KM教學(xué)法文獻(xiàn)研究綜述

阿如娜

摘要：通過(guò)文獻(xiàn)綜述，對(duì)國(guó)內(nèi)“KM教學(xué)法”的文獻(xiàn)研究情況和研究方向，以及對(duì)教學(xué)模式的影響等進(jìn)行了梳理與評(píng)述，為今后的教學(xué)研究活動(dòng)提供參考。

關(guān)鍵詞：KM教學(xué)法；文獻(xiàn)研究；知識(shí)結(jié)構(gòu)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2017）27-0162-02

1 KM教學(xué)法概述

“KM教學(xué)法”是指在“知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)”（Knowledge Logic Structure） 的總體架構(gòu)下融入“思維導(dǎo)圖”（Mind Mapping）進(jìn)行微觀演繹。知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)（K）是通過(guò)知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)圖的形式給出所論知識(shí)系統(tǒng)的總體框架，表示了其中各知識(shí)子系統(tǒng)間的內(nèi)在聯(lián)系，是從宏觀層面而論的，而思維導(dǎo)圖（M）則是從微觀層面揭示了知識(shí)子系統(tǒng)中思維過(guò)程的一種自然導(dǎo)向的表達(dá)。

2 數(shù)據(jù)來(lái)源

采用2000年-1017年中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)，檢索的文獻(xiàn)類型包括碩博學(xué)位論文，學(xué)術(shù)期刊、重要會(huì)議論文等，檢索到通過(guò)“主題=KM教學(xué)法” （模糊匹配）的文獻(xiàn)總數(shù)為26 篇。

3 文獻(xiàn)檢索結(jié)果的計(jì)量可視化分析

3.1 數(shù)據(jù)分析

（1） 從總體趨勢(shì)分析，2000年以來(lái)，涉及“KM教學(xué)法”的發(fā)文總量從2009年開始逐年增加，到2014年達(dá)到6篇，預(yù)計(jì)2017年有4篇。

（2） 從研究層次來(lái)看，多集中在工程技術(shù)（自然科學(xué)）、基礎(chǔ)與應(yīng)用基礎(chǔ)研究（自然科學(xué)）、高等教育和基礎(chǔ)研究（社科），分別占26.92%，23.08%，19.23%和19.23%，而在社科類行業(yè)指導(dǎo)和基礎(chǔ)教育與中等職業(yè)教育中的研究比例僅為7.69%和1.85%，（見圖1），從學(xué)科分布角度呈現(xiàn)出“KM教學(xué)法”在自然科學(xué)類，如高等教育、計(jì)算機(jī)構(gòu)件及計(jì)算機(jī)應(yīng)用、數(shù)學(xué)、教育理論與教育管理和計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)研究中運(yùn)用的較多，且多表現(xiàn)為應(yīng)用研究方面的成果（見圖2）。

（3） 從關(guān)鍵詞分布情況，主要突出KM教學(xué)法、思維導(dǎo)圖、知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)及教學(xué)模式（見圖3），由此可見，“KM教學(xué)法”還是較為廣泛和積極地應(yīng)用在高等教育教學(xué)模式的研究中。

3.2 文獻(xiàn)研究成果及結(jié)論

經(jīng)內(nèi)容梳理，將國(guó)內(nèi)關(guān)于“KM教學(xué)法”的研究成果列舉如下：

首篇“KM教學(xué)法”的文章是北京科技大學(xué)楊炳儒教授于1989年發(fā)表的《知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)核心論教學(xué)觀初探》。2000年，王功玲撰寫了文章來(lái)介紹思維導(dǎo)圖的主要概念、內(nèi)容和使用方法，并將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教師教案的編寫，發(fā)表在《黑龍江科技信息》上。2001年，徐亮對(duì)思維導(dǎo)圖的制作原則進(jìn)行了理論上的整理和闡述，指出思維導(dǎo)圖可以更加自然、直觀的反應(yīng)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，打破了僅僅靠語(yǔ)言形成的線性化模式。2004年，隨著趙國(guó)慶和陸志堅(jiān)等人《“概念圖”與“思維導(dǎo)圖”辨析》的發(fā)表，標(biāo)志著思維導(dǎo)圖在中國(guó)的研究真正開始。在這篇文章中，趙國(guó)慶等人從思維導(dǎo)圖和概念圖的產(chǎn)生、應(yīng)用及整合的可能性等角度對(duì)兩者進(jìn)行了對(duì)比分析，更加明確了思維導(dǎo)圖的概念、意義等內(nèi)容。2006年，“十一五”教育科學(xué)研究規(guī)劃重點(diǎn)課題—研究生教育創(chuàng)新工程中教學(xué)方法論系統(tǒng)的研究立項(xiàng)。同時(shí)“KM教學(xué)法”在本科課程教學(xué)中也得到了廣泛的應(yīng)用，如《高等數(shù)學(xué)》、《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》、《離散數(shù)學(xué)》、《C++程序設(shè)計(jì)》、《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》等課程的實(shí)踐應(yīng)用中收到了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

其中，較為突出的是楊炳儒團(tuán)隊(duì)對(duì)KM教學(xué)法在理工科課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究。從2006年-2015年間相繼有6篇論文，從C程序、大學(xué)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等課程KM教學(xué)法的課堂教學(xué)實(shí)踐，到設(shè)計(jì)開發(fā)KMC平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了KM圖在網(wǎng)站平臺(tái)結(jié)合鏈接，層次展現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)塔式結(jié)構(gòu)的功能，對(duì)學(xué)生問(wèn)題解決能力的生成和創(chuàng)新能力的激發(fā)起到積極的作用，是將項(xiàng)目科學(xué)思維、科學(xué)方法在高校教學(xué)創(chuàng)新中的應(yīng)用與實(shí)踐。

提高質(zhì)量，是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中提出的高等教育的核心任務(wù)，課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主要手段。由于碎片化的特性，網(wǎng)絡(luò)微課件、微課程、微視頻等微型教與學(xué)內(nèi)容都存在類似的問(wèn)題，KM教學(xué)法將大有用武之地。[1]因此，結(jié)合專業(yè)課程特點(diǎn)，采用合理的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)、組織知識(shí)體系和傳授方式，提高專業(yè)課教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)能力、分析和解決問(wèn)題能力、實(shí)踐能力?；趯?duì)以上相關(guān)文獻(xiàn)的分析，對(duì)本研究《基于知識(shí)可視化的KM教學(xué)法在網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程體系中的研究與實(shí)踐》的開展具有指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)：

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