基于學生心理的后進生轉化對策探究

王德軍

在一線教育實踐中教育耗費大量的時間和精力去轉化后進生卻收效甚微，這除了后進生自身因素，一線教育實踐者在認知和技術層面的缺失也是重要原因。

今年中考成績揭曉的午夜，我的電話突然響起，只聽見小聰高興地說：“老師，我歷史85分，總分600，我們實現(xiàn)目標了！老師，你開心嗎？”我說：“我當然開心，為你的進步，為我們的成功！”小聰給我報告這個喜訊，我的頭腦立刻呈現(xiàn)出第一次見到他的情景。寒假里，小聰父母經(jīng)朋友介紹帶小聰來找我，他個子只有1米6出頭，很瘦，那天他低著頭，瞇著眼，一副沒有睡醒的樣子，在沙發(fā)角落里坐下來，遠離我和媽媽，也不怎么搭理我們，被媽媽逼急了，才應付說幾個詞，“嗯”“是”“好”，真是惜字如金。經(jīng)過了解才得知，這一年來，因為迷戀手機，他先后被老師和家長沒收了6部；因為迷戀玄幻小說，他用零花錢買的雜志，至少100本；因為睡眠不足，被多位老師投訴上課打瞌睡；在家里，父母一見他就來氣，他也不喜歡媽媽嘮叨，抗拒爸爸管教，父子關系緊張，父子倆還多次打架。用他的話說：“最不喜歡做的事情就是回家，那里簡直不是人呆的地方”。面對家長的期待、老師的囑托，我的好奇心“毛病”又犯了，希望能尋找“靈丹妙藥”，救小聰于“水火”之中。我開始研究小聰及其家庭，尋找對策。

一、了解“心”狀況：轉化后進生的前提

要解決問題只有走進當事人，尤其是了解其心理狀況，為接下來定制方案，實施干預作好準備。于是我開始研究小聰，首先調(diào)取他的心理健康檔案，我發(fā)現(xiàn)這還是他初一入學時做的一般心理健康狀況測評分析，沒有補充記錄，有效信息不多；接著進入我校校園信息平臺調(diào)取他的考試記錄、德育量化記錄（我校德育量化系統(tǒng)，有助于了解他的在校行為表現(xiàn)，尤其是違紀情況，里面有詳細記錄），分析他的學習情況，尤其是弄清他學習下降的關鍵時期，為面談作準備；最后對小聰班主任老師、同伴進行訪談，主要了解他兩年以來在班級的表現(xiàn)，涉及同伴關系、興趣愛好、性格特點等方面，并讓班主任給他作了一個書面評價，包括他的優(yōu)點、不足、努力方向以及她對小聰?shù)恼w評價。

為了更加準確了解小聰?shù)男睦頎顟B(tài)，我約他來面談一次。先簡單回顧他的成長經(jīng)歷，繪制了他的成長地圖，了解他初三后學習下降、迷戀手機和玄幻小說的自我解釋，并對他作了學習測評，主要涉及學習動機測試、學習能力測試，包括聽課效率、考試技巧、糾錯意識，以及學習自我監(jiān)控能力等幾個方面，然后對他進行親子關系情況測試。也許是他改變意愿強，一切都進行得非常順利。最后，我對查閱資料、訪談信息、以及測評結果進行評估，并聽取學校心理老師的意見，我們一致認為，按照品行、學業(yè)兩個維度，小聰屬于學業(yè)型后進生，但學業(yè)失敗引發(fā)小聰厭學、逆反、焦慮和自卑等不良心理狀態(tài)，自我認知偏差，親子關系也需要改進，但小聰有一定的學習能力、有改變意愿，家長非常配合老師和我的工作等有利條件。

二、巧用“心”智慧：轉化后進生的關鍵

后進生轉化始終是教育研究和教育實踐領域的一個重要課題，然而在一線實踐中，教育者尤其是班主任總是抱怨，我把大部分時間和精力都給了班級那幾個后進生，卻沒有收到預期的效果。李季教授主張教育者要從“經(jīng)驗式”思維切換到“理念式”思維，“把經(jīng)驗化為理念—把理念化為原理—把原理化為策略—把策略化為技術—把技術化為行動”，他還說：“這需要教育理想、教育情懷、教育智慧和教育自覺”，做到這些，才能有效抵達人的心靈，唯如此，后進生工作才能做到有效、有趣。

