高校輔導(dǎo)員在創(chuàng)業(yè)教育方向的專業(yè)化發(fā)展路徑探索

胡曼+奚奇+李希涓+殷實(shí)

摘 要 近年來，黨中央提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的口號，各高校積極響應(yīng)號召，開展創(chuàng)業(yè)教育。然而，創(chuàng)業(yè)教育師資短缺問題日趨嚴(yán)重，已經(jīng)無法滿足學(xué)生日益增長的需求。本文借助SWOT分析方法，分析輔導(dǎo)員群體在創(chuàng)業(yè)教育方向?qū)I(yè)化發(fā)展的優(yōu)勢、劣勢、機(jī)會與威脅。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)班的實(shí)例分析，探索輔導(dǎo)員在創(chuàng)業(yè)教育方向的專業(yè)化路徑與方法。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)業(yè)教育 輔導(dǎo)員 專業(yè)化發(fā)展

一、輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展背景分析

近年來，高校畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻，創(chuàng)業(yè)浪潮高漲，國家大力倡導(dǎo)大學(xué)生以創(chuàng)業(yè)促進(jìn)就業(yè)。輔導(dǎo)員作為最了解學(xué)生的群體，在帶領(lǐng)學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐方面具有獨(dú)特優(yōu)勢。在當(dāng)前時代背景下，高校輔導(dǎo)員在創(chuàng)業(yè)教育方面的專業(yè)化發(fā)展成為解決創(chuàng)業(yè)教育問題的一個可選方向。2005年，教育部頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員、班主任建設(shè)的意見》（教社政〔2005〕2號），明確輔導(dǎo)員隊伍的職責(zé)，對輔導(dǎo)員群體的培養(yǎng)、培訓(xùn)和工作發(fā)展等問題作出解答。2006年，《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》（教育部令第24號）進(jìn)一步規(guī)定輔導(dǎo)員應(yīng)具有相關(guān)的學(xué)科專業(yè)背景。從輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展角度來看，專業(yè)化同樣刻不容緩。

二、輔導(dǎo)員在創(chuàng)業(yè)教育方向?qū)I(yè)化發(fā)展中的SWOT分析

（一）輔導(dǎo)員在創(chuàng)業(yè)教育方向?qū)I(yè)化發(fā)展中的優(yōu)勢

高校輔導(dǎo)員與學(xué)生具有天然的緊密關(guān)系。輔導(dǎo)員的職業(yè)屬性使其較為了解學(xué)生的各方面，明晰學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教育方面的具體需求。其次，高校輔導(dǎo)員的知識儲備較為全面，專業(yè)結(jié)構(gòu)有一些便是與創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)性較高的學(xué)科，開展創(chuàng)業(yè)方向?qū)I(yè)化培訓(xùn)的難度較低。從專業(yè)背景來看，在輔導(dǎo)員隊伍中發(fā)展出一支創(chuàng)業(yè)教育方向的分支是便捷可行的。最后，高校輔導(dǎo)員的協(xié)同成長效應(yīng)明顯。在參與指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的過程中，輔導(dǎo)員能夠更快地積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，與學(xué)生共同成長。

（二）輔導(dǎo)員在創(chuàng)業(yè)教育方向?qū)I(yè)化發(fā)展中的劣勢

輔導(dǎo)員事務(wù)性工作與專業(yè)化發(fā)展存在平衡性問題。輔導(dǎo)員的工作是多重角色的集成，不僅擔(dān)負(fù)思政教育工作的重任，從政治層面對學(xué)生進(jìn)行社會主義核心價值觀塑造，同時輔導(dǎo)員還肩負(fù)班級管理工作，繁雜的工作內(nèi)容使得輔導(dǎo)員的空余時間有限，難以進(jìn)行專業(yè)化方向的相關(guān)學(xué)習(xí)。此外，在創(chuàng)業(yè)教育方面，輔導(dǎo)員缺乏實(shí)際創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，在對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)時，只能從理論方面入手。

