探討高中數(shù)學(xué)的有關(guān)教學(xué)模式

郎欽臣

【摘 要】高中的數(shù)學(xué)，主要是通過公式、定理以及一系列的理論知識來得以呈現(xiàn)。對高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，公式、定理等的熟悉和運用就顯得極其重要。因此，這是教師在教學(xué)過程中需要加強注重的一個重要版塊，教師對于這一部分的教學(xué)內(nèi)容要注重方法和形式，找到適合學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳方式。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 教學(xué)模式 學(xué)生

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.20.142

高中數(shù)學(xué)在高考中占的比例十分重。因此，高中數(shù)學(xué)是一塊敲開大學(xué)之門的重要敲門磚，需要學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。如果學(xué)生想要真正的學(xué)好高中數(shù)學(xué)，在高考中能夠取得一個理想的分數(shù)。我想，這需要老師注重教學(xué)模式，提高自己的教學(xué)質(zhì)量。所以，老師在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，要充分運用自己的知識和能力，結(jié)合高中數(shù)學(xué)這一學(xué)科的特點，給學(xué)生呈現(xiàn)出最好的自己。以下針對教師在高中數(shù)學(xué)中的教學(xué)模式，進行有關(guān)探討。

一、注重教學(xué)方法論

數(shù)學(xué)，是一門完全性的理科。高中數(shù)學(xué)，更是體現(xiàn)了其自身思維性強、邏輯性強，以及理論抽象的特點。尤其是對于高中數(shù)學(xué)的公式，定理等的理解和思考，我知道很多老師在教學(xué)過程中是下意識的忽略（不作為教學(xué)的內(nèi)容）。因此，對于學(xué)生而言，除了小部分的學(xué)生會琢磨公式和定理的來源，產(chǎn)生自己的思考和相關(guān)理解。大部分學(xué)生會以為老師沒有講授的內(nèi)容是不需要掌握的，因此他們只是單純的記住了這些公式，定理，甚至于題。那么，這就會出現(xiàn)一種情況，學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)變得被動和抽象，而且隨著知識難度的增加，學(xué)生會感覺到知識越來越難，對于數(shù)學(xué)的興趣越來越少，從而感覺力不從心。所以，為了讓學(xué)生糾正自己的學(xué)習(xí)方式和對高中數(shù)學(xué)的錯誤看法，教師在教學(xué)方法上，應(yīng)該做出以下措施進行一定的彌補。

（一）推理演算，尋找出處和源頭

教師在教學(xué)過程中，不能存在以下這樣的教學(xué)情況：給學(xué)生灌輸知識，學(xué)生被迫學(xué)習(xí)。相反，為了提高學(xué)生對公式、對定理等高中數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解，以及能夠熟練運用，教師在教學(xué)時要注意根本性問題——講究為什么。比如，一個數(shù)學(xué)公式，老師在教學(xué)中不只是把它簡單的介紹給學(xué)生，而是應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)會推理演算，學(xué)會尋找公式的出處和源頭；學(xué)會對公式進行深層次的剖析和理解。而且，數(shù)學(xué)本來就是一門經(jīng)過不斷地推理和演算才形成的學(xué)科。所以在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師不能忘記數(shù)學(xué)的根本。

（二）老師一碗水，教出學(xué)生一桶水

所謂老師一碗水，教出學(xué)生一桶水的意思是：在教學(xué)過程中，教師對學(xué)生更多的是要進行思維的啟迪和學(xué)習(xí)方法的傳授，相當于授之于漁，從而學(xué)生能夠自行捕獲更多的魚。如果教師對學(xué)生是進行教師一桶水，教出學(xué)生一桶水的教學(xué)方式，我想這個教師的教學(xué)不會是成功的。因為學(xué)生永遠學(xué)不會創(chuàng)新，不會有自己獨立的思考，她們中更多的人只會徘徊在教師傳授的一桶水里面。因此，教師應(yīng)當在教學(xué)中注重引導(dǎo)，并且適當?shù)姆攀肿寣W(xué)生自行摸索。我在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，偶然接觸一個優(yōu)秀教師的時候，和他交流過程中他對我說的一句話讓我印象深刻：教育的目的，在于鼓舞和喚醒。所以，各位教師都應(yīng)該明白：我們教育的目的，更多的是要挖掘?qū)W生的潛力，而不是埋沒，也不是傳授多少知識。因此，老師在基于一碗水的教學(xué)情況下，學(xué)生要反饋出一桶水。

