對幼小銜接存在的問題及改進建議探討

姚海陽

摘 要：雖然近年來我國幼兒教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)了較為長足的進步，但幼小銜接中存在的諸多問題卻不得不引起教育界重視，基于此，本文就我國當(dāng)下幼小銜接存在的問題展開分析，并提出了轉(zhuǎn)變家長落后觀念、明確幼兒園與小學(xué)差異、重視幼兒社會適應(yīng)能力培養(yǎng)等方面的幼小銜接改進建議，希望由此能夠使幼小銜接工作真正落到實處。

關(guān)鍵字：幼小銜接；教學(xué)方式；教育方案

作為學(xué)前教育必須考慮和面對的問題，幼小銜接始終受到我國社會的高度關(guān)注，但在筆者的實際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，家長理念落后陳舊、幼兒園教育小學(xué)化等問題仍廣泛存在于我國幼兒教育領(lǐng)域，這便對幼小銜接工作帶來了較為負面的影響，而為了真正實現(xiàn)幼兒從幼兒園到小學(xué)的順利過渡，正是本文就幼小銜接存在問題及改進建議展開具體研究的原因所在。

1 幼小銜接存在的問題

考慮到我國當(dāng)下幼小銜接領(lǐng)域存在的問題過于繁雜，本文研究僅提出了兩方面較為典型和普遍的幼小銜接問題，即家長理念落后陳舊、幼兒園教育小學(xué)化。

1.1 家長理念落后陳舊

家長在孩子的成長中發(fā)揮著不可估量的作用，其可以稱得上是孩子的第一任教師和終身教師，幼小銜接工作的順利開展因此也必須得到家長的支持，但在社會激烈的大環(huán)境競爭與傳統(tǒng)教育觀念的共同影響下，很多家長由于過于注重技能與技巧訓(xùn)練卻往往忽視了孩子的全面發(fā)展，這往往會造成家長在孩子幼兒時期對其進行超前訓(xùn)練，而這便屬于較為典型的家長理念落后陳舊問題的表現(xiàn)。在孩子幼兒時期要求其掌握小學(xué)一年級知識的行為很容易使孩子出現(xiàn)上課不專心、做作業(yè)不認真等問題，很多幼兒往往因此對小學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生輕視態(tài)度，這種不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣一旦成形很容易導(dǎo)致孩子在課程學(xué)習(xí)的推進中出現(xiàn)適應(yīng)困難問題，由此對幼兒園、小學(xué)教學(xué)活動帶來的壓力，也將使得幼小銜接工作的推進受到較為負面影響[1]。

1.2 幼兒園教育小學(xué)化

身心差異是幼小銜接工作需要主要解決的問題，而這種身心差異便源于幼兒園與小學(xué)在教學(xué)方式上的差異，因此長期以來我國很多幼兒園采用小學(xué)化的教學(xué)方式應(yīng)對幼小銜接問題，但由此卻帶來了諸多新的問題，這類問題主要表現(xiàn)如下所示：（1）教學(xué)評價問題。雖然近年來越來越多的人們意識到幼兒教育的核心是保證孩子的快樂與健康成長，但我國當(dāng)下很多幼兒園在小學(xué)化教學(xué)方式的影響下往往依靠“成績”對幼兒進行評價，這一問題在我國農(nóng)村地區(qū)的私立幼兒園中極為常見，很多幼兒園甚至設(shè)置了語文、數(shù)學(xué)、英語的分科教學(xué)，并將小學(xué)生的行為要求規(guī)范原封不動搬到了幼兒園，這種小學(xué)化的幼兒園教育雖然使得傳統(tǒng)意義上的幼小銜接問題得以解決，但這一現(xiàn)狀顯然與幼兒園的存在意義相悖，幼兒的身心健康、對學(xué)習(xí)的興趣均將受到較為負面影響，幼小銜接也將因此涌現(xiàn)大量新的問題。（2）教學(xué)方式問題。國內(nèi)外學(xué)界研究早已確認游戲教學(xué)較為符合幼兒的身心發(fā)育特點，小學(xué)低年級教學(xué)也經(jīng)常采用游戲教學(xué)形式，但在筆者的實際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，我國當(dāng)下很多幼兒園往往以課堂教學(xué)為主要教學(xué)方式，雖然一些教師會在30分鐘左右的教學(xué)過程中融入一些小游戲，但這類小游戲多半為了緩解幼兒學(xué)習(xí)疲勞、激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，不過由于小游戲時間往往過于短暫且很多時候設(shè)置不合理，這就使得游戲教學(xué)的作用難以實現(xiàn)充足發(fā)展，這類教學(xué)方式同樣會對幼小銜接帶來較為負面沖擊。

