多角度思考問(wèn)題

陳萍

摘要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出："閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造力性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意地閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展閱讀質(zhì)量。" 尋求多角度、有創(chuàng)意的閱讀教學(xué)實(shí)踐，是當(dāng)今語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究的當(dāng)務(wù)之急。

關(guān)鍵詞：多角度思考；辯斗；探索寓意

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）09-0234-01

關(guān)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)，新課標(biāo)提倡多角度閱讀、思考，發(fā)散學(xué)生思維。發(fā)散思維，是一種從不同的方向、途徑和角度去設(shè)想，探求多種答案，最終使問(wèn)題獲得圓滿解決的思維方法?！秲尚恨q日》這則寓言，簡(jiǎn)潔短小卻寓意深刻，如何讓學(xué)生在閱讀中透過(guò)簡(jiǎn)單的文字故事，發(fā)散思維，探索蘊(yùn)含其中的深刻寓意，應(yīng)是本文的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。多角度思考問(wèn)題，可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的更深層次的理解。在本文的教學(xué)實(shí)踐中，筆者從課文標(biāo)題中的"辯"字入手，引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，以"辯"字作為思維立足點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生多角度思考問(wèn)題是本課的一個(gè)設(shè)計(jì)突破。

1.多角度思考，感受“辯斗”

錢夢(mèng)龍先生說(shuō)過(guò)："我上課時(shí)最關(guān)心的問(wèn)題是，學(xué)生是通過(guò)怎樣的途徑進(jìn)入并解讀文本的。"錢老師的這句話強(qiáng)調(diào)出要找到文本閱讀的切入口，形成一個(gè)閱讀教學(xué)點(diǎn)，輻射全文。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這個(gè)閱讀教學(xué)點(diǎn)，拓展思維，達(dá)到"牽一發(fā)而動(dòng)全身"的教學(xué)效果。筆者教學(xué)《兩小兒辯日》，從"辯"字切入，兩小兒圍繞太陽(yáng)爭(zhēng)辯什么--太陽(yáng)離地遠(yuǎn)近的問(wèn)題。課文中用哪個(gè)詞語(yǔ)描述兩小兒的爭(zhēng)辯--“辯斗”?！稗q斗”有爭(zhēng)辯之意，但與爭(zhēng)辯又略有不同，“辯斗”中的"斗"字，更進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)出爭(zhēng)辯的激烈程度。那么文中哪些地方看出兩小兒爭(zhēng)辯的激烈呢？由此確立了本文的閱讀教學(xué)點(diǎn)，也找尋到了思考問(wèn)題的角度。學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題，研讀文本，感受“辯斗”。

課堂實(shí)錄片段（一）：

師：文中哪些方面看出兩小兒爭(zhēng)辯的激烈？

生1：一小兒認(rèn)為早上的太陽(yáng)距離人近，中午距離人遠(yuǎn)，另一小兒認(rèn)為早上的太陽(yáng)距離人遠(yuǎn)，中午距離人近，他們的觀點(diǎn)截然相反，體現(xiàn)爭(zhēng)辯的激烈。

生2：兩小兒通過(guò)比喻的修辭，對(duì)比的手法，一個(gè)小孩說(shuō)早上的太陽(yáng)"大如車蓋"，寫(xiě)出早上太陽(yáng)形狀很大。中午的太陽(yáng)"如盤盂"，寫(xiě)出太陽(yáng)到了中午形狀變小，結(jié)合"近者大遠(yuǎn)者小"的依據(jù)，得出太陽(yáng)早上離人近的觀點(diǎn)。另一小孩說(shuō)早上太陽(yáng)給人的感覺(jué)是"滄滄涼涼"，中午是"如探湯"，結(jié)合"近者熱遠(yuǎn)者小"的依據(jù)，得出太陽(yáng)中午離人近的觀點(diǎn)。

師：好的。兩小兒運(yùn)用比喻、夸張的修辭，生動(dòng)形象地證明了各自的觀點(diǎn)。大家還能從哪里感受“辯斗”？

生3："此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？"，"此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？"，都采用反問(wèn)句式，強(qiáng)調(diào)他們各自的觀點(diǎn)。

師：你們的發(fā)現(xiàn)都有理有據(jù)，還有更多的發(fā)現(xiàn)嗎？

生4："我以日始出時(shí)去人近，而日中時(shí)遠(yuǎn)也。"這句中的"以"有認(rèn)為的意思，表現(xiàn)出小孩表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)的自信、堅(jiān)定。

