小學(xué)語文閱讀寫作一體化教學(xué)的幾點(diǎn)思考

歐浩錦

【摘 要】小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容主要有四個(gè)方面，即聽、說、讀、寫，在這其中閱讀與寫作是教學(xué)的重點(diǎn)所在。在實(shí)際的教學(xué)過程中，閱讀與寫作是密不可分的。學(xué)生有了豐富的閱讀量，知識(shí)積累才會(huì)增加，進(jìn)而進(jìn)行寫作，兩者是互相輔助向前發(fā)展的。因此筆者認(rèn)為在教學(xué)中，也應(yīng)將兩者進(jìn)行結(jié)合，肯定會(huì)獲得意想不到的教學(xué)效果，筆者以下將進(jìn)行主要的論述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀 寫作 一體化

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.20.118

實(shí)際上，進(jìn)行新課改以后，相關(guān)部門就對(duì)閱讀與寫作教學(xué)提出了新的要求：在教學(xué)中，教師要充分考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行探究閱讀、創(chuàng)新閱讀、個(gè)性閱讀，還要將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，完善學(xué)生探究與創(chuàng)新的過程，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。由此可見，在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行“閱讀寫作一體化教學(xué)”是非常有必要的。

一、閱讀寫作一體化教學(xué)模式分析

閱讀與寫作相結(jié)合的一體化教學(xué)理念的根基是“建立主義思想”和“個(gè)人性格方面的閱讀理念”，并對(duì)基礎(chǔ)進(jìn)行一系列的有效性探索與拓展。對(duì)于個(gè)人性格方面的閱讀而言，能夠通過寫作的方式更好地展示自己的閱讀風(fēng)格和感受。其實(shí)，閱讀與寫作是小學(xué)語文課堂教學(xué)中的兩大最基本的教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。從字面上來看，一個(gè)是讀，一個(gè)是寫，兩者并沒有任何關(guān)聯(lián)，看似是互逆的。其實(shí)不然，閱讀可以看作是汲取、吸收，寫作可以看作是釋放、表達(dá)。兩者的關(guān)系相輔相成，屬互生關(guān)系。因?yàn)?，閱讀的過程是對(duì)于文章或者精彩作品的分析與鑒賞的過程，而寫作是文章的生成經(jīng)過。從寫作的方向看，寫作是對(duì)閱讀的根本體現(xiàn)，掌控寫作的節(jié)奏有利于掌握閱讀的規(guī)律。而從閱讀的方向來看，閱讀就是寫作的基礎(chǔ)，閱讀是一切寫作的根本。有句俗諺“天下文章一大抄”，可是“抄”的前提就是，首先你要閱讀。只有閱讀量豐富了，才能提升寫作水平。閱讀是一種手段，寫作就是目的。很明顯，寫作與閱讀并非是單獨(dú)孤立的，它們屬于相互轉(zhuǎn)化與互相作用的，多閱讀、多寫作，有益于提升一個(gè)人由內(nèi)而外的綜合素質(zhì)水平。

二、理清閱讀與寫作的關(guān)系是實(shí)施語文閱讀與寫作一體化教學(xué)的切入點(diǎn)

著名教育學(xué)家葉圣陶說過：“閱讀與寫作，吸收和表達(dá)，一個(gè)是進(jìn)，從外到內(nèi)，一個(gè)是出，從內(nèi)到外，當(dāng)然與吸收有密切的關(guān)系。”由此來看，閱讀與寫作聯(lián)合教學(xué)是有非常大的意義的。

（一）閱讀為寫作提供基礎(chǔ)和前提

一定程度上來說，閱讀是保證寫作順利進(jìn)行的前提條件。學(xué)生通過閱讀，來獲得知識(shí)的積累，有了豐富的積累才可以順利的展開寫作。因此來說，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師要重視閱讀教學(xué)。

（二）寫作是閱讀的深化

閱讀的過程就是學(xué)生積累知識(shí)的過程，而寫作的過程就是學(xué)生提升閱讀能力的過程，兩者是互相促進(jìn)的，主要有以下幾方面的體現(xiàn)。

1.情感體驗(yàn)：文章是一種語言的表達(dá)形式，作者將自己的情感、思想以及對(duì)生活的看法，通過文字表達(dá)出來。因此學(xué)生閱讀的過程，也可以說是一個(gè)情感的體驗(yàn)過程，通過閱讀和思考，與作者產(chǎn)生共鳴，轉(zhuǎn)化成為自身的經(jīng)驗(yàn)。

