淺析小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際板塊教學(xué)的有效方法

向彬英

【摘 要】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中光學(xué)好語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)習(xí)如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行表達(dá)及運(yùn)用才是真正重要的?？谡Z(yǔ)交際屬于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中較為主要的教學(xué)組成部分之一，也屬于教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)之一，口語(yǔ)交際能力的提高逐漸受到人們的重視，口語(yǔ)交際教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)具有較為積極的促進(jìn)作用。因此，為了分析小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際板塊教學(xué)的有效方法，筆者針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際現(xiàn)狀及問(wèn)題進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 口語(yǔ)交際 板塊教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.20.005

板塊教學(xué)模式主要是指在指導(dǎo)及引導(dǎo)學(xué)生們完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中傳授給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方式，在使用該學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教學(xué)模式，板塊教學(xué)模式能一定程度上改善實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不清晰、不明確的教學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，落實(shí)相應(yīng)的教學(xué)訓(xùn)練，拓展學(xué)生的知識(shí)層面及實(shí)踐能力[1]。

一、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題

小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程中存在著較多的問(wèn)題，這些問(wèn)題的出現(xiàn)嚴(yán)重影響著教學(xué)效率的提高及教學(xué)水平的提升。主要問(wèn)題為：a.教師認(rèn)識(shí)不足：口語(yǔ)交際能力屬于現(xiàn)階段社會(huì)交往過(guò)程中最重要的技能之一，能增進(jìn)人與人之間的交往，但在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中由于口語(yǔ)交際屬于非考試類教學(xué)，一般在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中不會(huì)受到重視，教學(xué)課本上重視什么，考試過(guò)程中重視什么教師就教什么，導(dǎo)致口語(yǔ)交際教學(xué)長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)得不到重視；b.無(wú)法把握課型特點(diǎn)：口語(yǔ)交際主要是指人與人之間的交往，指的是兩個(gè)人及兩個(gè)以上人通過(guò)語(yǔ)言、行為等表達(dá)方式進(jìn)行情感、觀點(diǎn)及信息等方面的表達(dá)，口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程中較為重視培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)對(duì)、傾聽(tīng)及表達(dá)能力，口語(yǔ)交際并不等同于聽(tīng)、說(shuō)等方面的單向訓(xùn)練，也不是教師與學(xué)生之間一對(duì)一的問(wèn)答，口語(yǔ)交際主要強(qiáng)調(diào)一定的語(yǔ)境，圍繞某一個(gè)特定的話題展開(kāi)對(duì)話進(jìn)行討論的過(guò)程。但現(xiàn)階段的口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程還僅僅停留在教師問(wèn)、學(xué)生被動(dòng)答的教學(xué)階段，未能很好的突出交際的實(shí)質(zhì)；c.訓(xùn)練方式較為單一：口語(yǔ)交際主要是指人與人之間的語(yǔ)言交流，語(yǔ)言交流會(huì)隨著一個(gè)人的學(xué)習(xí)及生活存在，現(xiàn)階段的口語(yǔ)交際教學(xué)僅僅停留在課堂訓(xùn)練上，未能很好的聯(lián)系生活實(shí)際、學(xué)習(xí)實(shí)際，使得小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際顯得很單一及枯燥，很難從根本上促進(jìn)學(xué)生交際能力的提高[2]。

