基于混合學(xué)習(xí)的高職院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

林東升

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂逐漸成為高職院校教學(xué)改革的一個(gè)重要方向，但是高職院校學(xué)生普遍自學(xué)意識(shí)不強(qiáng)、自學(xué)能力較差，使得翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用效果不佳。該文針對(duì)高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，以混合學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，構(gòu)建了一種新的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，課堂教學(xué)活動(dòng)隨著線上學(xué)習(xí)情況而靈活改變，實(shí)現(xiàn)了線上、線下兩種學(xué)習(xí)方式的有效融合，使教學(xué)效果達(dá)到最佳。

關(guān)鍵詞：混合學(xué)習(xí)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2017）26-0136-02

近年來，我國高等職業(yè)教育取得了輝煌的成就，課堂教學(xué)改革不斷深入，傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)、“填鴨式”教學(xué)逐漸被拋棄，教師的教學(xué)改革意識(shí)逐漸增強(qiáng)。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，線上、線下相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)模式被廣泛應(yīng)用，學(xué)生除了參加線下的課堂學(xué)習(xí)外，還需要按照教師設(shè)計(jì)好的活動(dòng)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，包括觀看微視頻、參與討論、完成考核等，更加重視學(xué)生的主體地位，試圖實(shí)現(xiàn)“教師主導(dǎo)”和“學(xué)生主體”的有效結(jié)合。然而，在混合學(xué)習(xí)的教學(xué)改革中，線上和線下的有機(jī)融合一直未尋找到突破口，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，讓混合學(xué)習(xí)的教學(xué)改革找到了新的方向[1]。翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校教學(xué)中的應(yīng)用也已經(jīng)取得了不少研究成果[2]，但是，高職院校學(xué)生普遍基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)主動(dòng)性差等因素影響了“翻轉(zhuǎn)”的效果，需要構(gòu)建一種適應(yīng)高職學(xué)生特點(diǎn)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，解決好學(xué)生 “不想學(xué)”和“學(xué)不好”的問題。

1 混合學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂

混合學(xué)習(xí)（Blending Learning 或者Blended Learning）是各種學(xué)習(xí)方式的混合。何克抗教授認(rèn)為這是一個(gè)“舊瓶裝新酒”的新概念，混合學(xué)習(xí)把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來了，既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性[3]。我國教學(xué)技術(shù)專家李克東教授認(rèn)為，混合學(xué)習(xí)是把面對(duì)面（face to face）教學(xué)和在線（Online）學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式進(jìn)行整合，以達(dá)到降低成本、提高效益的一種教學(xué)方式[4]。

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為顛倒課堂，是一種與傳統(tǒng)教學(xué)模式相區(qū)別的嶄新的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂突破性地將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來，讓學(xué)習(xí)者在課外時(shí)間完成針對(duì)知識(shí)點(diǎn)和概念的自主學(xué)習(xí)，課堂則變成了教師與學(xué)生之間互動(dòng)的場所，主要用于解答疑惑、匯報(bào)討論，從而得到更好的教學(xué)效果[5]。

不難看出，翻轉(zhuǎn)課堂與混合學(xué)習(xí)都強(qiáng)調(diào)線上、線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，目的都是讓學(xué)生更加靈活、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使學(xué)生的參與性更強(qiáng)。翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)上是將面對(duì)面的、傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與在線教學(xué)結(jié)合起來的一種混合學(xué)習(xí)模式。實(shí)際上兩者是從不同側(cè)面談?wù)撏粋€(gè)問題?；旌蠈W(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的指導(dǎo)思想，而翻轉(zhuǎn)課堂則是混合學(xué)習(xí)的具體實(shí)施方案。

2 高職院校翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的最大制約

翻轉(zhuǎn)課堂最早出現(xiàn)于2007年，美國林地公園高中的化學(xué)教師Jon Bergmann與Aaron Sams為解決同學(xué)缺課的情形而采用，獲得了良好的反應(yīng)，隨即在林地公園高中和可汗學(xué)院掀起翻轉(zhuǎn)課堂的風(fēng)潮，各大知名高校也開始了對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究工作。大約在2011年左右，翻轉(zhuǎn)課堂被引入國內(nèi)，立即受到廣泛歡迎，不管是本科院校、高職院校還是中小學(xué)，都紛紛開始了基于翻轉(zhuǎn)課堂的課程改革實(shí)踐，大部分取得了良好成效，但也出現(xiàn)了“翻轉(zhuǎn)不了”的質(zhì)疑之聲。

