我不滿意的作品

袁夢(mèng)倩

美術(shù)活動(dòng)“胖胖的魚”正在進(jìn)行中。沒多久，昊昊和博博便開始聊天了，經(jīng)我提醒后，他們才繼續(xù)作畫，但過了一會(huì)兒便將作品交給我，表示已經(jīng)完成。我發(fā)現(xiàn)他們畫的魚有的不涂顏色，有的雖然涂了顏色但大部分涂到了輪廓外面，并且由于畫的魚又少又小，畫面上還有很多空白。

我告訴他們這些“魚”的身體沒有好好裝飾，顏色也沒仔細(xì)涂，畫面上也還有很多空白，要求他們考慮顏色的搭配并仔細(xì)、耐心地涂色，將畫面畫飽滿。

博博和昊昊答應(yīng)著將畫作拿了回去，沒過一會(huì)兒，他們又將畫拿來交給我，但是畫面上并沒有多大的改善，仍舊是涂了一半顏色的魚和大片的空白，于是我再次說明要求，又將畫作退了回去。

當(dāng)博博和昊昊第三次將畫作拿給我時(shí)，畫面上多了幾條魚，顏色也飽滿了一些，但是畫面仍舊有許多空白，涂色也不到位，總之我還是不滿意。但我還是默默地收下了他們的畫（見圖1、圖2）。

在接下來的幾次活動(dòng)中，類似的情況也發(fā)生在其他孩子的身上。我在反思：問題到底出在哪里呢？

是孩子的問題嗎？我仔細(xì)地觀察過孩子。除了教學(xué)活動(dòng)，我也經(jīng)?？吹胶⒆觽儠?huì)自發(fā)地畫魚。我發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)魚的基本形態(tài)已經(jīng)有了較為清晰的認(rèn)識(shí)，也能運(yùn)用一些線條和圖形表現(xiàn)不同的魚，顏色的運(yùn)用也比較多樣，這說明孩子有一定的繪畫技能。同時(shí)我也發(fā)現(xiàn)不少能夠較長時(shí)間認(rèn)真作畫的孩子的作品也不盡如人意，這說明造成這種情況不是因?yàn)楹⒆拥淖鳟嫅B(tài)度問題。

難道是我的問題？于是我對(duì)自己的言行作了一番深刻的反思，發(fā)現(xiàn)還真存在不少問題。

●提供的畫紙過大。提供一張過大的紙，對(duì)孩子們的構(gòu)圖提出了更高的要求，孩子們完成作品所需要的時(shí)間也更長。而孩子注意集中的時(shí)間有限，當(dāng)他們畫了很長時(shí)間仍然無法看到所期待的“美麗”畫面時(shí)，或者發(fā)現(xiàn)要完成這幅作品還需要更長時(shí)間時(shí)，他們就會(huì)對(duì)繼續(xù)作畫感到疲倦。

●提供的材料單一。在這些美術(shù)活動(dòng)中，我給孩子提供的材料只有畫紙、水彩筆和油畫棒。

●活動(dòng)的組織方式缺少游戲性。在活動(dòng)中，我只是讓孩子欣賞圖片，然后觀察交流，便讓孩子進(jìn)行創(chuàng)作。但在美術(shù)活動(dòng)中，如果孩子沒有豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，沒有豐富多樣的材料支持，沒有生動(dòng)有趣的創(chuàng)作情境，那么孩子的表達(dá)或者創(chuàng)造的源泉就會(huì)枯竭，創(chuàng)作的過程會(huì)變得枯燥乏味，甚至還會(huì)半途而廢。

●在和孩子互動(dòng)的過程中，我的注意點(diǎn)在于孩子的作品是否達(dá)到我的預(yù)期，孩子是否具有堅(jiān)持性、耐心、細(xì)致等學(xué)習(xí)品質(zhì)，從中可以看出我的主導(dǎo)地位非常明顯，我總是以我的價(jià)值取向?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)去要求、評(píng)判孩子，希望孩子朝著我的預(yù)期發(fā)展。所以，我對(duì)孩子們的作品不滿意，并且首先想到的原因是孩子堅(jiān)持性、專注力等不足，而沒有第一時(shí)間反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和組織策略是否有所欠缺。

有了上述的反思和認(rèn)識(shí)，在接下來的教學(xué)活動(dòng)中，我嘗試著做了一些調(diào)整。

●將畫紙裁成正方形。經(jīng)過這樣的處理，我發(fā)現(xiàn)孩子們的構(gòu)圖更加合理，魚的“游向”也更加多樣。

●創(chuàng)設(shè)了“彩色線圈要去海底旅游”的情境，讓孩子用線圈“玩”遍整片“海洋”（畫紙），還提供了橡皮泥、毛線、紙板、紙箱、羽毛、紐扣、透明塑料紙等多種材料，供幼兒進(jìn)行創(chuàng)作。生動(dòng)有趣的情境，各種材料的使用，孩子們的參與熱情大大提高，作品也變得豐富多樣了。

在線圈“走遍海底”以后，線圈留下的痕跡為孩子們的想象提供了支架，比如，特別大的形狀可能是一條兇猛的鯊魚，小的是可愛的小魚（見圖3）；豎著的圈可能是小魚在往上或者往下游；三角形的圈可能是三角形的魚或者是一條張大嘴巴的食肉魚（見圖4）……

●當(dāng)孩子一下子無法完成作品時(shí)，為了讓孩子善始善終，我讓孩子把畫作先保存起來，告訴他可以在其他時(shí)間完成作品。這樣既尊重孩子的能力和發(fā)展水平，又能培養(yǎng)孩子的“匠心精神”，使孩子對(duì)自己的作品認(rèn)真負(fù)責(zé)，而不是粗制濫造或半途而廢。

這件事讓我明白，教師要把握孩子的興趣和需要，了解、尊重他們的發(fā)展水平和能力，而不是將自己的所思所想強(qiáng)加在孩子身上。發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，要及時(shí)反思自己的教育行為，每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)細(xì)節(jié)都需要站在兒童角度仔細(xì)地斟酌，在不斷反思、學(xué)習(xí)的過程中，調(diào)整自己不恰當(dāng)?shù)慕逃袨?，促使自己更快地成長。endprint