（一）自信訓練，讓小聰克服自卑心理

阿德勒在《自卑與超越》中提出：“不管有無器官上的缺陷，兒童的自卑感總是一種普遍存在的事實，這是因為他們常仰賴成年人的生活，且一舉一動受到成人的控制。當兒童利用這種自卑感作為逃避行動的借口時，便會發(fā)展成神經(jīng)性的傾向。如果這種自卑感在以后的生活中繼續(xù)存在下去，他便會形成‘自卑情結?！焙筮M生自卑心理尤為嚴重，小聰也不例外。作為市區(qū)最好的重點中學，學習成績不佳讓小聰感覺在學校被同學看不起，親子關系不睦讓小聰感覺在家被父母看不起，小聰為了躲避現(xiàn)實生活中的失意，玩手機和看玄幻小說正好讓他在虛幻世界中得到滿足。

轉化后進生，首在克服自卑心理。針對小聰?shù)那闆r，我首先采取積極暗示法來訓練他的自信心。主要做法是每天一句表決心，讓他在日記本上寫一句激勵自己的話，如“今天上午我要好好聽課”“今天我要做一個完成作業(yè)的好學生”“我一定要積極發(fā)言”“今天我一定要做一個勤奮的好學生”；每周正面評價，每周我會尋找小聰學業(yè)、紀律、行為、道德等層面的細小進步，填寫成長記錄冊，讓他看到自己的進步；每月一次喜報送家長。其次，自我演練提自信。第一，我會讓小聰把自己窘迫、擔心、害怕的事情寫下來，自己尋找對策，然后對著鏡子進行自我演練；第二，讓他寫出每天的小目標，然后把它分解成更小的目標，一個個嘗試去做；第三，讓他在心中給自己描繪一個理想的形象，適當進行行為預演；第四，我會要求他面對自己崇拜或害怕的人時，進行強化自我的訓練，見面徑直挺胸走過去，說話時看著對方的眼睛。

除此之外，我也通過講故事、開展活動、團隊輔導、體驗成功等方式提升小聰?shù)淖孕判模?jīng)過半年的訓練，他眼神堅定，見人主動打招呼，最為重要的是，他遇到問題積極想辦法，沒有退縮，也有自己的“小目標”，經(jīng)過測試，他的自我評價顯著提升。

（二）學法指導，幫小聰克服厭學心理

李季教授在《中學德育問題與對策》一書中說：“我們通過長期的實踐觀察和研究發(fā)現(xiàn)，中學生心理行為中存在三個明顯的‘80%現(xiàn)象——80%的品行問題源于學習不良，80%的學習障礙是動機性障礙，80%的情緒不良源自成人世界——父母和教師的影響”，我深以為是。俄羅斯教育學者巴班斯基對后進生群體研究也發(fā)現(xiàn)，教育因素在后進生問題中起主要作用，而基礎學習技能差、不良的學習態(tài)度則是重要原因。小聰因為學習差而導致自信心不足，因為不自信，從而引發(fā)學習焦慮、考試焦慮，進而陷入惡性循環(huán)。如果要轉化小聰，在教學內(nèi)容、教科書等外部因素不易改變的前提下，只有通過改變小聰學習動機、學習態(tài)度、學習能力等內(nèi)因，才能打破這個負性的閉合圈。endprint

鑒于此，我首先要解決小聰學習動力問題。我用“投針實驗”“一分鐘鼓掌”等體驗性游戲打破他的認知平衡，讓他意識到自己的潛力；我和他一起查看以往成功的案例，用榜樣的力量促使他努力向上，讓他內(nèi)心從“我不行”到“我也行”的轉變；我和他一起制訂學科和中考目標，并將目標細分，讓他確立努力的方向。

解決了“想不想學”問題后，我著手解決他“會不會學”問題。針對小聰文科較弱，尤其是歷史成績太差的現(xiàn)狀，我把歷史學習能力提升作為轉變他的關鍵一步，通過學習能力測試評估結果，制訂了輔導方案。首先是文本閱讀能力指導，從如何閱讀一節(jié)課、如何用好課本目標、如何建構簡單的知識體系入手；接著消除他歷史學習中概念障礙，比如講解歷史學科基本概念；最后進行典型試題解析指導，經(jīng)過數(shù)次訓練，他做題能力得到很大提升。與此同時，我也注意幫他改善學習習慣，比如做筆記習慣、聽課習慣、及時完成作業(yè)習慣等。

小聰這類學業(yè)型后進生轉化關鍵在于他能否在轉化過程提升自我學習體驗，如努力一段時間后，能否在日常學習中驗證自己的進步，尤其是老師、家長的評價，從而維持學習的動力，保證轉化的效果，進而改變厭學等不良心理狀態(tài)。這要求在學習指導時，方案要精準，目標要細化，家校要合作，注重過程性激勵，做好轉化記錄，在每一次單獨指導時不斷強化他的進步，提升他的自我期待，幫助他獲得成功，共同創(chuàng)造他轉化征途上的“關鍵性事件”。