翻轉(zhuǎn)課堂首先興起于美國也不是偶然的，其實(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂的成功實(shí)施首先需要學(xué)生具備較強(qiáng)的自學(xué)意識(shí)和自學(xué)能力，對(duì)于高職院校的學(xué)生來說，這兩點(diǎn)是非常欠缺的，也是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂最大的制約因素。

隨著本科招生規(guī)模的擴(kuò)大，高職院校的生源已經(jīng)非常緊張，錄取分?jǐn)?shù)線較低，大部分學(xué)生一貫不熱愛學(xué)習(xí)，自學(xué)意識(shí)薄弱，如何讓他們自覺參與到線上課程的學(xué)習(xí)和互動(dòng)中來，是翻轉(zhuǎn)課堂最大的難題。另外有一小部分學(xué)生由于年齡的增長，慢慢意識(shí)到了學(xué)習(xí)的重要性，逐漸開始投入到學(xué)習(xí)，但是基礎(chǔ)薄弱，自主學(xué)習(xí)難度很大，如果不能有效引導(dǎo)，也會(huì)慢慢喪失學(xué)習(xí)熱情。所以，在高職院校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，不能照搬本科的成功模式，需要構(gòu)建適應(yīng)高職院校學(xué)生特點(diǎn)的新模式。

3 基于混合學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建

本文所構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂模式以混合學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，將在線學(xué)習(xí)和面對(duì)面教學(xué)放在同等重要的地位，適應(yīng)高職院校學(xué)生“不可能講一遍就懂”、“不可能練一次就會(huì)”的特點(diǎn)，線上學(xué)習(xí)和線下課堂教學(xué)不是一個(gè)簡單的互補(bǔ)關(guān)系，線下課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施要隨著線上學(xué)習(xí)效果而改變，重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容可能需要在線上、線下進(jìn)行反復(fù)講解示范，或者需要反復(fù)練習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂的參與者是教師和學(xué)生。教師是翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)者和組織者，是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者，對(duì)課堂的主導(dǎo)作用隱退了，但是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主導(dǎo)作用卻加強(qiáng)了；學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，是學(xué)習(xí)的主人，是通過學(xué)習(xí)獲得認(rèn)知能力、實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)發(fā)展的主體，在學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)進(jìn)度控制、學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇方面有了更多的自由，但是必須根據(jù)實(shí)際情況參加教師設(shè)計(jì)和組織的教學(xué)活動(dòng)?？傊诒灸Ｊ较?，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都發(fā)生了根本變化。

3.1 教師的“教”

在基于混合學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師的“教”不再局限于“三尺講臺(tái)”了，在時(shí)間和空間維度大大拓展，工作量也會(huì)增加數(shù)倍，包含了學(xué)習(xí)資源開發(fā)和學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施用兩大任務(wù)。教師教學(xué)活動(dòng)描述如圖1所示。

1） 學(xué)習(xí)資源開發(fā)

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施需要有配套學(xué)習(xí)資源支撐，必須有專門的課程團(tuán)隊(duì)開發(fā)課程學(xué)習(xí)資源，其中，微課及其配套資源是翻轉(zhuǎn)課堂最重要的資源，包括微視頻、微設(shè)計(jì)、微課件、微教案等，另外，試題庫、試卷庫、案例庫、項(xiàng)目庫、配套教材、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、學(xué)習(xí)手冊等課程資源會(huì)使得翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施更高效。endprint

2） 學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施

學(xué)習(xí)資源開發(fā)完成后，授課教師可以應(yīng)用這些資源引導(dǎo)學(xué)生參與線上學(xué)習(xí)并實(shí)施線下課堂教學(xué)。

