聽(tīng)障大學(xué)生融合學(xué)習(xí)支持性服務(wù)探析
——以樂(lè)山師范學(xué)院為例

王 振 洲 ，張 揚(yáng)

（1.樂(lè)山師范學(xué)院 特殊教育學(xué)院，四川 樂(lè)山 614000；2.武漢大學(xué) 教育科學(xué)研究院，湖北 武漢 430072）

聽(tīng)障大學(xué)生融合學(xué)習(xí)支持性服務(wù)探析
——以樂(lè)山師范學(xué)院為例

王 振 洲1，2，張 揚(yáng)

（1.樂(lè)山師范學(xué)院 特殊教育學(xué)院，四川 樂(lè)山 614000；2.武漢大學(xué) 教育科學(xué)研究院，湖北 武漢 430072）

提供支持性服務(wù)是聽(tīng)障大學(xué)生與健聽(tīng)大學(xué)生有效融合學(xué)習(xí)的保證。文章從學(xué)校層面探索融合學(xué)習(xí)的支持性服務(wù)，其中包括：建設(shè)無(wú)障礙環(huán)境；探索“橫向”和“縱向”的“隨專(zhuān)業(yè)就讀”模式；以手語(yǔ)為橋梁，貫通聽(tīng)障大學(xué)生與健聽(tīng)大學(xué)生融合學(xué)習(xí)；提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)及建設(shè)特殊教育資源服務(wù)中心等，以期運(yùn)用低成本高效率的支持性服務(wù)，實(shí)現(xiàn)聽(tīng)障大學(xué)生與健聽(tīng)大學(xué)生的融合學(xué)習(xí)。

聽(tīng)障大學(xué)；融合學(xué)習(xí)；支持性服務(wù)

殘疾人高等教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，隨著公民權(quán)利意識(shí)的提升，殘疾人接受高等教育的機(jī)會(huì)越來(lái)越受關(guān)注。2017年7月，由教育部等七部委聯(lián)合頒布的《特殊教育提升計(jì)劃（2017—2020）》中規(guī)定：“普通高等學(xué)校積極招收符合錄取標(biāo)準(zhǔn)的殘疾考生，……，統(tǒng)籌殘疾人高等教育資源的布局，支持高校增設(shè)適合殘疾人學(xué)習(xí)的相關(guān)專(zhuān)業(yè)，增加招生總量。”[1]據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)目前特殊教育高中班（部）有90余個(gè)，在校聽(tīng)力障礙學(xué)生（簡(jiǎn)稱(chēng)“聽(tīng)障學(xué)生”）達(dá) 6129人，2011年至2016年，5年間就有超過(guò)4.5萬(wàn)名殘疾學(xué)生進(jìn)入普通高等院校學(xué)習(xí)[2]。我國(guó)暫沒(méi)有獨(dú)立的為聽(tīng)障大學(xué)生專(zhuān)門(mén)開(kāi)辦的高等院校，對(duì)他們采取融合式高等教育，即聽(tīng)障大學(xué)被安置在普通高等院校的特殊教育學(xué)院，或安插在健聽(tīng)班學(xué)習(xí)。目前我國(guó)招生聽(tīng)力障礙大學(xué)生的高等院校有天津理工大學(xué)聾人工學(xué)院、南京特殊教育師范學(xué)院、長(zhǎng)春大學(xué)特殊教育學(xué)院、中州大學(xué)教育學(xué)院、重慶大學(xué)教育學(xué)院、北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育學(xué)院等20余所[3]。2015年，樂(lè)山師范學(xué)院特殊教育學(xué)院獲得五年一貫制聽(tīng)障學(xué)生招生資格，是四川省首個(gè)成建制招收聽(tīng)障考生的普通高等院校。目前在校五年一貫制高職學(xué)生達(dá)到140余人，分別在3所國(guó)家級(jí)中職或特殊教育學(xué)校（成都志翔學(xué)校、宜賓特殊學(xué)校和南充特殊學(xué)校）進(jìn)行前段學(xué)習(xí)，將在2018年9月后，陸續(xù)進(jìn)入樂(lè)山師范學(xué)院特殊教育學(xué)院進(jìn)行后段專(zhuān)科學(xué)習(xí)。2017年，樂(lè)山師范學(xué)院特殊教育學(xué)院經(jīng)上級(jí)部門(mén)批準(zhǔn)獲得單獨(dú)組織考試招收高中起點(diǎn)本專(zhuān)科聽(tīng)障學(xué)生資格，這是樂(lè)山師范學(xué)院殘疾人高等教育工作取得的又一次重大突破[4]。然而欣喜之余，一個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn)擺在我們面前，聽(tīng)障大學(xué)生入校之后，如何創(chuàng)造全納的校園環(huán)境？如何為他們提供適宜的教學(xué)條件、學(xué)習(xí)資源以及輔助設(shè)備和技術(shù)？這將是樂(lè)山師范學(xué)院開(kāi)展殘疾人高等教育工作面臨的新問(wèn)題，正如中國(guó)殘聯(lián)教育就業(yè)部副主任李東梅在接受某媒體采訪時(shí)指出的“既然允許殘疾人學(xué)生進(jìn)入大學(xué)，就應(yīng)該讓他們學(xué)得好”。因此，樂(lè)山師范學(xué)院聽(tīng)障大學(xué)生融合學(xué)習(xí)的支持性服務(wù)成為迫切討論的議題。