二、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際板塊教學(xué)的方式

（一）創(chuàng)設(shè)針對(duì)性教學(xué)情境，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程中由于學(xué)生年齡的特殊性及好奇心較重等因素，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中極易被新鮮事物所吸引，在讓學(xué)生感到新奇的過(guò)程中能一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為口語(yǔ)交際課程的開(kāi)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)利用學(xué)生這些特性創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)場(chǎng)景，教師可以利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)、游戲?qū)W(xué)、故事導(dǎo)學(xué)、猜謎導(dǎo)學(xué)、設(shè)置懸念等方式創(chuàng)設(shè)針對(duì)性的教學(xué)情境吸引學(xué)生的注意力及學(xué)習(xí)興趣，如以故事導(dǎo)學(xué)的方式為例，在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境：老師有一天到學(xué)校的圖書室去還書，圖書室的管理員結(jié)果出翻了一下說(shuō)道：“這位老師看書真認(rèn)真啊，在書上劃了這么多重點(diǎn)，旁邊還標(biāo)了批注呢！”我聽(tīng)了覺(jué)得很不好意思。以教師親身經(jīng)歷的故事進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，將學(xué)生們帶入該場(chǎng)景中站在管理員及教師的立場(chǎng)上思考，在進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)學(xué)后向?qū)W生們提出問(wèn)題：管理員的言外之意是？如果你是老師，你會(huì)說(shuō)什么呢？引導(dǎo)學(xué)生將自己代入故事的主人公位置上去，分析、思考及解決問(wèn)題。以這種方式開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及積極性[3]。

（二）指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用口語(yǔ)交際的相應(yīng)策略

在進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程中行為的規(guī)則主要由語(yǔ)言系統(tǒng)規(guī)則及語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)則組成，語(yǔ)言系統(tǒng)規(guī)則主要包括正確的用詞、發(fā)音、造句等規(guī)則，語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)則主要包括指導(dǎo)日常交際過(guò)程中幫助實(shí)現(xiàn)交際意圖的話語(yǔ)。在語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分涵蓋兩個(gè)方面的內(nèi)容，讓說(shuō)話者能更好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，受話者能確切的掌握準(zhǔn)確信息，使得交際活動(dòng)順利的開(kāi)展及進(jìn)行下去。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)幫助學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)境在口語(yǔ)交際中的重要性，區(qū)分清楚哪些因素適合交際，哪些因素可以改變交際，在判斷的基礎(chǔ)上指導(dǎo)及引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)語(yǔ)境及利用語(yǔ)境。

（三）適當(dāng)開(kāi)展實(shí)踐拓展訓(xùn)練，落實(shí)口語(yǔ)交際教學(xué)

口語(yǔ)交際屬于雙方互動(dòng)的主要過(guò)程，口語(yǔ)交際行為實(shí)際上屬于聽(tīng)說(shuō)雙方合作的結(jié)果，是對(duì)自己及對(duì)方言行不端監(jiān)控調(diào)適的過(guò)程，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)分組實(shí)施實(shí)踐訓(xùn)練，提高學(xué)生們的實(shí)踐能力，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境及主題，以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，圍繞一個(gè)共同的話題說(shuō)出自己的想法，促進(jìn)雙方思維上的共鳴及反響，然后進(jìn)行歸納總結(jié)，將口語(yǔ)交際技巧訓(xùn)練進(jìn)行落實(shí)。此外，在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)激起學(xué)生在生活中運(yùn)用知識(shí)的興趣及能力，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活，進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的口語(yǔ)交際，拓展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，提高學(xué)生們的應(yīng)對(duì)能力及說(shuō)話技巧[4]。如在課余時(shí)間，教師可以安排學(xué)生完成相應(yīng)的口語(yǔ)交際任務(wù)，如利用自己的語(yǔ)言魅力打動(dòng)陌生人參與班級(jí)組織的活動(dòng)等，讓學(xué)生們的口語(yǔ)交際得到實(shí)質(zhì)性的訓(xùn)練及拓展。

三、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程中板塊教學(xué)顯得尤為重要，小學(xué)生由于年齡、心理的特殊性在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)多實(shí)施相應(yīng)的引導(dǎo)及指導(dǎo)，首先，應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)針對(duì)性教學(xué)情境，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)興趣，其次應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用口語(yǔ)交際的相應(yīng)策略，提高學(xué)生合理應(yīng)用口語(yǔ)交際技巧的能力，最后應(yīng)適當(dāng)開(kāi)展實(shí)踐拓展訓(xùn)練，落實(shí)口語(yǔ)交際教學(xué)，從根本上提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

參考文獻(xiàn)

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[4]劉海葉.小學(xué)語(yǔ)文教材中口語(yǔ)交際板塊比較研究——以人教版和蘇教版教材為例[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013.endprint