課前，授課教師需要進(jìn)行學(xué)情分析，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、本次課的重難點(diǎn)。接下來，確定教學(xué)目標(biāo)、制定考核方案、選擇教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。然后，教師可以根據(jù)課程的特點(diǎn)選擇合適的學(xué)習(xí)平臺(tái)，如Moodle等，在選定的學(xué)習(xí)平臺(tái)上部署線上學(xué)習(xí)，實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生視頻觀看、線上互動(dòng)等學(xué)習(xí)情況，也需要參與學(xué)生互動(dòng)、回答學(xué)生在線提問。最后，需要對(duì)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估，并以此為依據(jù)進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備課堂教學(xué)。

課堂教學(xué)內(nèi)容選擇和教學(xué)組織要能適應(yīng)線上學(xué)習(xí)效果的變化，首先，教師需要對(duì)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況進(jìn)行通報(bào)，包括視頻觀看情況、互動(dòng)參與情況、考核完成情況等，以實(shí)際數(shù)據(jù)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)，指出線上學(xué)習(xí)出現(xiàn)的普遍問題，如容易犯的錯(cuò)誤、不規(guī)范的操作等；接下來，可以用現(xiàn)場答疑的方式解決學(xué)生線上學(xué)習(xí)遇到的困惑，還可以通過教師或者學(xué)生示范演示的方式，進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生的操作、強(qiáng)化對(duì)知識(shí)和技能點(diǎn)的掌握；最后，舉一反三、靈活運(yùn)用是必不可少的，要求學(xué)生不僅僅會(huì)模仿，還需要能融會(huì)貫通，能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)，并以此為目標(biāo)布置課后拓展任務(wù)。

課后，教師還需要繼續(xù)促成學(xué)生知識(shí)的鞏固和技能的提升，督促學(xué)生完成課后拓展任務(wù)，及時(shí)答疑解惑、參與學(xué)生互動(dòng)，并完成學(xué)生的考核評(píng)價(jià)。另外，教學(xué)總結(jié)和教學(xué)反思能促進(jìn)教師自身教學(xué)技能的提升，達(dá)到“教學(xué)相長”的效果。

3.2 學(xué)生的“學(xué)”

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)包括“課前自主探究”、“課中互動(dòng)強(qiáng)化”和“課后拓展鞏固”三個(gè)環(huán)節(jié)，如圖2所示。

“課前自主探究”要求學(xué)生在教師引導(dǎo)下開展線上學(xué)習(xí)，包括觀看視頻教程，學(xué)習(xí)線上相關(guān)資源，參與教師或同學(xué)發(fā)起的各種互動(dòng)，遇到問題時(shí)主動(dòng)在線上尋求幫助，也可以對(duì)視頻或?qū)W習(xí)資源提出質(zhì)疑，最后完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)或考核，在線展示自己的作品，及時(shí)對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)等。

在“課中互動(dòng)強(qiáng)化”階段，學(xué)生聆聽教師的講解或示范，在教師的引導(dǎo)下參與各種互動(dòng)，如演示自己的作品、集體研討、相互點(diǎn)評(píng)等，有時(shí)也需要強(qiáng)化練習(xí)、鞏固技能，最重要的是培養(yǎng)舉一反三、觸類旁通的意識(shí)和能力，最好能達(dá)到靈活應(yīng)用所學(xué)技能進(jìn)行創(chuàng)造、創(chuàng)新的效果。

“課后拓展鞏固”階段的主要目標(biāo)是進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，能通過互助合作、查找資料等方式完成教師布置的拓展任務(wù)，教師并沒有提供完成拓展任務(wù)的詳細(xì)方案，這也是對(duì)學(xué)生的一種鞭策和促進(jìn)。

4 結(jié)束語

在信息化技術(shù)快速發(fā)展的今天，教育信息化成為教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容，信息技術(shù)日益融入教與學(xué)的過程，引發(fā)了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的深刻變革。以混合學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式使得教與學(xué)的過程發(fā)生了巨大改變，這種教學(xué)模式能較好地解決高職院校實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)生方面的制約條件，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而能激勵(lì)學(xué)生將更多的時(shí)間和精力投入學(xué)習(xí)。

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