一、聽(tīng)障大學(xué)生融合學(xué)習(xí)支持性服務(wù)的必要性

融合學(xué)習(xí)模式來(lái)源于國(guó)外教育領(lǐng)域倡導(dǎo)的“Blended Learning”學(xué)習(xí)模式，原意是指對(duì)現(xiàn)有的教材、教具、技術(shù)媒體、教育方法手段等教學(xué)要素進(jìn)行優(yōu)化和組合，以求達(dá)到一定的教育教學(xué)目標(biāo)。融合學(xué)習(xí)是多種學(xué)習(xí)方式的相互融合，比如現(xiàn)代媒體學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的融合，自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的融合等，所以融合學(xué)習(xí)模式既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用[5]。融合學(xué)習(xí)被予以一種新的學(xué)習(xí)模式，多樣化學(xué)習(xí)主體的融合，提倡聽(tīng)障大學(xué)生融入普通高等院校的學(xué)習(xí)環(huán)境和正常學(xué)生的班級(jí)參加學(xué)習(xí)各類(lèi)活動(dòng)，也鼓勵(lì)健聽(tīng)大學(xué)生多了解聽(tīng)障大學(xué)生的文化圈子，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，以多種形式開(kāi)展各種類(lèi)型的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

殘疾人高等教育既要遵循普通高等教育的一般性規(guī)律，又要遵循殘疾人高等教育的特殊性規(guī)律[6]。我國(guó)高等院校特殊教育學(xué)院的聽(tīng)障大學(xué)生一般單獨(dú)編班、集中授課，被稱(chēng)之為普通院校的“特教班”。這種教育模式在一定程度上體現(xiàn)了教育公平和全納教育思想，但是它既不能完全滿(mǎn)足聽(tīng)障大學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的需求，也不利于聽(tīng)障大學(xué)生回歸社會(huì)。因此，特殊教育學(xué)院聽(tīng)障大學(xué)生必然會(huì)走出“特教班”，走向融合學(xué)習(xí)。

融合學(xué)習(xí)支持性服務(wù)在本文中是指為實(shí)現(xiàn)殘疾人高等院校的融合教育目標(biāo)，聽(tīng)障大學(xué)生與健聽(tīng)大學(xué)生在同樣的學(xué)習(xí)環(huán)境里，同步同時(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)校為聽(tīng)障大學(xué)生和健聽(tīng)大學(xué)生分別提供資源與策略等必要的支持性服務(wù)，幫助雙方從融合學(xué)習(xí)環(huán)境中建立良性關(guān)系，獲得準(zhǔn)確信息，形成一種良性的、穩(wěn)定的融合學(xué)習(xí)模式。

