揚(yáng)合作之帆，構(gòu)建實(shí)效高中英語(yǔ)課堂

孫潔

學(xué)習(xí)活動(dòng)既是獨(dú)立又是合作探究的、交流的一個(gè)過(guò)程，缺少其中哪一個(gè)環(huán)節(jié)的英語(yǔ)教學(xué)都會(huì)是影響學(xué)習(xí)效果。合作能夠激發(fā)奮發(fā)向上的斗志，提升能力。合作中的相互切磋，集思廣益促進(jìn)彼此的相互彌補(bǔ)和共同進(jìn)步。在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)起合作之帆，構(gòu)建實(shí)效高中英語(yǔ)課堂。

一、合作預(yù)習(xí)，摸清自己的底碼

要使得高中英語(yǔ)課堂教學(xué)有實(shí)效，學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和著眼點(diǎn)就是先摸清自己的底碼，了解新學(xué)知識(shí)的詳細(xì)情況，做到知彼知己，百戰(zhàn)不殆，為學(xué)習(xí)活動(dòng)做好充分的準(zhǔn)備，進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。合作預(yù)習(xí)是摸清底碼的重要途徑，可以明確自己的主攻對(duì)象。

例如，牛津高中英語(yǔ)模塊一 Unit 2 Growing pains Grammar Attributive clauses by “that， who， whom， whose， which” 在學(xué)習(xí)前，教師首先布置預(yù)習(xí)作業(yè)，為定語(yǔ)從句的語(yǔ)法學(xué)習(xí)提供一種學(xué)習(xí)思路，結(jié)合例句理解定語(yǔ)、定語(yǔ)從句、先行詞、關(guān)系代詞的概念和句法功能。如，a good girl， the girl in a hat， the girl who is standing under the big tree， a girl who is standing under the big tree. 通過(guò)這些例句清楚定語(yǔ)是對(duì)某一名詞起修飾或者限定作用，單個(gè)的形容詞放在所修飾的名詞前，短語(yǔ)放在所修飾的名詞后。而定語(yǔ)從句則是起形容詞作用的從句，不再是單個(gè)的形容詞或者是短語(yǔ)作定語(yǔ)，從句要放在先行詞后。給出例句，合作預(yù)習(xí)，嘗試弄清楚關(guān)系代詞與先行詞的關(guān)系：關(guān)系代詞是先行詞的替身，在從句中代替先行詞作從句的主語(yǔ)、賓語(yǔ)、表語(yǔ)或者是定語(yǔ)。在預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案中，教師要把知識(shí)框架結(jié)構(gòu)系統(tǒng)地呈現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生按照框架思路進(jìn)行預(yù)習(xí)，避免浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間和精力。

學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中能夠清楚自己的知識(shí)層次，通過(guò)合作解決個(gè)別問(wèn)題，摸清自己的底碼，對(duì)欠缺的知識(shí)進(jìn)行及時(shí)彌補(bǔ)，輕裝上陣，集中注意力和精力攻克學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，為構(gòu)建實(shí)效高中英語(yǔ)課堂走好第一步。

二、合作探究，提升學(xué)習(xí)的能力

要挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，首先讓學(xué)生行動(dòng)起來(lái)，而且是發(fā)自內(nèi)心的樂(lè)意去探究、學(xué)習(xí)。一個(gè)人獨(dú)自探究會(huì)出現(xiàn)疏漏或者會(huì)浪費(fèi)一定的時(shí)間和精力，而合作探究正好彌補(bǔ)這一漏洞，利用團(tuán)隊(duì)的智慧，發(fā)揮合力作用，提升學(xué)習(xí)能力。

