學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生兒歌彈唱能力的培養(yǎng)與提高

黃丹霞

摘 要：兒歌彈唱是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生要掌握的一項(xiàng)基本技能，是學(xué)生的核心職業(yè)能力，也是作為一名合格的幼兒教師必備的技能之一。這對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生提出了綜合性的要求，學(xué)生要同時(shí)具備彈唱的技能，懂得相應(yīng)樂器的演奏方法，以及兒歌的唱法。本文主要基于學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀，對創(chuàng)新教學(xué)模式，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐展開論述。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；兒歌彈唱；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)模式；教學(xué)實(shí)踐

一、前言

良好的音樂教育是幼兒教學(xué)活動(dòng)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，無論是平時(shí)的日常教學(xué)還是游戲活動(dòng)中，都要用到教師彈唱這一技能。兒歌的彈唱能力直接體現(xiàn)了幼兒教師的音樂水平，其是現(xiàn)今學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須具備的基本專業(yè)能力之一。如何在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中，有意識地培養(yǎng)和提高學(xué)生的彈唱能力，則需要專業(yè)教師從多方面對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)且行之有效的訓(xùn)練。

二、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生兒歌彈唱能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）課程目標(biāo)缺乏準(zhǔn)確定位

課程設(shè)置對教學(xué)目標(biāo)不甚明確，定位也不甚清晰。尤其是在彈唱課程設(shè)置中，沒有明確說明接受教育的群體的學(xué)業(yè)方向和需要學(xué)會(huì)的專業(yè)能力，只是泛泛地提到了所要提升的藝術(shù)修養(yǎng)、專業(yè)賞析能力，以及學(xué)科基礎(chǔ)背景，并沒有明確規(guī)定幼師學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)什么樣的技能和本領(lǐng)，將來在自身的工作實(shí)踐中要實(shí)現(xiàn)怎樣的效果。

（二）教師教學(xué)方法遵循傳統(tǒng)，趨向保守

筆者在與高職院校教師交流時(shí)發(fā)現(xiàn)，很多專業(yè)教師表示，現(xiàn)在任課教師的彈唱教學(xué)理念相當(dāng)保守，還保留傳統(tǒng)的教學(xué)理念，沒有與現(xiàn)在的人才需求、學(xué)生特點(diǎn)、課程目標(biāo)相結(jié)合，也缺乏對先進(jìn)教學(xué)方法的學(xué)習(xí)和借鑒，更不知現(xiàn)在的幼師崗位需要什么樣的專業(yè)人才，他們大多數(shù)都在“閉門造車”，也就難談與時(shí)俱進(jìn)。很多教師由于受自身專業(yè)能力與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的限制，不僅在教學(xué)理論上缺乏探索，在教學(xué)實(shí)踐中也缺乏整合，難以就優(yōu)秀的教學(xué)方法展開學(xué)術(shù)性的研究和探索，很少對幼師專業(yè)學(xué)生音樂彈唱的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行推陳出新，教師整體的彈唱教學(xué)水平有待提升。

（三）學(xué)業(yè)評價(jià)機(jī)制及課程考核標(biāo)準(zhǔn)有待完善

筆者在調(diào)查中對針對幼師人才的彈唱課程及學(xué)生彈唱能力考核問題進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)高職院校在考核學(xué)生的彈唱能力方面，過于注重學(xué)生對彈唱作品掌握的數(shù)量，而輕視了基礎(chǔ)的對兒童歌曲彈唱即興能力的考評，課程考核標(biāo)準(zhǔn)不合理，沒有兼顧到學(xué)生全面的彈唱知識和技能的拓展。而參與考核評價(jià)的主體也比較固定，幾乎都是本班或者本年級的專業(yè)教師，少有其他專業(yè)的教師參與進(jìn)來，容易忽視評價(jià)的客觀性、全面性和正確性。同時(shí)，在高職院校的彈唱課程考評中，經(jīng)常將學(xué)生的期末考試成績作為測量學(xué)生彈唱能力的主要方式，很難全面地檢測出學(xué)生的真實(shí)彈唱能力。

筆者通過對高職院校不同年級、不同班級的幼師專業(yè)學(xué)生的彈唱考核數(shù)據(jù)進(jìn)行抽樣分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們幾乎都能通過學(xué)校的考試測試。這不禁讓筆者心生疑慮，幼師專業(yè)人才的音樂基礎(chǔ)薄弱，甚至有些學(xué)生都是零基礎(chǔ)，他們是怎樣完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的？原來，一些教師為了不挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，考核的評判標(biāo)準(zhǔn)寬松，其帶來的消極影響是學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)訓(xùn)練中，對自身的彈唱專業(yè)技能要求不高，只為了應(yīng)付學(xué)校考試，沒有進(jìn)行深一步的彈唱技能拓展，以應(yīng)對將來的就業(yè)所需。