二、聽(tīng)障大學(xué)生融合學(xué)習(xí)支持性服務(wù)的路徑

（一）建設(shè)校園無(wú)障礙環(huán)境

《第二期特殊教育提升計(jì)劃（2017—2020年）》中提出：中國(guó)的大學(xué)應(yīng)進(jìn)行必要的無(wú)障礙環(huán)境改造，給予殘疾學(xué)生學(xué)業(yè)、生活上的支持和幫助，無(wú)障礙環(huán)境是殘疾人大學(xué)生參與學(xué)校生活和學(xué)習(xí)的基本條件。大學(xué)校園無(wú)障礙環(huán)境是指能夠使殘疾人大學(xué)生自主、方便、安全地通行和使用各種環(huán)境及相應(yīng)的配套設(shè)施，它是可通行無(wú)阻而又易于接近的理想環(huán)境[7]。

1.無(wú)障礙設(shè)施建設(shè)

校園無(wú)障礙設(shè)施建設(shè)是指消除校園道路和校園建筑物出入口處的障礙。校園無(wú)障礙設(shè)施建設(shè)主要是要求校園道路、校園建筑物和住宿區(qū)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、建設(shè)應(yīng)方便殘疾人大學(xué)生通行和使用。聽(tīng)障大學(xué)生由于無(wú)法通過(guò)聽(tīng)覺(jué)警示來(lái)察覺(jué)周?chē)h(huán)境存在的危險(xiǎn)，所以極易在道路的特殊地段發(fā)生事故，比如校園道路轉(zhuǎn)彎或路口處的盲區(qū)易發(fā)生交通事故，所以應(yīng)在此處安裝轉(zhuǎn)彎凸鏡及醒目的安全標(biāo)識(shí)提示，以規(guī)避聽(tīng)力障礙大學(xué)生的道路行走危險(xiǎn)。無(wú)障礙設(shè)施建設(shè)應(yīng)充分考慮建筑的出入口、地面、電梯、扶手、廁所、房間等處的視覺(jué)提示建設(shè)，視覺(jué)提示標(biāo)識(shí)要簡(jiǎn)單醒目，充分起到教育、引領(lǐng)、警示的作用。

2.無(wú)障礙信息、交流環(huán)境建設(shè)

校園無(wú)障礙信息、交流環(huán)境是指校園公共傳媒應(yīng)使聽(tīng)障大學(xué)生能夠無(wú)障礙地獲得信息，進(jìn)行交流[8]。大學(xué)校園無(wú)障礙信息、交流環(huán)境建設(shè)主要包括：（1）班級(jí)無(wú)障礙信息、交流環(huán)境建設(shè)。教師在授課時(shí)，語(yǔ)速要適當(dāng)?shù)販p慢；講課方式以手語(yǔ)和口語(yǔ)同步進(jìn)行的“雙語(yǔ)”教學(xué)為基礎(chǔ)，并輔之以課件演示教學(xué)；教室內(nèi)配備上課、下課的視覺(jué)提示，比如用鈴聲+炫彩燈光雙知覺(jué)提示替代鈴聲單純聽(tīng)覺(jué)提示。（2）圖書(shū)館無(wú)障礙信息、交流環(huán)境建設(shè)。為了能使聽(tīng)障大學(xué)生平等、方便、無(wú)障礙地獲取和利用圖書(shū)館的信息服務(wù)，圖書(shū)館應(yīng)該提供相應(yīng)的“無(wú)障礙”服務(wù)，來(lái)滿(mǎn)足聽(tīng)障大學(xué)對(duì)信息、交流服務(wù)的需求。針對(duì)聽(tīng)障大學(xué)生視覺(jué)優(yōu)勢(shì)，圖書(shū)館為聽(tīng)障大學(xué)提供書(shū)籍的借還和自習(xí)室選座系統(tǒng)，視覺(jué)提示操作流程，影視作品和電視節(jié)目配有手語(yǔ)翻譯或字幕。（3）校園無(wú)障礙信息、交流環(huán)境建設(shè)。針對(duì)聽(tīng)障大學(xué)生，校園無(wú)障礙信息、交流環(huán)境建設(shè)重在對(duì)校園網(wǎng)、校報(bào)、校園宣傳欄、校園微信公眾號(hào)、校園微博等以視覺(jué)提示獲取信息的服務(wù)平臺(tái)的建設(shè)。