師：在這句話中，還能從什么地方感受到小孩的自信、堅(jiān)定？

（停頓半分鐘）

師：同學(xué)們有什么新發(fā)現(xiàn)嗎？

生5：這句話中的"也"字，好像也有一定的作用……

師：好的，你為我們找到一條很好的線索。請(qǐng)大家不妨把這句中的"也"字去掉讀一讀，再添上讀一讀，看看有沒(méi)有什么發(fā)現(xiàn)？

生6：該句中"也"字，是一個(gè)表肯定語(yǔ)氣的助詞，加上"也"字，能感覺(jué)到小孩辯論時(shí)堅(jiān)定的語(yǔ)氣。

師：通過(guò)刪減"也"字，我們進(jìn)行了朗讀比較，感受到兩小兒表明各自觀點(diǎn)時(shí)強(qiáng)烈的肯定語(yǔ)氣。 同學(xué)們多角度思考問(wèn)題，從兩小兒的觀點(diǎn)本身，從比喻的修辭，從辯斗中采用的句式，從表明觀點(diǎn)的語(yǔ)氣等，感受兩小兒的激烈爭(zhēng)辯。還有哪里也能體現(xiàn)他們的“辯斗”？

生7："孔子?xùn)|游，見(jiàn)兩小兒辯斗，問(wèn)其故"，孔子到東方游歷，路見(jiàn)兩小兒爭(zhēng)辯，便停下來(lái)詢問(wèn)緣由，這就暗示了兩小兒爭(zhēng)辯的激烈。

生8："孔子不能決也"一句，博學(xué)多識(shí)的大學(xué)問(wèn)家孔子也無(wú)法判定兩小兒孰是孰非，可以看出他們爭(zhēng)辯激烈，勝負(fù)難分。

師：很好，你們讀得非常細(xì)心，此處正是通過(guò)側(cè)面描寫(xiě)的手法，用孔子的表現(xiàn)烘托出兩小兒爭(zhēng)辯的激烈。因而我們?cè)陂喿x時(shí)，多角度思考問(wèn)題，發(fā)散我們的思維，一定會(huì)有很多的收獲與創(chuàng)造。

"在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中，擺在第一位的并不是背書(shū)，不是記住別人的思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考，也就是，進(jìn)行生動(dòng)的創(chuàng)造。"蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)。在《兩小兒辯日》的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生圍繞"文中哪些方面看出兩小兒爭(zhēng)辯的激烈"這個(gè)問(wèn)題，品讀"我以日始出時(shí)去人近，而日中時(shí)遠(yuǎn)也"這個(gè)語(yǔ)句時(shí)，雖找到一絲閱讀靈感，但卻無(wú)法用言語(yǔ)準(zhǔn)確表達(dá)，教師大膽耐心地給學(xué)生留出思考時(shí)間，讓學(xué)生嘗試從不同角度去品味思考。在學(xué)生的自主閱讀中，他們捕捉到了這個(gè)"也"字，雖未能及時(shí)理解到位，但通過(guò)教師的引導(dǎo)，設(shè)計(jì)刪減"也"字的比較閱讀活動(dòng)，學(xué)生對(duì)于此處"也"字表肯定語(yǔ)氣的用法，能夠理解到位且記憶深刻。此外，圍繞"辯"字多角度思考問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合太陽(yáng)離人遠(yuǎn)近的自然現(xiàn)象進(jìn)行探討學(xué)習(xí)：事實(shí)上早晨和中午的太陽(yáng)與地面的距離是一樣的，只是由于受到參照物和光線的因素影響。在遙遠(yuǎn)的春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，兩小兒的觀點(diǎn)雖不準(zhǔn)確，但在他們的辯斗中，學(xué)生充分把握兩小兒善于觀察、思考，大膽質(zhì)疑，有強(qiáng)烈的探知欲的人物形象。多角度思考問(wèn)題，幫助學(xué)生形成更多元、更深層的文本理解與感悟。

2.多角度思考，探索寓意

圍繞“辯斗”，學(xué)生進(jìn)行了多角度思考問(wèn)題的閱讀實(shí)踐。為了達(dá)到舉一反三，學(xué)以致用的教學(xué)效果，教師引導(dǎo)學(xué)生揣摩文末的一個(gè)"笑"字，再次進(jìn)行多角度思考問(wèn)題的訓(xùn)練，進(jìn)而探索故事背后的寓意哲理。

課堂實(shí)錄片段（二）：endprint

師："兩小兒笑曰'孰為汝多知乎？'"這句話中的"笑"字，你們是如何理解的？

生1：兩小孩笑孔子："誰(shuí)說(shuō)你智慧多?。?