（三）輔導(dǎo)員在創(chuàng)業(yè)教育方向?qū)I(yè)化發(fā)展中的機(jī)會

輔導(dǎo)員在創(chuàng)業(yè)教育方向的專業(yè)化發(fā)展主要存在兩個機(jī)會：首先，高校普遍面臨創(chuàng)業(yè)教育師資短缺問題。通過輔導(dǎo)員在創(chuàng)業(yè)教育方向的專業(yè)化發(fā)展，填補(bǔ)高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師不足的空白，是完善高校創(chuàng)業(yè)教育體系最快捷可行的方法之一。此外，輔導(dǎo)員專業(yè)化面臨創(chuàng)業(yè)教育時代性發(fā)展。創(chuàng)業(yè)浪潮的社會需要決定了輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的緊迫性，與創(chuàng)業(yè)潮相結(jié)合的輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展，同時滿足社會與時代發(fā)展的雙方面需求。

（四）輔導(dǎo)員在創(chuàng)業(yè)教育方向?qū)I(yè)化發(fā)展中的威脅

輔導(dǎo)員在創(chuàng)業(yè)教育方向的專業(yè)化發(fā)展也存在一些外部威脅。首先，輔導(dǎo)員存在被學(xué)生導(dǎo)師、社會創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師等角色替代的可能。此外，輔導(dǎo)員在創(chuàng)業(yè)教育方向的專業(yè)化發(fā)展可能對本職工作產(chǎn)生一定影響。專業(yè)化發(fā)展離不開培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，輔導(dǎo)員工作繁雜，可能沒有足夠的時間參與。后期培訓(xùn)完成之后，輔導(dǎo)員還需要抽出一定時間完成對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，這對其本職工作的完成也是一種挑戰(zhàn)，往往需要輔導(dǎo)員所在單位的理解和配合。

三、輔導(dǎo)員在創(chuàng)業(yè)教育方向的專業(yè)化路徑探索——創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)班

輔導(dǎo)員在創(chuàng)業(yè)教育方向的專業(yè)化發(fā)展，需要解放思想，聯(lián)系實(shí)際，建立起完整的運(yùn)行機(jī)制，并因地制宜地探索輔導(dǎo)員在創(chuàng)業(yè)教育方向的專業(yè)化培養(yǎng)路徑，探索建立“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)班”，對創(chuàng)業(yè)教育方向輔導(dǎo)員專業(yè)化培育路徑開展實(shí)踐性研究。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)班簡介

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)班以對創(chuàng)業(yè)感興趣的學(xué)生為培養(yǎng)對象，參照國內(nèi)外先進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程及創(chuàng)業(yè)孵化教育模式，開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐類翻轉(zhuǎn)課程，配以名人講堂、企業(yè)游學(xué)、項(xiàng)目路演等多種教學(xué)及實(shí)踐方式，是新型的非學(xué)分制創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程。每名學(xué)生配備校內(nèi)外雙導(dǎo)師，輔導(dǎo)員擔(dān)任校內(nèi)導(dǎo)師。實(shí)驗(yàn)班旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)生與導(dǎo)師共同成長，對輔導(dǎo)員同步實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育方向的專業(yè)化培養(yǎng)。

（二）創(chuàng)業(yè)師資隊伍在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)班中的培養(yǎng)模式

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)班是創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域一次新的嘗試。在培養(yǎng)模式方面，同步建設(shè)創(chuàng)業(yè)師資隊伍培養(yǎng)體系，首次采取輔導(dǎo)員陪伴式創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)班采取自愿報名，集中培養(yǎng)的模式，在校內(nèi)遴選出一批優(yōu)秀的輔導(dǎo)員，對其進(jìn)行集中培訓(xùn)。此批輔導(dǎo)員擔(dān)任校內(nèi)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、創(chuàng)業(yè)教練雙向角色。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)班每組學(xué)生團(tuán)隊將配備一名校內(nèi)導(dǎo)師，輔助其進(jìn)行創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)。校內(nèi)導(dǎo)師主要有以下三方面的職能：一是創(chuàng)業(yè)課程同步學(xué)習(xí)，每名創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師需在課前完成學(xué)生同步課程學(xué)習(xí)與備課；二是每周定期完成團(tuán)隊創(chuàng)業(yè)咨詢，解答一周課程問題；三是進(jìn)行創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，伴隨式陪伴學(xué)生推進(jìn)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)班在師資隊伍培養(yǎng)方面，實(shí)行參與式學(xué)習(xí)，伴隨式成長，同步實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的雙向培養(yǎng)。