（四）教學(xué)設(shè)備已達(dá)標(biāo)但后期維護(hù)略有疏忽

現(xiàn)在，隨著高職院校的擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)越來越多，對教學(xué)硬件的承載力提出了更高的要求。如：增添舞蹈教室、數(shù)碼鋼琴教室、音樂教室等，每間教室都培有鋼琴、多媒體等；建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，配有電腦、音箱、多媒體等教學(xué)設(shè)備；建立奧爾夫音樂室，購置奧爾夫教具；打造幼兒仿真實(shí)訓(xùn)室，配有投影儀、桌椅、教具、玩具等。從以上的教學(xué)設(shè)備配置的豐富程度上我們也可以看出，無論是原有的教學(xué)設(shè)施，還是正在籌建的教學(xué)設(shè)施，已經(jīng)能夠滿足幼師專業(yè)的彈唱教學(xué)所需。但筆者在后期的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校對教學(xué)設(shè)施的管理不到位，尤其是對于教學(xué)工具在承受了大批量的教學(xué)實(shí)踐后，對于教學(xué)設(shè)施的保養(yǎng)和維護(hù)工作少有人重視。尤其是對于學(xué)生來說，他們對公共教學(xué)設(shè)施的使用缺乏科學(xué)的使用意識，難免在彈唱練習(xí)中損壞教學(xué)工具。而對于這種狀況，學(xué)校教學(xué)管理部門并沒有對其予以重視，受損教學(xué)用具沒有得到及時(shí)保護(hù)和維修，長此下去造成了不可彌補(bǔ)的損傷。這不僅對幼師彈唱教學(xué)的開展造成了影響，也造成了學(xué)校教學(xué)資源的浪費(fèi)。

（五）學(xué)生對學(xué)科認(rèn)識存在偏差，重視度尚顯不足

筆者針對學(xué)生對彈唱課程的認(rèn)識進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)七成的學(xué)生對彈唱課程的重要性認(rèn)識不足。同時(shí)，這部分學(xué)生也并不是很了解幼兒師范院校各門專業(yè)課程的學(xué)習(xí)要求，不太了解彈唱課程在整個(gè)課程建設(shè)中的價(jià)值，更沒有意識到交叉學(xué)科對于自身彈唱能力的積極作用。這部分調(diào)查數(shù)據(jù)也可以充分說明一個(gè)問題，即幼師專業(yè)的學(xué)生對自己將來就業(yè)需要的職業(yè)能力要求不甚理解，也未意識到自身所具備的彈唱職業(yè)技能與優(yōu)秀的幼師人才存在的差距。在調(diào)研過程中，筆者還發(fā)現(xiàn)，有部分學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對自己的專業(yè)并未有濃厚的興趣，僅僅只是為了有學(xué)上，所以學(xué)生們根本認(rèn)識不到作為一名合格的幼兒教師所需要的彈唱技能的重要性，這也為學(xué)校彈唱課程教學(xué)的開展增加了難度。

三、提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生兒歌彈唱能力的路徑

（一）提高學(xué)生對于彈唱能力重要性的認(rèn)識

教師在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)有意識地向?qū)W生灌輸彈唱能力在今后幼兒教學(xué)活動(dòng)中的重要性，使學(xué)生能充分認(rèn)識到擁有扎實(shí)的彈唱能力是一名合格幼兒教師的必備基礎(chǔ)技能，也是今后求職和開展教學(xué)工作的重要技能。只有從根本上提高學(xué)生的思想意識，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，將學(xué)習(xí)中的困難化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（二）重視前期基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)，加強(qiáng)基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練

兒歌彈唱能力需要學(xué)生具備扎實(shí)的樂理及視唱練耳知識，以及熟練的鋼琴和聲樂技能。因此在前期的教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行有針對性的專業(yè)練習(xí)。理論知識方面，讓學(xué)生能熟練掌握調(diào)式調(diào)性的判別方法，以及常用調(diào)的轉(zhuǎn)調(diào)和移調(diào)練習(xí)方式。聲樂技能方面，應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生氣息和咬字吐字的練習(xí)，做到歌唱時(shí)聲音的連貫及發(fā)音的字正腔圓。另外，教師還應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生對音樂作品背后的藝術(shù)感和表現(xiàn)力進(jìn)行探索，讓學(xué)生唱歌時(shí)極富表現(xiàn)力和感染力。鋼琴技能方面，教師應(yīng)重視學(xué)生基本音階及琶音的練習(xí)，讓學(xué)生熟練掌握大小調(diào)音階和和弦連接的練習(xí)。嘗試讓學(xué)生自主去探究不同風(fēng)格樂曲需要怎樣的音樂表現(xiàn)力，讓學(xué)生做到自我歸納和總結(jié)。endprint

