淺談小學(xué)信息技術(shù)有效性教學(xué)

喬辰

摘 要：信息技術(shù)學(xué)科由于其學(xué)科的特殊性，在課堂教學(xué)中，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)一些不如意的教學(xué)行為，致使課堂效率比較低，課堂上無效、低效的教學(xué)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，極大地阻礙了新課改的實(shí)施，限制了學(xué)科的發(fā)展。那么，提升課堂教學(xué)的有效性、探求一種全新的教學(xué)模式成為深化新課改的迫切需要。怎樣才能算是一堂有效的信息技術(shù)課呢？提高課堂教學(xué)效率要從過程、方法、情感、態(tài)度等多方面入手， 形成教學(xué)多維目標(biāo)的協(xié)調(diào)發(fā)展

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù)；有效教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；興趣；課堂提問

信息技術(shù)課對(duì)于現(xiàn)代的小學(xué)生來說既熟悉又陌生，生活在信息社會(huì)中，對(duì)于多樣化的“信息”顯然并不陌生，但如果將信息技術(shù)作為一門系統(tǒng)化的課程來開展，對(duì)于小學(xué)生群體來說仍然顯得有些抽象。隨著新課改的深化與推行，掀起了教育模式改革的浪潮，在信息技術(shù)課的教學(xué)過程中，如何貫徹新課改的重要思想，促使學(xué)生對(duì)信息技術(shù)和知識(shí)主動(dòng)構(gòu)建，并養(yǎng)成自主探索和學(xué)習(xí)的能力，是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)的重要保障。因此無論是從從課堂教學(xué)的內(nèi)容、課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都提出了更高的要求——有效性教學(xué)。

有效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。作為教師，必須具有一切為了學(xué)生、一切為了學(xué)生的發(fā)展的思想，科學(xué)地運(yùn)用教學(xué)策略，使學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)、愿學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。

1 研究背景

信息技術(shù)學(xué)科由于其學(xué)科的特殊性，在課堂教學(xué)中，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)一些不如意的教學(xué)行為，致使課堂效率比較低，課堂上無效、低效的教學(xué)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，極大地阻礙了新課改的實(shí)施，限制了學(xué)科的發(fā)展。那么，提升課堂教學(xué)的有效性、探求一種全新的教學(xué)模式成為深化新課改的迫切需要。那么怎樣才能算是一堂有效的信息技術(shù)課呢？

2 研究方法

有效教學(xué)是針對(duì)教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)模式與教學(xué)效果相結(jié)合，從而得出的有效性結(jié)論，歸根結(jié)底是考查教學(xué)效果的重要依據(jù)。有效教學(xué)的構(gòu)成因素很多，其中包括教學(xué)方法的選擇， 教學(xué)內(nèi)容的安排，教學(xué)問題的設(shè)置等等。

2.1 教學(xué)設(shè)計(jì)安排的針對(duì)性

有的教師總是會(huì)抱怨學(xué)生上課不聽講，時(shí)間都浪費(fèi)在了課堂紀(jì)律的組織上，因而會(huì)出現(xiàn)教學(xué)效率低的情況。其實(shí)面對(duì)小學(xué)生，進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)，興趣可能是他們現(xiàn)階段學(xué)習(xí)動(dòng)力的根本來源。因此一個(gè)針對(duì)學(xué)生年齡認(rèn)知特點(diǎn)的、任務(wù)安排合理有趣的教學(xué)設(shè)計(jì)往往可以直接影響課堂教學(xué)的有效性。

也就是說，教師在課前撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候應(yīng)該充分做好教學(xué)背景分析和學(xué)情分析。首先根據(jù)教材中的知識(shí)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平進(jìn)行適當(dāng)合理的剪裁。另外，備課不僅僅是備教材更應(yīng)該“備學(xué)生”，因此充分了解你的授課對(duì)象是非常重要的。要注意班級(jí)之間的差異，每個(gè)班的班風(fēng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等都不一樣，不能一個(gè)教案每班通用，看病要對(duì)癥下藥，教學(xué)也要因材施教。采用什么樣的教學(xué)方法，這都需要教師在上課之前做好充分的準(zhǔn)備，只有這樣，即使課堂上出現(xiàn)了一些意外情況，教師也能“臨危不亂”，圓滿地完成教學(xué)。

2.2 課堂提問的有效性及重點(diǎn)關(guān)注

俗話說“人的思想都是從疑問開始的”，可以看出恰到好處的提問可以更好地激發(fā)學(xué)生的積極思維，使學(xué)生的情緒處于最佳狀態(tài)，有利于學(xué)生掌握知識(shí)，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。提問技能作為教師專業(yè)發(fā)展的基本技能之一，可見其能力的藝術(shù)性高低，對(duì)于學(xué)生知識(shí)的習(xí)得會(huì)產(chǎn)生直接的雙向的影響。有效的課堂提問是課堂教學(xué)有效性的有機(jī)組成部分，是整個(gè)教學(xué)過程推進(jìn)和發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。所以在具體的教學(xué)過程中，問題的設(shè)計(jì)要具有啟發(fā)性，給學(xué)生提供產(chǎn)生問題的情境，并提供學(xué)生自行解決問題的辦法和機(jī)會(huì)。