（二）探索聽(tīng)障大學(xué)生“隨專(zhuān)業(yè)就讀”模式

1.橫向“隨專(zhuān)業(yè)就讀”模式

橫向“隨專(zhuān)業(yè)就讀”模式是針對(duì)那些有普通高中學(xué)習(xí)經(jīng)歷、文化基礎(chǔ)和口語(yǔ)溝通能力較好的聽(tīng)障大學(xué)生到同一學(xué)院（特殊教育學(xué)院）健聽(tīng)班相同或相近專(zhuān)業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并對(duì)他們的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，為聽(tīng)障大學(xué)生提供支持性服務(wù)[9]。橫向“隨專(zhuān)業(yè)就讀”的開(kāi)展有兩種方式：一種是主動(dòng)式，即聽(tīng)障大學(xué)生出于自身專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的需求，主動(dòng)到特殊教育學(xué)院相近或相同專(zhuān)業(yè)的健聽(tīng)班就讀；另外一種是被動(dòng)式，即特殊教育學(xué)院的健聽(tīng)班出于專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的需求，邀請(qǐng)聽(tīng)障大學(xué)生到健聽(tīng)班進(jìn)行協(xié)作交流、合作學(xué)習(xí)。橫向“隨專(zhuān)業(yè)就讀”，雖然在同一學(xué)院內(nèi)進(jìn)行融合教育理論與實(shí)踐，但是它為聽(tīng)障大學(xué)生與健聽(tīng)大學(xué)生的深度融合奠定了基礎(chǔ)。

2.縱向“隨專(zhuān)業(yè)就讀”模式

縱向“隨專(zhuān)業(yè)就讀”模式是針對(duì)有普通高中學(xué)習(xí)經(jīng)歷、文化基礎(chǔ)和口語(yǔ)溝通能力較好的聽(tīng)力障礙大學(xué)生，由于專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的需求，他們走出特殊教育學(xué)院到其他學(xué)院相同或相近專(zhuān)業(yè)就讀。樂(lè)山師范學(xué)院特殊教育學(xué)院的聽(tīng)力障礙大學(xué)生專(zhuān)業(yè)設(shè)置有三個(gè)：特殊教育、藝術(shù)設(shè)計(jì)、服裝與服飾設(shè)計(jì)?？v向“隨專(zhuān)業(yè)就讀”的開(kāi)展方式是：特殊教育學(xué)院的特殊教育專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)障大學(xué)生可以到教育科學(xué)學(xué)院的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)健聽(tīng)班進(jìn)行“隨專(zhuān)業(yè)就讀”；特殊教育學(xué)院的藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)、服裝與服飾設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)障大學(xué)生，可以到美術(shù)學(xué)院的藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)、服裝與服飾設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的健聽(tīng)班進(jìn)行“隨專(zhuān)業(yè)就讀”?？v向“隨專(zhuān)業(yè)就讀”需要為聽(tīng)障大學(xué)生提供手語(yǔ)翻譯員，手語(yǔ)翻譯員能夠及時(shí)準(zhǔn)確地把教師的口語(yǔ)轉(zhuǎn)化成手語(yǔ)。有條件的學(xué)校，可以為聽(tīng)障大學(xué)生配備語(yǔ)音與文字轉(zhuǎn)換軟件或其他溝通輔助教學(xué)，以此來(lái)補(bǔ)償課堂信息量的丟失，確保學(xué)習(xí)效果。

（三）以手語(yǔ)為橋梁，貫通聽(tīng)障學(xué)生與健聽(tīng)學(xué)生的融合學(xué)習(xí)

手語(yǔ)是一種特殊的語(yǔ)言，它是聽(tīng)障學(xué)生獲得信息和表達(dá)思想最常用和最直接的方式。手語(yǔ)搭建起了聽(tīng)障學(xué)生與健聽(tīng)學(xué)生的橋梁，提高了他們協(xié)作交流的機(jī)會(huì)，增進(jìn)了他們對(duì)彼此的了解[10]。通過(guò)交流，健聽(tīng)學(xué)生對(duì)聽(tīng)障學(xué)生由好奇到自然接納，消除了偏見(jiàn)與隔閡。以手語(yǔ)為媒介和橋梁，促進(jìn)聽(tīng)障學(xué)生與健聽(tīng)學(xué)生的途徑有：

1.“小先生制”

