任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法在教學(xué)中的應(yīng)用

熱沙來提·阿不來提

摘要： 任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法是區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)方法的強調(diào)學(xué)生在具體任務(wù)情境下，在探討和完成任務(wù)過程中掌握知識點的教學(xué)方法。該文中本人根據(jù)多年的計算機類課程的教學(xué)經(jīng)驗對任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)概念、實施方法及設(shè)計規(guī)則做出比較全面的解釋。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動；教學(xué)方法；傳統(tǒng)教學(xué)方法

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）25-0119-02

1 概述

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法是我國信息技術(shù)教育工作者總結(jié)出來的一種行之有效的方法，其理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論[1]。實行有驅(qū)動任務(wù)的教學(xué)方式，在1990年前后該方法就被各大高校的計算機老師應(yīng)用在一些課程的教學(xué)領(lǐng)域。隨著建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論引入我國教育領(lǐng)域，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在計算機應(yīng)用類教學(xué)中被廣泛運用，經(jīng)過幾年的探索和總結(jié)，到1997年已較為成型。到2003年，國家教育部門正式將該類教學(xué)模式編入到正式教育文件當(dāng)中[2]。任務(wù)驅(qū)動已被廣大教師所接受，但因為一些老師以及教材編寫者關(guān)于驅(qū)動任務(wù)教學(xué)方式的理解并不系統(tǒng)，導(dǎo)致產(chǎn)生了任務(wù)驅(qū)動思想在一定程度上遭到人為曲解或者簡單化的現(xiàn)象。

2 任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的內(nèi)涵

2.1 何為任務(wù)驅(qū)動教學(xué)？

一般來說主要是在教學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師根據(jù)本堂教學(xué)內(nèi)容先設(shè)定一個任務(wù)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下緊緊圍繞這個任務(wù)，進行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)。在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，同時在實現(xiàn)自己任務(wù)的過程中，積極啟發(fā)學(xué)生開展時間學(xué)習(xí)的方式?！叭蝿?wù)驅(qū)動法”是美國教育家杜威以實用主義作為教育理論基礎(chǔ)而提出的教學(xué)模式[3]。其具有教學(xué)任務(wù)的正對性以及課程訓(xùn)練情景的真實感。讓學(xué)生能夠在有明確的學(xué)習(xí)方向。在該進程當(dāng)中，讓學(xué)生持續(xù)不斷的獲得學(xué)習(xí)的滿足感，能夠最大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，慢慢地產(chǎn)生智力感知的良性互動，以此培養(yǎng)出具有獨立思考能力，開展實踐探索能力的學(xué)生。能夠讓傳統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)變成探索知識的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生能夠隨時進入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)當(dāng)中來，以便使得所有的學(xué)生能夠按照自己對于問題的思考，利用所學(xué)結(jié)合自身的生活經(jīng)驗給出解決問題的辦法。

2.2 任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)發(fā)的特點

1） 任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的特點是它對傳統(tǒng)的老師教課，同學(xué)聽課的教學(xué)模式實施了不同程度的提升，提倡“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的一種教學(xué)模式。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中學(xué)生起主體作用， 以學(xué)定教，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師起組織、引導(dǎo)、評價的作用。

2） 任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式中學(xué)生一組為單位圍繞任務(wù)，進行分析、思考，找出解決問題的思路方法，并解決問題。跟著問題的解決學(xué)生們產(chǎn)生成就感，有利于激發(fā)孩子們對學(xué)習(xí)的興趣。

3） 任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法能夠鍛煉同學(xué)之間相互合作、交流、溝通的能力，從而更好的解決問題，實現(xiàn)學(xué)生表達能力及創(chuàng)新能力的提升。

2.3 任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的作用

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法是適合于實踐性較強的課程教學(xué)的一種具備良好學(xué)習(xí)效果的學(xué)生方式。它結(jié)合課程理論與學(xué)習(xí)任務(wù)安排開展教學(xué)實踐活動，從而進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)質(zhì)量，幫助學(xué)生立足于實踐，勇于探索，培養(yǎng)他們的學(xué)生自主性。跟著任務(wù)的完成孩子們就能獲得成就感，進而激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的興趣、激發(fā)他們的求知欲望。能給學(xué)生提供一個自由的學(xué)習(xí)空間，在這個空間中，學(xué)生是主要參與者，也是整個學(xué)習(xí)的主體部分，充分展現(xiàn)了民主、人性與個性教學(xué)的理念。

3 任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)設(shè)計原則

在任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的最終目標是通過學(xué)生自己動手去解決課程當(dāng)中出現(xiàn)的系列問題，促進學(xué)生多思考、多研究、多交流，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新性和自主性。所以任務(wù)設(shè)計部分是該教學(xué)方式當(dāng)中最為重要的方面。因為任務(wù)設(shè)計的合理性直接對教學(xué)效果產(chǎn)生作用。所以在任務(wù)設(shè)計實施當(dāng)中需要充分考慮學(xué)生的實際情況知識層次興趣愛好等因素，同時還要保證包含將要學(xué)習(xí)的所有知識點。只要能設(shè)計出學(xué)生感興趣的，愿意完成的，而且在完成的過程中能夠?qū)W到有關(guān)知識點的任務(wù)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，能夠引導(dǎo)學(xué)生向正確的學(xué)習(xí)目標靠近。