比如：講“保存網(wǎng)頁內(nèi)容”這部分內(nèi)容時(shí)，非常簡單，只要執(zhí)行菜單“文件”中的“另存為”就可以保存當(dāng)前網(wǎng)頁中的信息了，但是如果能夠?qū)Υ诉M(jìn)行一系列的問題引導(dǎo)：“另存為”真的能保存網(wǎng)頁中的所有信息嗎？如果該網(wǎng)頁中有Flash動(dòng)畫，用“另存為”可以保存下來嗎？如果我要保存網(wǎng)頁中的文字或有用的圖片該怎么辦？等等。這樣不但能啟發(fā)和拓展學(xué)生思維，也使學(xué)生產(chǎn)生探究的興趣，從而對(duì)所學(xué)知識(shí)有了更深刻的理解。用這些啟發(fā)性的問題，引領(lǐng)學(xué)生自主思考，真正做到以學(xué)生為主體。

同時(shí)教師應(yīng)該盡量避免問一些“對(duì)不對(duì)”、“是不是”的不帶思考性的簡單問題，或者是一些帶有暗示性的問題，這樣的問題不僅不能引起學(xué)生的探究興趣，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生壓倦，影響探究學(xué)習(xí)效果。只有問在有疑之處、問題難易適度并具有啟發(fā)性，才是有效的課堂提問。

2.3 充分發(fā)揮小組協(xié)作的作用

隨著新課改理念的不斷深化，小組合作式的互動(dòng)性教學(xué)模式已經(jīng)被越來越多的師生家長所認(rèn)可。小組合作的有效性不可忽視。對(duì)于信息技術(shù)教學(xué)來說，小組合作是經(jīng)常被提到的，通過小組之間成員的相互幫助學(xué)習(xí)，會(huì)起到比較好的效果。小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了“與人合作，并與同伴交流思想的過程和結(jié)果”，不但充分地體現(xiàn)教學(xué)的民主，也給予學(xué)生更多自由活動(dòng)的時(shí)間和相互交流的機(jī)會(huì)，是學(xué)生取長補(bǔ)短、展現(xiàn)個(gè)性的舞臺(tái)。因而，在新課程的背景下，很多的課堂上都可以看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)。

但是我在聽課的過程中也經(jīng)?？吹竭@樣的場面：孩子分組圍坐在一起，老師一宣布小組討論開始，學(xué)生就象蜜蜂采蜜一樣，教室里馬上是一片嗡嗡的聲音和學(xué)生忙碌的身影，誰也不知道其他人在說什么和干什么？有的是組長一個(gè)人在發(fā)揮，其它學(xué)生當(dāng)聽眾；有的小組合作的分工、意圖不明確，學(xué)生不知所措，一臉茫然；還有的學(xué)生就自個(gè)兒在玩……而且多數(shù)的計(jì)算機(jī)教室都是以列的小組為單位，當(dāng)小組討論的時(shí)候整個(gè)教室亂作一團(tuán)，很容易發(fā)生磕碰事故。幾分鐘后，老師一聲令下，小組合作討論就齊刷刷地停下，緊接著小組匯報(bào)開始，聽到的卻是：我認(rèn)為怎樣怎樣……一些很有條理的回答。我們不妨捫心自問：這樣的合作有效嗎？真的可以做到讓所有的學(xué)生都充分地參與了嗎？合作交流學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，它的理念是完全正確的，但我們有些教師卻把它演繹成為課堂教學(xué)中的“點(diǎn)綴”，成了形式和走過場的“合坐”。那么，怎樣才能提高合作學(xué)習(xí)的有效性呢？endprint

1.為小組合作提供環(huán)境支持。小組的合作需要一定的氛圍，作為教師我們提供有利于合作的座排方式很有必要，比如電腦桌椅擺放成圓形，六人一組。組與組之間也不能太遠(yuǎn)， 也要適合組組之間的討論交流。搭建好利于交流的環(huán)境， 考慮種種可能影響交流效果的環(huán)境因素，從而給學(xué)生輕松交流的平臺(tái)。另外，兩人之間的互幫互助學(xué)習(xí)模式也是最為簡單，便于管理的小組學(xué)習(xí)模式。