2.提升語言表達(dá)能力：通過“閱讀—寫作—閱讀”這樣的循環(huán)的過程，學(xué)生逐漸加深對(duì)文字的理解和把握，深入理解其在錘煉作品語言時(shí)對(duì)字、詞、句、段的理解，有助于學(xué)生更進(jìn)一步把握文章主旨。

3.提升思維能力。通過多次閱讀和反復(fù)寫作，達(dá)到循序漸進(jìn)，學(xué)生的思想境界得意提升，思維水平得以提高。

三、把握教學(xué)實(shí)施原則是實(shí)施語文閱讀與寫作一體化教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)

（一）面向全體學(xué)生

在新課改中有提到，教師的教學(xué)要面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。在閱讀與寫作教學(xué)中也應(yīng)如此，只有在教學(xué)中，讓所有的學(xué)生都積極地參與到教學(xué)中來，才能讓其全面的發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)個(gè)性閱讀。教師在閱讀寫作課上，應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生充分參與閱讀寫作課程，讓學(xué)生積極、大膽回答問題。

（二）讀寫內(nèi)容一體化

讀寫內(nèi)容一體化是閱讀寫作一體化教學(xué)方法實(shí)施的前提條件，教師在引導(dǎo)過程中，應(yīng)該有目的地選擇與寫作目標(biāo)教學(xué)一致的閱讀教學(xué)內(nèi)容，完成從關(guān)聯(lián)閱讀內(nèi)容，到寫作教學(xué)的遷移。

四、讀寫一體化教學(xué)在小學(xué)階段的可行性

當(dāng)代的許多專業(yè)教師普遍認(rèn)為，小學(xué)時(shí)期的學(xué)生受自身年齡的影響，其學(xué)習(xí)程度和理解能力相對(duì)來說弱一點(diǎn)，太復(fù)雜的教學(xué)模式未必能夠理解得了，最后形成尾大不掉的結(jié)果。鑒于此，不適合展開閱讀與寫作一體化教學(xué)模式，其實(shí)，這種低程度的對(duì)于教學(xué)模式方面的認(rèn)知在思想上有一定的錯(cuò)誤。因?yàn)殚喿x寫作一體化個(gè)性教學(xué)模式是符合新課改要求的，而且能夠保證教學(xué)效果更為有效性?？梢詮男W(xué)語文的作文角度來看，通過仿寫范文的形式來進(jìn)行寫作，通過閱讀范文的形式來進(jìn)行鑒賞。這種閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)模式已經(jīng)被無數(shù)的實(shí)踐證明了這是一條絕對(duì)正確的道路。閱讀與寫作的主要效仿途徑可以有：文體題材、立體結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、文字措辭等?？梢酝ㄟ^閱讀過程中的總結(jié)與歸納進(jìn)行系統(tǒng)性的整理并加以修飾，進(jìn)行新的創(chuàng)作，以此寫作出好的文章、句子或者作文。

五、通過閱讀達(dá)到寫作素材的累積

閱讀和寫作相結(jié)合的一體化教學(xué)模式是有其獨(dú)特優(yōu)越性的，一個(gè)最簡(jiǎn)單、直接的體現(xiàn)就是，可以通過一個(gè)學(xué)生的文筆讓其閱讀一些精彩的文章，達(dá)到寫作素材的有效積累，然后這名學(xué)生的文筆絕對(duì)會(huì)有最直接的提高。寫作訓(xùn)練對(duì)于小學(xué)語文學(xué)科的學(xué)生來說有一定的難度，但是對(duì)于他們小學(xué)階段來講，最簡(jiǎn)單的寫作訓(xùn)練的辦法就是閱讀，增加他們的閱讀量，可以幫助他們最大限度地解決寫作過程中遇到的難題。寫作無從下筆的最根本原因就是學(xué)生的閱讀量不夠，因此，只有閱讀量積累到了一定程度后，才能“下筆如有神”。閱讀和寫作的一體化教學(xué)模式，在小學(xué)語文作文教學(xué)過程中能夠發(fā)揮出很好的效果。這不僅可以讓學(xué)生經(jīng)過閱讀來實(shí)現(xiàn)寫作方面的素材積累，還能讓學(xué)生通過閱讀得到寫作技巧的提升。

綜上所述，小學(xué)語文閱讀與寫作一體化教學(xué)模式就是將閱讀與寫作看作是一個(gè)完整的個(gè)體，牢牢地抓住其內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，對(duì)兩者進(jìn)行一體化教學(xué)，以閱讀深化寫作，以寫作帶動(dòng)閱讀的方式促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫作方面的個(gè)性化發(fā)展。

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