（三）巧用“代幣法”，助小聰克服逆反心理

代幣法屬于心理行為療法中運用最廣泛的方法之一，也稱表征性獎勵制。它強調(diào)用獎勵強化所期望的行為，用懲罰消除不良行為而達到目的。逆反是青少年成長中常態(tài)，但小聰表現(xiàn)明顯超出“正常值”。雖然他在校表現(xiàn)“風平浪靜”，但在家里父子關系勢同水火，他對父母抵觸情緒非常嚴重，對父母的教育充耳不聞，不愿回家，對家庭生活表現(xiàn)得非常冷漠，父母完全不知道他內(nèi)心的想法。通過調(diào)查、測試和分析，小聰和家長的矛盾焦點在學習目標、手機不當使用和看玄幻小說問題，導致小聰逆反的主要原因是父母教育方式失當、父母期待與小聰現(xiàn)狀有一定的距離。鑒于小聰和父母都想改變，我嘗試用代幣法改變小聰不良行為，如手機濫用、迷戀玄幻小說、不尊敬父母、亂發(fā)脾氣等，用強化法幫助他確立目標，體驗學習的快樂，提升自我情緒管理水平，促進其心理健康水平提升。主要操作過程如下：1.我、小聰、小聰家長和小聰老師經(jīng)過協(xié)商，形成代幣系統(tǒng)。包括細化目標行為，確定交換系統(tǒng)。2.與小聰達成協(xié)定，督促其行為。包括協(xié)商監(jiān)督對象，保證日常監(jiān)督，共同堅守協(xié)議，以增加約束力。3.代幣系統(tǒng)根據(jù)情況隨時調(diào)整，注重培養(yǎng)其內(nèi)部動機。包括經(jīng)常獎勵，以精神獎勵為主，物質(zhì)獎勵、權限獎勵為輔，讓他感受代幣的樂趣，階段性調(diào)整代幣系統(tǒng)。

我在運用代幣法改變小聰不良行為、強化期待目標的同時，也對小聰家長進行家庭教育的指導。具體包括幫助他們建立民主的教養(yǎng)方式、寬嚴適度的教育尺度以及對小聰合理的期待，給他們介紹了青春期男生的身心特點，讓他們放下?lián)鷳n，理解孩子現(xiàn)在出現(xiàn)的問題，給小聰成長的時間和空間。經(jīng)過一個學期的努力，小聰在家里表現(xiàn)明顯改善，周末放學后立即回家，主動向爸媽問好，也能正確面對爸媽的教育，沒有再發(fā)生親子間的沖突。隨著他學習成績的提升，他學習信心明顯增強，情緒的自我管理水平明顯提升，能適度表達自己的快樂和憂愁，并愿意分享給父母，心理健康水平得到明顯提升。

三、用好“心”策略：轉化后進生的保證

后進生轉化是一場“攻堅戰(zhàn)”，它需要教育者、家庭和后進生本人的密切配合，沒有團隊協(xié)作就不可能取得成功。教育需要走心，后進生轉化更是如此，正如理解教育的倡導者熊川武教授所言，后進生轉化需要教師的“四心”，即擁有熱心，強調(diào)教師要付出真情實感；知心，要求教師要善解人意；用心，就是以巧代拙，教師要有教育的智慧；耐心，需要教師鍥而不舍，屢敗屢戰(zhàn)，給后進生成長的時間和空間。

后進生轉化需要家長走心，就是要家長有接納和改變之心。家庭教育是孩子成長的重要因素且不可替代，在后進生形成過程中，或多或少與家庭教育有關，正如一些班主任常說，“搞定后進生有時候相對容易，搞定后進生家長就很困難?！奔议L走心，首先要意識到自己在孩子教育中的作用，愿意付出時間和精力；其次，家長要建立與孩子的親密關系，不越位亦不缺位；再次，家長愿意為了孩子改變自己不合理的期待和行為，把孩子身心健康作為孩子發(fā)展的首要目標。

讓每一個學生得到發(fā)展是教育的終極目標，它決定了后進生轉化成為一線教育者的工作常態(tài)。 然而在一線教育實踐中教育耗費大量的時間和精力去轉化后進生卻收效甚微，這除了后進生自身因素，一線教育實踐者在認知和技術層面的缺失也是重要原因。要轉化后進生，了解后進生心理狀況是前提，教師擁有“心智慧”是關鍵，老師和家長走心是保證。劉鐵芳教授說：“教育的靈魂就是引導人不斷地去欲求美好的事物，以個體心靈中不斷萌生的美好事物的欲求來激勵、引導個體生命的自我成長?！焙筮M生不應該是教育的“棄兒”，他們需要得到更多的關注和憐愛，讓其擁有健康的身心，這是成長的前提和關鍵。作為教育者，我們要堅守初心，把讓每一個學生擁有身心健康作為教育的出發(fā)點和歸宿，此為后進生轉化的價值所在。

責任編輯︱秦 巖endprint