1） 在設(shè)計“任務(wù)”過程當(dāng)中，需要特別關(guān)注不同水平的學(xué)生的實際情況、要重點思考學(xué)生的差異性特征，將學(xué)生的任務(wù)進行目標劃分，根據(jù)學(xué)生水平的不同給出合理的學(xué)習(xí)目標，進而設(shè)計出能夠擁有一定學(xué)習(xí)容量與梯度的學(xué)習(xí)方式，同時要讓學(xué)生積極去完成階段小任務(wù)，在思考哦的過程中促使學(xué)生在未來逐漸的完成所對應(yīng)的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生開放性思維。

2） 要從學(xué)生實際情況出發(fā)進行任務(wù)的設(shè)計，考慮學(xué)生的興趣、知識基礎(chǔ)等特點。設(shè)計出來的任務(wù)應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造能夠獨立思考、探索和自我開拓的余地，培養(yǎng)學(xué)生的在實踐學(xué)習(xí)過程中獲取知識與技能的能力。

3） 注重課程整合。課程整合是教學(xué)改革的一個大方向，是有效提高學(xué)生綜合能力的一種教學(xué)方法。因此我們設(shè)計任務(wù)時也注意適當(dāng)?shù)陌渌麑W(xué)科內(nèi)容。例如，講課件制作內(nèi)容是可以考慮讓學(xué)生自選一門課程的部分內(nèi)容來制作課件，這樣不僅讓學(xué)生掌握制作課件技能同時還可以整合其他課程內(nèi)容。

4 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的實施

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)具體實施包括任務(wù)的設(shè)計，教學(xué)組織，教學(xué)實施和評教等過程。下面來說明任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的實施過程。

1） 任務(wù)的確定教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，從實際問題出發(fā)提出任務(wù)。任務(wù)不僅要包含主要知識點，又要給學(xué)生創(chuàng)造一定的思考空間，讓學(xué)生能夠最大程度的發(fā)揮。

2） 任務(wù)的分析為了讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程發(fā)現(xiàn)和掌握知識點，找出解決問題的入口點，教師需要先給學(xué)生講解有關(guān)的理論知識，并且跟學(xué)生一起分析任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生往正確的方向出發(fā)。

3） 示范結(jié)果為了激發(fā)學(xué)生對任務(wù)的興趣，引起學(xué)生的好奇心，讓他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，先給學(xué)生示范提前做好了的任務(wù)結(jié)果，在演示結(jié)果的時，對于需要必須掌握的重點部分使用一些方法引入學(xué)生的注意力。

4） 任務(wù)的完成采用分組形式給學(xué)生下發(fā)任務(wù)單。學(xué)生以組為單位圍繞任務(wù)，進行分析研究，查資料，收集有關(guān)知識，最終確定結(jié)局問題的算法及思路，然后再組內(nèi)分工，合作完成任務(wù)。通過協(xié)作形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)能夠在別人的協(xié)助下彌補自身知識體系的不足，更好的完善問題解決的技能，也可以提高學(xué)生的合作能力，思考能力，學(xué)生們能相互學(xué)習(xí)，相互幫助協(xié)助，取長補短，共同進步。

5） 運行任務(wù)任務(wù)完成后，運行觀察任務(wù)結(jié)果，如果運行結(jié)果跟預(yù)期結(jié)果不同，教師要進行指導(dǎo)，和學(xué)生一起分析找出錯誤點并排除。

6） 教學(xué)評價最后教師根據(jù)學(xué)生們完成任務(wù)的表現(xiàn)，總結(jié)評價。根據(jù)課程性質(zhì)的不同教師可以采納不同形式的評教方法?？梢圆扇∵^程評價或結(jié)果評價或兩個相結(jié)合進行評價；一組為單位進行小組評價和教師評價相結(jié)合進行評價；平時成績與期末成績相結(jié)合等評價形式。要注意的一點事進行評價時不要單方面的只看結(jié)果，而也要考慮過程，例如分析問題能力、操作能力、應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面都得給予適當(dāng)?shù)脑u價來鼓勵學(xué)生。

5 結(jié)束語

本人通過在計算機類課程教學(xué)中作為實驗進行任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，體會到任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的引用能夠提高教學(xué)效果，學(xué)生的動手動腦能力有了很大的提高?？梢园l(fā)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)符合實踐性較強的課程教學(xué)。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法使教室氣氛活躍起來，學(xué)生們在比較自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，在任務(wù)的推動，同學(xué)們及教師的指導(dǎo)幫助下能夠最大幅度的發(fā)揮思考能力，分析問題能力，動手能力，因此對提高孩子們對學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)新能力有很大的幫助。

總之，任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法在今后的教學(xué)中必定發(fā)揮重要的作用，的當(dāng)然任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法在今后的發(fā)展過程中面臨很多問題，這將需要像我們一樣在教學(xué)第一線上的教師們不但的探索和研究。相信在眾多優(yōu)秀教育工作者的努力下任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)會被廣泛使用，為我們的教育事業(yè)的發(fā)展出一份力量。

參考文獻：

[1] 王吉慶.信息技術(shù)課程與教學(xué)論[M].浙江教育出版社，2003.

[2] 李紀亮.基于任務(wù)的信息技術(shù)課堂教學(xué)研究[J].山東師范大學(xué)，2007（11）.

[3] 亢宗等.在計算機教學(xué)中使用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法[J].銅陵職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2007.endprint