(tuán)隊合作精神。

三、江西農(nóng)村居民精神文化需求的顯著特點

（一）提升農(nóng)村英語教師的專業(yè)水平和素養(yǎng)

高素質(zhì)的農(nóng)村英語教師是合作學(xué)習(xí)法實施的前提保證。教師是先進(jìn)教學(xué)理念的引路人，是高效學(xué)習(xí)方法實施的定海神針。教育主管部門在嚴(yán)格把控教師學(xué)歷的同時，還應(yīng)對農(nóng)村地區(qū)英語教師給予更多外出學(xué)習(xí)和進(jìn)修機會，使他們開闊眼界，接觸新的教學(xué)方法，改變固有教學(xué)思維，為高效的口語課堂組織教學(xué)提供支持，從而為合作學(xué)習(xí)法在學(xué)生中順利開展提供堅實的保障。

（二）構(gòu)建以老師、學(xué)生為主體的循環(huán)合作學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)

合作學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生與學(xué)生間的合作，通過小組內(nèi)部活動避免性格內(nèi)向?qū)W生羞于大眾面前用英語表達(dá)自己思想的困境。小組成員只有在小組邁出第一步，才有可能代表本組與其他組競爭。合作學(xué)習(xí)也離不開老師與老師、老師與學(xué)生間的相互合作。其中，老師之間可以在教授口語課前共同設(shè)計教學(xué)方案，而老師與學(xué)生間合作則是整個合作學(xué)習(xí)法在口語教學(xué)中順利開展的基礎(chǔ)。

（三）改善學(xué)習(xí)環(huán)境

給農(nóng)村學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，必須依靠社會、政府和家庭三方面配合。政府部門應(yīng)當(dāng)重視農(nóng)村地區(qū)英語教育事業(yè)，適時地改善農(nóng)村地區(qū)英語教學(xué)設(shè)施和設(shè)備，使學(xué)生能夠獲得豐富的教學(xué)資源。家庭是學(xué)生學(xué)習(xí)的后盾，作為父母應(yīng)當(dāng)對孩子的英語口語學(xué)習(xí)給予一定的鼓勵和認(rèn)可。

（四）分組方法

合作學(xué)習(xí)法應(yīng)采用異質(zhì)分組為首選。異質(zhì)分組是指在同一組其小組成員應(yīng)該擁有不一樣的特質(zhì)和能力。需要農(nóng)村英語教師考量整個班級孩子的英語能力，尤其是口語能力的掌握情況。采取異質(zhì)分組，口語基礎(chǔ)均勻搭配，性格內(nèi)向和性格外向的學(xué)生比例平衡，這樣的合作學(xué)習(xí)才會出現(xiàn)應(yīng)有的教學(xué)效果。小組成員間的相互鼓勵，性格互補，會對合作學(xué)習(xí)起到良性的促進(jìn)作用。

（五）加強學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練

農(nóng)村學(xué)生一直以來接受的是傳統(tǒng)教學(xué)方法的學(xué)習(xí)，加上受制于教師水平、教學(xué)環(huán)境等諸多因素的制約，因此，加強農(nóng)村學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練非常必要。教師不但要擔(dān)任口語課堂教學(xué)的組織者，語言知識的傳授者，更要指導(dǎo)學(xué)生在小組中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

首先，教師要幫助學(xué)生樹立主體意識。合作學(xué)習(xí)法的英語口語課堂教學(xué)應(yīng)該遵循 “學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則。學(xué)生不是課堂的旁聽者，而是課堂活動的參與者。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生從靦腆性格中走出來，口語練習(xí)以小組為單位，從字詞逐漸過渡到句型和篇章。小組成員完成自身的口語任務(wù)，也要幫助小組的其他成員，從而建立一個相互信賴的具有主體意識的合作學(xué)習(xí)小組。

其次，教師適時使用刺激原則。對表現(xiàn)好的合作小組提出正面的評價和肯定。不僅有利于強化學(xué)生合作學(xué)習(xí)的行為，而且有助于形成小組共同目標(biāo)和榮譽感，從而帶動小組內(nèi)部你追我趕，共同努力練習(xí)英語口語的勁頭。

最后，教師應(yīng)強調(diào)英語口語學(xué)習(xí)的有效原則。隨著合作學(xué)習(xí)組的建立，任務(wù)的明確，活動的進(jìn)行，教師應(yīng)該對組員在小組的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行有效地監(jiān)控、矯正、反饋，為學(xué)生示范正確的口語句型，幫助他們不斷地推進(jìn)新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高英語口語課堂的教學(xué)效率。

四、結(jié)語

合作學(xué)習(xí)法在城市學(xué)校已得到了部分推廣和實施。農(nóng)村英語教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力作為英語口語教學(xué)的切入口，激發(fā)學(xué)生英語口語表達(dá)的潛能，增強對英語口語學(xué)習(xí)的興趣，為培養(yǎng)學(xué)生的社交能力，為農(nóng)村學(xué)生走向更廣闊的天地打下堅實的基礎(chǔ)。

［1］Johnson,D.W,&Johnson,R.J.Making Cooperative Learning Work. ［M］.Boston:Allyn and Bacon,1999.

［2］馬蘭.合作學(xué)習(xí)［M］.北京：高等教育出版社,2005.

［3］王明輝.合作學(xué)習(xí)與語言交流［M］.上海：上海外語教育出版社，1996.

［4］王坦.合作學(xué)習(xí)的理念與實施［M］.北京：中國人事出版社，2002.

［5］楊連瑞.二語習(xí)得研究與中國外語教學(xué)［M］.上海：上海外語教育出版社,2007

［6］劉平平.合作教學(xué)與學(xué)習(xí)的策略［M］.長春：東北師范大學(xué)出版社，2010.

倪筱燕（1979—），女，江西警察學(xué)院人文與管理系教授，研究方向為英語教學(xué)法。(江西南昌 330103)

朱晨光］