2 結(jié)合幼小銜接問題的改進建議

結(jié)合上文提及的幼小銜接問題，本文給出了針對性較強的問題改進建議，具體建議內(nèi)容如下。

2.1 轉(zhuǎn)變家長落后觀念

為了真正解決長期以來我國教育界存在的幼小銜接問題，首先需要做的便是改變家長的落后觀念，只有家長認識到孩子在幼兒時期快樂成長的重要性，長期以來幼兒的超前教育問題才能夠獲得根本性解決契機，而這種家長落后觀念的轉(zhuǎn)變便需要得到家校合作的支持，具體建議內(nèi)容如下：（1）加強幼小銜接宣傳。長期以來我國很多家長缺乏對幼小銜接的正確認知，一些家長甚至不了解何為幼小銜接，因此本文建議幼兒園與小學(xué)通過開展家長學(xué)校、研討會、聘請心理學(xué)教授開展講座的形式實現(xiàn)幼小銜接的觀念宣傳，而由此實現(xiàn)的家校合作便能夠較好為幼兒的身心健康成長提供支持。（2）開展教育理念、技能培訓(xùn)。我國當(dāng)下一些幼兒園已經(jīng)開始定期舉辦親子互動課程和針對幼兒與家長的入園培訓(xùn)，而借鑒這類培訓(xùn)即可實現(xiàn)家長對小學(xué)與幼兒園的更深入了解，借此機會小學(xué)與幼兒園也可以向家長提出具有可操作性的要求，這對于家長的教育理念、技能科學(xué)性提升將帶來較為積極影響。例如，某幼兒園為轉(zhuǎn)變家長落后教育觀念便組織家長開展了小學(xué)校園一日參觀活動，這一活動使得幼兒與家長加深了對小學(xué)的了解，孩子盡快度過適應(yīng)期也由此實現(xiàn)，這種聯(lián)合小學(xué)、幼兒園、家長、孩子四方的活動形式，在幼小銜接問題的解決中便能夠發(fā)揮較為積極的作用[2]。

2.2 明確幼兒園與小學(xué)差異

為了進一步提升幼小銜接工作質(zhì)量，明確幼兒園與小學(xué)之間的差異也應(yīng)得到重視，這種差異的明確主要通過以下兩方面具體建議實現(xiàn)：（1）明確生活環(huán)境的不同。雖然小學(xué)老師同樣會對學(xué)生的生活提供一些照顧，但由于這種照顧無法與幼兒園老師、保育員的精心照料相比，這就對孩子的自我管理提出了一定要求，同時小學(xué)校園生活需要孩子逐步養(yǎng)成有張有弛的生活節(jié)奏與固定的作息習(xí)慣，這也將對幼小銜接工作提出較大挑戰(zhàn)，因此本文建議幼兒園教師在每次游戲活動后為幼兒提供10分鐘自由支配時間，并引導(dǎo)幼兒在這一過程中進行自我管理。（2）明確學(xué)習(xí)環(huán)境的不同。不同于以游戲為主的幼兒園，孩子在步入小學(xué)后將以課堂學(xué)習(xí)為主要活動形式，這便對孩子的任務(wù)意識和規(guī)則意識提出了較高要求，因此幼兒園教師可以每天在幼兒離園前為其布置一些小任務(wù)，并要求幼兒獨立完成相關(guān)任務(wù)，由此幼兒的任務(wù)意識和學(xué)習(xí)能力就能夠在幼兒園期間得到較好培養(yǎng)。

2.3 明確教育目標(biāo)與辦園宗旨

上文中提到了幼兒園教育小學(xué)化所帶的一系列負面影響，而這類負面影響的消除便需要幼兒園明確教育目標(biāo)和辦園宗旨，具體建議內(nèi)容如下：（1）明確教育目標(biāo)。結(jié)合我國教育改革要求與國內(nèi)外先進教學(xué)經(jīng)驗，幼兒園應(yīng)實現(xiàn)幼小銜接工作與終身教育之間的結(jié)合，這樣幼兒園就能夠逐步擺脫以知識教學(xué)為中心的小學(xué)化教育模仿，幼兒的身體素質(zhì)、生活習(xí)慣、社會適應(yīng)性、學(xué)習(xí)適應(yīng)性等一系列培養(yǎng)才能夠真正成為幼兒園的主要教育目標(biāo)，而這類教育目標(biāo)的實現(xiàn)則需要結(jié)合“玩中學(xué)”、“做中學(xué)”的具體策略，開展區(qū)域活動、創(chuàng)意美術(shù)活動、自主游戲均屬于幼兒園教師在這一過程中可以采取的具體措施。（2）明確辦園宗旨。結(jié)合國家相關(guān)的法律法規(guī)和教育方針政策，幼兒園必須認識到自身存在的意義在于為幼兒提供安全健康的學(xué)習(xí)環(huán)境，因此配備有素質(zhì)和能力的幼兒教師、設(shè)置科學(xué)的課程和活動必須得到幼兒園重視，幼兒的全面發(fā)展由此也才能夠得以實現(xiàn)。

3 結(jié)論

綜上所述，我國當(dāng)下仍舊存在著嚴重的幼小銜接問題。而在此基礎(chǔ)上，本文涉及的加強幼小銜接宣傳、明確生活環(huán)境的不同等具體建議則證明了研究的價值。因此，在相關(guān)領(lǐng)域的理論研究和實踐探索中，本文內(nèi)容便能夠發(fā)揮一定參考作用。

參考文獻

[1]趙磊.淺談如何解決幼小銜接中存在的問題[J].課程教育研究，2014，（18）：194-195.

[2]楊文.當(dāng)前幼小銜接存在的問題及其解決對策[J].學(xué)前教育研究，2013，（08）：61-63.endprint