生2：孩子們笑話孔子智慧不多。

生3：寫(xiě)出小孩對(duì)大學(xué)問(wèn)家孔子的嘲笑。

（屏顯）

孔子，名丘，字仲尼，春秋時(shí)期魯國(guó)人。中國(guó)古代的大思想家、大教育家和大政治家，儒家學(xué)派的創(chuàng)始人?？鬃蛹A夏文化之大成，在世時(shí)已被譽(yù)為"天縱之圣"，是當(dāng)時(shí)社會(huì)上最博學(xué)者之一，被后世尊稱為圣人、萬(wàn)世師表，是"世界十大文化名人"之首。

師：上述材料中可見(jiàn)孔子是一個(gè)極富智慧的人，可兩小兒笑孔子智慧并不多，這個(gè)"笑"字該如何理解？

生4：小孩爭(zhēng)辯的問(wèn)題連大學(xué)問(wèn)家孔子也判定不了時(shí)的得意、喜悅。

師：有沒(méi)有這種心理??？

生（齊）：嗯嗯！

師：對(duì)于"笑"字，還有其他理解嗎？

生5：這個(gè)"笑"也側(cè)面襯托出孔子實(shí)事求是的治學(xué)態(tài)度。

師：正如孔子所言，"知之為知之，不知為不知，是知也"。學(xué)習(xí)這則寓言，給你帶來(lái)了什么？

生6：告訴我們要有實(shí)事求是的治學(xué)態(tài)度，我們的學(xué)海是無(wú)涯的。

生7：像孔子一樣謙虛好學(xué)。

通過(guò)多角度思考問(wèn)題的實(shí)踐與訓(xùn)練，品味“辯斗”、"笑"兩詞，學(xué)生能夠從多個(gè)角度并且順理成章地探索出寓言背后的豐厚寓意，例如：

（1）人物角度：

孔子人物形象：結(jié)合孔子的身份，對(duì)辯斗的關(guān)注、對(duì)問(wèn)題的態(tài)度等，告訴我們虛心好學(xué)，實(shí)事求是，學(xué)無(wú)止境。

兩小兒人物角度：結(jié)合兩小兒對(duì)自然的觀察、看問(wèn)題的方式、陳述觀點(diǎn)的姿態(tài)等，告訴我們要善于觀察，大膽質(zhì)疑，勇于探索等。

（2）故事情節(jié)角度：

在兩小兒爭(zhēng)辯太陽(yáng)離地遠(yuǎn)近的故事情節(jié)中，從爭(zhēng)辯的原因中，啟示我們善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題。從爭(zhēng)辯的過(guò)程中，啟示我們不能片面看待問(wèn)題。從爭(zhēng)辯的結(jié)果中，啟示我們學(xué)無(wú)止境等。

（3）自然現(xiàn)象角度：

從奇妙的自然現(xiàn)象中，讓我們感受自然的神奇，宇宙的奧妙等。

（4）……

教學(xué)本文，學(xué)生能夠積極地從多種角度思考，包括故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，情節(jié)、人物，以及相關(guān)自然現(xiàn)象等，這其中包括故事的內(nèi)容，如兩小兒的觀點(diǎn)、理由，孔子的行為等；還包括故事的表達(dá)，如對(duì)比的方法、比喻的修辭、反問(wèn)的句式、加強(qiáng)語(yǔ)氣的詞語(yǔ)等。不僅深透地理解了課文的內(nèi)容，獲得了豐富的人生啟迪；而且學(xué)習(xí)了課文的語(yǔ)言表達(dá)，豐富了文言知識(shí)。多角度地思考問(wèn)題，是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。它的最重要的特征，就是能夠轉(zhuǎn)換角度，從不同的角度觀察、分析事物或現(xiàn)象，從而獲得新的發(fā)現(xiàn)。這就要求我們不滿足于一個(gè)答案，而努力尋找兩個(gè)，甚至更多的答案。通過(guò)多角度思考問(wèn)題的閱讀實(shí)踐，學(xué)生在文本的情與境，言與意之間穿梭品味。多角度思考問(wèn)題，在本文教學(xué)得到了較理想的效果，值得在今后的教學(xué)中繼續(xù)深入研究與思索。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《錢夢(mèng)龍經(jīng)典課例品讀》 錢夢(mèng)龍 華東師范大學(xué)出版社

[2] 《葉圣陶教育文集》 葉圣陶 人民教育出版社endprint