例如，牛津高中英語(yǔ)模塊三 Unit 2 Language Grammar 連接代詞和連接副詞引導(dǎo)的名詞性從句，在知識(shí)探究中，教師給學(xué)生一定的思路指導(dǎo)，為學(xué)生對(duì)名詞性從句的學(xué)習(xí)建立一個(gè)知識(shí)框架，引導(dǎo)學(xué)生在該知識(shí)框架中進(jìn)行探究，避免走彎路，浪費(fèi)時(shí)間和精力。如，弄清楚名詞性從句的含義要從名詞的概念和句法功能開(kāi)始，給學(xué)生的探究鋪路搭橋。名詞是表示事物名稱(chēng)的詞，名詞在句子中可以作主語(yǔ)、賓語(yǔ)、表語(yǔ)和同位語(yǔ)，名詞性從句是句子代替名詞作句子成分。把從句分類(lèi)：I dont know if he is a student. Who can help us is not known. Word came that，Ms. Wu would teach us English this term. The question is where we can get the money. 通過(guò)按照老師的思路進(jìn)行思考，學(xué)生能夠以合作的形式把知識(shí)之間的來(lái)龍去脈弄清楚，通過(guò)學(xué)生之間的交流，強(qiáng)化知識(shí)理解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，最終提升學(xué)習(xí)的能力。

在合作探究過(guò)程中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，能夠激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生對(duì)自己探究得來(lái)的知識(shí)會(huì)感到無(wú)與倫比的快樂(lè)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生良性循環(huán)，提升學(xué)習(xí)的能力。

三、合作練習(xí)，彌補(bǔ)課堂的漏洞

在課堂上，按照教師的指導(dǎo)思路進(jìn)行知識(shí)探究，初步感知英語(yǔ)知識(shí)，通過(guò)合作探究建立知識(shí)聯(lián)系，通過(guò)生生互動(dòng)和師生互動(dòng)，最后教師給出定奪，學(xué)生的知識(shí)體系得到逐步完善。接下來(lái)就是合作練習(xí)作主場(chǎng)，通過(guò)練習(xí)彌補(bǔ)課堂的漏洞。

例如，牛津高中英語(yǔ)模塊二 Unit 2 Wish you were here 語(yǔ)法——過(guò)去將來(lái)時(shí)的用法，通過(guò)課堂探究掌握好過(guò)去將來(lái)時(shí)的構(gòu)成：would +do， was going to do， was/were to do sth， was/were about to do sth 對(duì)這些結(jié)構(gòu)進(jìn)行各種形式的練習(xí)，如選擇、填空、翻譯等。如，翻譯下列句子：1. 他們想知道下一步會(huì)發(fā)生什么事情。They wanted to know what would happen next. 2. 我剛要出去電話就響了。I was about to go out when the telephone rang. 在當(dāng)堂的課時(shí)訓(xùn)練中，學(xué)生有時(shí)對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的用法存在著誤區(qū)，經(jīng)過(guò)合作，小組成員的提點(diǎn)，會(huì)幡然醒悟。得到指點(diǎn)的學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象會(huì)更加突出，甚至是永遠(yuǎn)不會(huì)忘記。對(duì)于給予指點(diǎn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，夯實(shí)了自己的基礎(chǔ)和實(shí)力。合作中實(shí)現(xiàn)了的大家共同進(jìn)步，相互提高，對(duì)學(xué)習(xí)充滿了信心和希望。

課堂限時(shí)訓(xùn)練，是對(duì)課堂所學(xué)的趁熱打鐵，使基礎(chǔ)到能力得到及時(shí)的鞏固。課堂限時(shí)訓(xùn)練是向課堂要效率的一種體現(xiàn)，是符合記憶規(guī)律的一種識(shí)記方法，也是減輕課下作業(yè)負(fù)擔(dān)的一種手段。

總之，高中生在學(xué)習(xí)能力和方法上已經(jīng)有了很大改進(jìn)，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要盡可能地放開(kāi)手，給學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的權(quán)利和機(jī)會(huì)，重視合作學(xué)習(xí)，揚(yáng)起合作之帆，通過(guò)合作預(yù)習(xí)、合作探究、課堂合作互動(dòng)練習(xí)等方式，構(gòu)建英語(yǔ)高效課堂。做到預(yù)習(xí)到位，挖掘?qū)W習(xí)動(dòng)力，提升能力，做好課堂的訓(xùn)練鞏固，把好鋼用在刀刃上，最大限度的提高課堂效率。endprint