“小先生制”最早是由陶行知提出的，它是指人人都要將自己認(rèn)識(shí)的字和學(xué)到的文化隨時(shí)隨地教給別人，而學(xué)生是這一傳授過(guò)程的主要承擔(dān)者。聽(tīng)障大學(xué)生一般精通手語(yǔ)，因此在融合學(xué)習(xí)過(guò)程中，完全可以做健聽(tīng)學(xué)生“小先生”，教授健聽(tīng)學(xué)生手語(yǔ)交流技能。“小先生制”手語(yǔ)推廣的形式有兩種：第一種方式是組建“手語(yǔ)協(xié)會(huì)”，由聽(tīng)障大學(xué)生擔(dān)任手語(yǔ)教學(xué)的志愿者，面向全校招募對(duì)手語(yǔ)感興趣的健聽(tīng)大學(xué)生。第二種方式是特殊教育學(xué)院的健聽(tīng)學(xué)生的手語(yǔ)課程教學(xué)可以邀請(qǐng)聽(tīng)障學(xué)生來(lái)?yè)?dān)當(dāng)“小先生”，創(chuàng)造健聽(tīng)學(xué)生與聽(tīng)障學(xué)生手語(yǔ)對(duì)話交流的真實(shí)情境。

2.“反向融合”

高等院校的“反向融合”是指健聽(tīng)大學(xué)生到聽(tīng)障大學(xué)生班級(jí)就讀。“反向融合”豐富了健聽(tīng)大學(xué)生與聽(tīng)障大學(xué)生融合學(xué)習(xí)的形式。“反向融合”有兩種類(lèi)型：第一種是橫向“反向融合”，即特殊教育學(xué)院的健聽(tīng)學(xué)生根據(jù)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的需求，到聽(tīng)障學(xué)生班級(jí)“隨班專(zhuān)業(yè)就讀”，學(xué)習(xí)特殊教育專(zhuān)業(yè)的手語(yǔ)表達(dá)方式。第二是縱向“反向融合”，即學(xué)校其他學(xué)院對(duì)手語(yǔ)感興趣的健聽(tīng)學(xué)生，“手語(yǔ)協(xié)會(huì)”無(wú)法滿(mǎn)足其手語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求，到聽(tīng)障學(xué)生班級(jí)學(xué)習(xí)?！胺聪蛉诤稀笔侨诤蠈W(xué)習(xí)（教育）的新進(jìn)展，它增加了聽(tīng)障學(xué)生和健聽(tīng)學(xué)生交往的機(jī)會(huì)，有利于高校院校全納環(huán)境的建設(shè)。

（四）提高特殊教育教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，保證融合學(xué)習(xí)支持性服務(wù)質(zhì)量

針對(duì)聽(tīng)障大學(xué)生的高等教育，目前普遍采用的安置方式是根據(jù)專(zhuān)業(yè)為聽(tīng)障大學(xué)生單獨(dú)編班，這是殘疾人融合教育的最低階形式。如果要繼續(xù)深度開(kāi)展殘疾人融合教育，推行聽(tīng)障大學(xué)生與健聽(tīng)大學(xué)生融合學(xué)習(xí)，那么就需要一支職業(yè)素養(yǎng)過(guò)硬的師資隊(duì)伍。樂(lè)山師范學(xué)院特殊教育學(xué)院目前有專(zhuān)任教師23名，其中熟練手語(yǔ)的教師只有5名。所以要真正實(shí)現(xiàn)聽(tīng)障大學(xué)的融合亟需提升特教教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的途徑有：

1.建設(shè)一支精通特教、熟練手語(yǔ)的師資隊(duì)伍

特殊教育專(zhuān)業(yè)的教師，要認(rèn)真學(xué)習(xí)特殊教育理論知識(shí)，充分了解聽(tīng)障大學(xué)生身心發(fā)展特征。根據(jù)聽(tīng)障大學(xué)的身心特征和教育需求，探索多樣化的課堂教學(xué)方法。教師要積極為聽(tīng)障大學(xué)生創(chuàng)造融合學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并為他們提供專(zhuān)業(yè)支持性服務(wù)。特殊教育學(xué)院借助樂(lè)山師范學(xué)院“手語(yǔ)翻譯員”職業(yè)資格培訓(xùn)的平臺(tái)，對(duì)學(xué)院所有專(zhuān)任教師進(jìn)行手語(yǔ)培訓(xùn)，提高他們的手語(yǔ)交流水平，有利聽(tīng)障學(xué)生與教師的師生融合。