2.優(yōu)化組合搭配小組成員。小組的劃分與成員的搭配是非常關(guān)鍵的。首先，我們要考慮到班級(jí)的團(tuán)結(jié)，合作小組的目的是提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣，但是要避免形成小幫派，組間的競爭應(yīng)該促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。再次，根據(jù)性別比例、興趣傾向、學(xué)習(xí)水平、交往技能、守紀(jì)情況等合理搭配，分成學(xué)習(xí)小組，每組不超過六人。明確學(xué)習(xí)小組的組長，組長除了要做一個(gè)好的榜樣，還要具備組織能力、學(xué)習(xí)能力、幫助小組成員的能力。幫助不等于“代替”， 而是指導(dǎo)其解決困難。另外，其他每一位同學(xué)在小組中都應(yīng)該有明確的職責(zé)。例如，我在學(xué)期初就給每個(gè)小組提供了一張小組分配調(diào)查表。每一個(gè)人在推選出組長以后，每一個(gè)同學(xué)都自主選擇職責(zé)任務(wù)。之后全組討論出小組現(xiàn)階段研究的主題內(nèi)容是什么，為完成這個(gè)目標(biāo)，預(yù)期會(huì)利用到哪些信息技術(shù)知識(shí)等等。通過這樣的調(diào)查表既可以細(xì)化明確小組人員分工，另外通過學(xué)生自主提出的問題，大大提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，與此同時(shí)，教師也可以根據(jù)學(xué)生期望，調(diào)整教學(xué)任務(wù)，做到有的放矢。

3.為學(xué)習(xí)小組明確任務(wù)，給學(xué)生合作的真正自主權(quán)。教師預(yù)先設(shè)計(jì)好任務(wù)，課上通過口頭或書面的形式布置給各小組，同時(shí)下發(fā)有關(guān)調(diào)查表格、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等資料，由小組自主記錄存檔。各小組只有在明確任務(wù)的基本要求和目標(biāo)的前提下，才能有序、高效地完成任務(wù)。教師也不是完全的脫離集體，而應(yīng)做個(gè)雪中送炭人，在幫助指導(dǎo)一些小組的內(nèi)部分工及職責(zé)的落實(shí)后，出現(xiàn)在學(xué)生最需要幫助之時(shí)。

4.根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和具體的教學(xué)設(shè)計(jì)使用小組合作學(xué)習(xí)。不是任何課堂任何任務(wù)都需要小組合作才能完成，有些簡單操練的任務(wù)如果扣上小組合作的“高帽”，不僅不能增光添彩，反而浪費(fèi)了學(xué)生時(shí)間，擾亂正常的課堂秩序。例如，在WORD模塊教學(xué)中，許多老師在上課的過程中都會(huì)安排小組討論，“什么是電腦美術(shù)?。俊?、“我們應(yīng)該怎么做呢？”…這些問題貌似很有討論價(jià)值，但是這樣的問題和任務(wù)設(shè)置不但不能激發(fā)學(xué)生興趣，反而讓學(xué)生陷入到了不知所云的尷尬氣氛中。同時(shí)，學(xué)生之間存在差異，有些任務(wù)在這個(gè)班非常適合小組合作解決，但是到了另外一個(gè)特點(diǎn)不同的班級(jí)則不盡其然。因此，也就又說到了教師在課前應(yīng)該充分做好學(xué)情分析，制定更有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.4 多元評(píng)價(jià)機(jī)制，提高學(xué)習(xí)效率

小學(xué)生的心理素質(zhì)還不成熟，在很多時(shí)候，鼓勵(lì)遠(yuǎn)比批評(píng)教育更加有效。開展信息技術(shù)教學(xué)，同樣要結(jié)合有效的教學(xué)評(píng)價(jià)才能夠形成完善的教學(xué)體系。教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)不僅要關(guān)注學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)行為，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步情況或者特殊表現(xiàn)，同時(shí)更要側(cè)重于對(duì)小組整體的評(píng)價(jià)，通過對(duì)小組整體的評(píng)價(jià)促進(jìn)小組之間的競爭，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)小組成員的榮譽(yù)感及成就感。小學(xué)生的自尊心較強(qiáng)，且需要得到學(xué)習(xí)的滿足感與成就感，不能夠因?yàn)樾W(xué)生的年齡問題，就忽視了最根本的心理特征。在完成教學(xué)任務(wù)、課堂或課后作業(yè)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們開展評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，對(duì)自己的作品和別人的作品進(jìn)行比較，客觀的分析優(yōu)點(diǎn)與不足，好的后評(píng)價(jià)往往會(huì)帶來意想不到的教學(xué)效果。這就是教師在課堂中“進(jìn)”與“退”。鼓勵(lì)學(xué)生要正視他人的學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，審視自身的不足，對(duì)于合作完成的教學(xué)任務(wù)，要敢于承擔(dān)，并客觀的陳述自己完成的部分和貢獻(xiàn)，要盲目夸大自己的作用也不要妄自菲薄。

3 結(jié)語

課堂教學(xué)的有效性是一種過程更是一種理念，它是所有教學(xué)活動(dòng)的凝練與升華。為了提高小學(xué)生的信息素養(yǎng)，而開展的信息技術(shù)課程，在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的過程中一定要秉承有效教學(xué)的宗旨，擔(dān)當(dāng)好啟蒙教育的重要責(zé)任，為學(xué)生們的終身信息教育奠定良好的基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

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