（三）創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)化發(fā)展階段性成果

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)班開拓了高校創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化的創(chuàng)新模式，對高校創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系的建設(shè)和完善有著較強(qiáng)的示范意義。首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)班在全校有針對性地篩選出一批對創(chuàng)業(yè)方向感興趣的輔導(dǎo)員作為校內(nèi)導(dǎo)師，為創(chuàng)業(yè)教育師資儲備人才。此外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)班的培養(yǎng)模式使一批輔導(dǎo)員開始接觸創(chuàng)業(yè)，走向創(chuàng)業(yè)教育方向的專業(yè)化發(fā)展。輔導(dǎo)員對創(chuàng)業(yè)教育有了系統(tǒng)認(rèn)識，對創(chuàng)業(yè)理論更加了解，切實(shí)參與創(chuàng)業(yè)活動，積累創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對創(chuàng)業(yè)教育有了實(shí)踐層面的認(rèn)知。

（四）創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)化發(fā)展中的問題與反思

在推進(jìn)輔導(dǎo)員創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程中也存在一定的問題。首先，班級的招募秉承自愿參與、自愿學(xué)習(xí)的原則，因此造成管理松散，組織紀(jì)律性不強(qiáng)。輔導(dǎo)員日常工作繁雜，在創(chuàng)業(yè)方向?qū)W習(xí)方面存在時間協(xié)調(diào)問題。如何在完成本職工作之外進(jìn)行專業(yè)化發(fā)展，是每個輔導(dǎo)員都面臨的困難。若沒有本單位組織的支持，輔導(dǎo)員很難堅持學(xué)習(xí)。因此，學(xué)校的政策環(huán)境是十分重要的。

四、輔導(dǎo)員在創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)化發(fā)展的展望

通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)班的探索，輔導(dǎo)員在創(chuàng)業(yè)教育方向?qū)I(yè)化發(fā)展的路徑已經(jīng)得到初步顯示。專業(yè)化發(fā)展使得輔導(dǎo)員群體更具有凝聚力和向心力，職業(yè)定位清晰后，輔導(dǎo)員可以把自身工作視為一個可以長期從事的職業(yè)，從而增強(qiáng)輔導(dǎo)員隊伍的穩(wěn)定性。若要實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員在創(chuàng)業(yè)教育方向?qū)I(yè)化的長線發(fā)展，一方面學(xué)校需要對輔導(dǎo)員給予更多的環(huán)境支持，積極協(xié)助解決輔導(dǎo)員創(chuàng)業(yè)專業(yè)化發(fā)展中遇到的各種問題。另一方面，需要輔導(dǎo)員自身具備過硬的理論與實(shí)踐知識，提高創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)的專業(yè)性。

（作者單位為北京師范大學(xué)）

[課題項(xiàng)目：本文系2016年北京師范大學(xué)大學(xué)生思想政治教育課題研究成果。]

參考文獻(xiàn)

[1] 武增勇.高校輔導(dǎo)員專業(yè)化問題研究——以上海市松江大學(xué)城為研究案例[D].華東師范大學(xué)，2007.

[2] 許諾.高校輔導(dǎo)員職業(yè)化的SWOT分析[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2010，27（5）：141-142.

[3] 童源鋒.論高校輔導(dǎo)員在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中的角色與作用[J].成功 （教育版），2012（3）：200-201.

[4] 董穎.高校輔導(dǎo)員加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究[J].中國大學(xué)生就業(yè)，2013 （8）：37-41.

[5] 周曉斌.創(chuàng)業(yè)促就業(yè)大背景下高校輔導(dǎo)員如何開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育 [J].亞太教育，2015（8）：129-130.endprint