（三）彈唱能力中“協(xié)調(diào)”的培養(yǎng)與提高

彈唱能力中“彈”和“唱”是相輔相成的，因此教師在教學(xué)中應(yīng)注重對學(xué)生協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)和提高。學(xué)生只有真正地將彈和唱有機(jī)地結(jié)合到一起，做到邊唱邊彈，才能熟練掌握彈唱技能。在彈唱技能的培養(yǎng)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將“唱”放到主要位置上來，“彈”作為伴奏，不能主次顛倒。此外，教師在教學(xué)中應(yīng)注意讓學(xué)生有意識地把握兒歌演唱的特點(diǎn)，要表現(xiàn)出兒歌的生動(dòng)形象之感，還應(yīng)符合幼兒的聽覺審美和喜好。在鋼琴伴奏方面，要注意結(jié)合歌曲風(fēng)格選擇合適的伴奏織體，前奏和間奏上，琴聲要突出，主旋律進(jìn)行中，琴聲不能蓋過歌唱的聲音。教師在教學(xué)中應(yīng)多讓學(xué)生注意這些方面的協(xié)調(diào)練習(xí)，做到有的放矢地練習(xí)。

（四）強(qiáng)化彈唱能力的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)

扎實(shí)的兒歌彈唱能力，不僅需要較強(qiáng)的器樂演奏能力，還需要幼兒教師具備一定的演唱表演能力。幼兒教學(xué)環(huán)境并不是單一且一成不變的，在進(jìn)行幼兒教學(xué)時(shí)，幼兒教師不僅要兼顧自己的彈唱，更要注意課堂兒童的心理和情緒互動(dòng)，有較強(qiáng)的課堂把控能力，這就需要幼兒教師不僅要具備理論彈唱技能，更要將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，具備較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)能力。因此在培養(yǎng)學(xué)前教育學(xué)生彈唱能力時(shí)，一定要有針對性地強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐這一環(huán)節(jié)，如在課堂上模擬教學(xué)環(huán)境，到幼兒園進(jìn)行實(shí)訓(xùn)練習(xí)都是行之有效的提高之法。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要有意識地多讓學(xué)生模擬幼兒課堂的上課環(huán)境，從心理建設(shè)入手，加強(qiáng)學(xué)生對幼兒課堂教學(xué)的預(yù)期把控。此外，，應(yīng)多進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)，將學(xué)生真正帶到實(shí)際的教學(xué)環(huán)境中去歷練，感受真實(shí)的課堂氛圍，讓學(xué)生多跟幼兒接觸，體驗(yàn)幼兒課堂中可能發(fā)生的狀況以及應(yīng)對之法，在真實(shí)的環(huán)境中尋找解決方法，找尋自身的不足，從而達(dá)到提升彈唱教學(xué)能力的目的。

綜上所述，兒歌彈唱在學(xué)前教育中不可忽視，較強(qiáng)的兒歌彈唱能力對幼兒教師教學(xué)能力的發(fā)展有很大的促進(jìn)作用。因此，在幼兒專業(yè)學(xué)生的教學(xué)中，教師首先要有意識地提高學(xué)生的兒歌彈唱能力，需要教師有一套行之有效的教學(xué)計(jì)劃和方法。從基礎(chǔ)著手，有意識地讓學(xué)生明確兒歌彈唱能力的重要性，多加強(qiáng)綜合理論知識的學(xué)習(xí)，以及相關(guān)技能科目的訓(xùn)練。其次，重視兒歌彈唱能力的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，不能一味地紙上談兵，而是更多地讓學(xué)生多去實(shí)踐，多去感知真實(shí)的幼兒課堂環(huán)境，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，達(dá)到提高實(shí)踐能力的目的，真正讓學(xué)生從書本知識中走出去，在真正的教學(xué)實(shí)踐中受益。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫冬梅.兒童歌曲伴奏與彈唱教程[M].北京：現(xiàn)代出版社，2012.

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