（三）上課模式的創(chuàng)新

我在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，有很多學(xué)生對我說：老師，我不喜歡數(shù)學(xué)這門學(xué)科，太無聊了，全是數(shù)字和各種理論、定理和公式。我承認，對于大部分學(xué)生而言，數(shù)學(xué)這門學(xué)科在他們的眼中由于難度、由于自己的學(xué)習(xí)方式，以及教師的教學(xué)模式等相關(guān)原因，導(dǎo)致學(xué)生總覺得數(shù)學(xué)無聊且枯燥。我經(jīng)過自己的研究和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)之所以會出現(xiàn)這樣的情況，其實和教師的上課模式息息相關(guān)。我曾經(jīng)聽過一個數(shù)學(xué)老師的課堂，讓我感受頗多。首先，那個數(shù)學(xué)老師在上課之前，他首先做的不是直入主題，而是通過一定的故事和笑話娛樂課堂氛圍。當時課堂上的學(xué)生都被他的幽默和風(fēng)趣吸引了注意力，放松了學(xué)生的精神和情緒，從而在根本上提高了學(xué)生的聽課效率。而且在整個課堂的教學(xué)中，那個老師沒有看過一眼自己的教案，他從頭到尾用通俗易懂且生動形象的語言帶學(xué)生進行了一次有趣的數(shù)學(xué)之旅。可能有些老師在教學(xué)中，會因為生怕漏掉知識點，于是一五一十的按照教案來進行課堂的教學(xué)。但是我們會發(fā)現(xiàn)，教師的課堂沒有從學(xué)生的實際情況出發(fā)。我經(jīng)過研究和總結(jié)發(fā)現(xiàn)，教師的課堂應(yīng)該在教案的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的實際情況出發(fā)從而進行靈活的教學(xué)，這樣的上課模式才是符合當代的科學(xué)教育觀。

二、注重對學(xué)生進行數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)一門學(xué)科，并不是說能夠做題、能夠在考試中取得一個看起來不錯的分數(shù)，就是掌握了一門學(xué)科。比如，我們追溯歷史，回到科舉時代。尤其是在八股文盛行的時候，那時候中舉的讀書人能夠在考試中取得傲人的分數(shù)。但是，禁錮了思想和行為，雖說時代如此，但這可以映射到當今的社會。在教育的過程中，不要太在意分數(shù)，分數(shù)不能代表一切。教師在教學(xué)的過程中，更多的是要去思考本學(xué)科的教學(xué)能夠帶給學(xué)生的是什么，以及對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以，教學(xué)應(yīng)當在允許的彈性范圍內(nèi)靈活的變化，找到最佳的受力點。

又比如，新東方英語的創(chuàng)始人——俞敏洪，他當年的英語成績可以說是一團糟。由于英語嚴重地拖了總分的后腿，所以他前后一共參加了三次高考，英語成績從35分順利逆襲到了95分。而且后來他創(chuàng)建了新東方英語，在各個場合能夠用英語流利的進行演講。如今，俞敏洪成為了激勵當代學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的標準教科書。我們能夠說當年的俞敏洪在學(xué)習(xí)英語方面沒有出路嗎？顯然，這是否定的。我覺得之所以他在自己如此弱勢的領(lǐng)域能夠有所建樹，歸根結(jié)底最重要的是當年他在35分到95分這個過程中的英語能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此想要真正的掌握一門學(xué)科，應(yīng)該是在學(xué)習(xí)本學(xué)科的過程中逐漸養(yǎng)成對本學(xué)科的研究意識和探究興趣，從而培養(yǎng)豐富的學(xué)科素養(yǎng)。就像俞敏洪，在一次次學(xué)習(xí)英語的過程中，逐漸培養(yǎng)自己的英語素養(yǎng)。

總結(jié)我個人在高中數(shù)學(xué)中的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)研究，我認為作為一名高中的數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)中應(yīng)該把教學(xué)模式和學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)放在首要地位。因為這兩個部分在教學(xué)中如果成功的開展，且有實際的、明顯的成效，我想學(xué)生的數(shù)學(xué)成績自然而然地會有所提高。以上便是我個人有關(guān)數(shù)學(xué)教學(xué)模式進行的相關(guān)探討，希望無則改之，有則加冕。endprint