2.特殊教育教師要善于運(yùn)用信息技術(shù)，彌補(bǔ)課堂教學(xué)信息的丟失

教師信息技術(shù)應(yīng)用能力包括兩個(gè)方面：一是教師的信息化素養(yǎng)；二是教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施能力[11]。信息化素養(yǎng)中最重要的是教師應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的理念，這決定著教師課堂教學(xué)信息技術(shù)使用的頻率和程度。聽(tīng)障大學(xué)生的信息化教學(xué)是特殊教育課程與信息技術(shù)的有機(jī)整合，因此特殊教育教師要具備將不同類(lèi)型的課程與信息技術(shù)整合的能力，充分利用多媒體教學(xué)系統(tǒng)、雙向互動(dòng)式教學(xué)系統(tǒng)和交互式電子白板等智能教學(xué)設(shè)備，提高聽(tīng)障大學(xué)生的課堂教學(xué)效果。課后，聽(tīng)障大學(xué)還可以通過(guò)QQ、微信等通訊客戶(hù)端與教師進(jìn)行問(wèn)題討論，彌補(bǔ)課堂教學(xué)信息的丟失，鞏固課堂學(xué)習(xí)效果。

（五）建設(shè)特殊教育資源服務(wù)中心

特殊教育資源服務(wù)中心就是面向全校殘疾人大學(xué)生的支持性服務(wù)中心，是確保聽(tīng)障大學(xué)生融入普通學(xué)校環(huán)境、參與融合學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)服務(wù)部門(mén)，服務(wù)中心的成員由特殊教育學(xué)院的行政人員和專(zhuān)任教師組成。特殊教育資源服務(wù)中心由手語(yǔ)培訓(xùn)服務(wù)中心、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)服務(wù)中心、融合學(xué)習(xí)支持性服務(wù)中心、政治生活指導(dǎo)中心、心理咨詢(xún)服務(wù)中心和就業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)中心等六個(gè)服務(wù)部門(mén)組成，見(jiàn)圖1。

圖1 特殊教育資源服務(wù)中心示意圖

1.手語(yǔ)培訓(xùn)服務(wù)中心

該中心成員是由樂(lè)山師范學(xué)院“手語(yǔ)翻譯員”職業(yè)資格認(rèn)定中心的專(zhuān)任教師組成。手語(yǔ)培訓(xùn)服務(wù)中心的工作職責(zé)是：為聽(tīng)障大學(xué)生融合學(xué)習(xí)、會(huì)議、活動(dòng)提供手語(yǔ)翻譯服務(wù)，將口語(yǔ)翻譯為手語(yǔ)；為不會(huì)使用手語(yǔ)交流的人員提供手語(yǔ)翻譯服務(wù)，將手語(yǔ)翻譯口語(yǔ)；為教師、學(xué)生提供手語(yǔ)培訓(xùn)服務(wù)；為聽(tīng)障大學(xué)生理論學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐提供教學(xué)指導(dǎo)服務(wù)等。

2.實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)服務(wù)中心

該中心的成員是由特殊教育學(xué)院的實(shí)驗(yàn)管理人員組成。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)服務(wù)中心的工作職責(zé)是：根據(jù)聽(tīng)障大學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)際情況，制定實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室和儀器設(shè)備的使用細(xì)則；協(xié)調(diào)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師編寫(xiě)教學(xué)計(jì)劃；對(duì)新購(gòu)置的儀器設(shè)備進(jìn)行驗(yàn)收、安裝、調(diào)適、使用和管理，并對(duì)報(bào)廢的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)儀器設(shè)備按規(guī)定報(bào)廢處理；根據(jù)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)計(jì)劃和需求，購(gòu)置實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)耗材，并協(xié)調(diào)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)所需的條件要素，以確保其順利進(jìn)行；做好實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的安全防范工作等。

3.融合學(xué)習(xí)支持性服務(wù)中心

該中心成員由特殊教育學(xué)院和相關(guān)學(xué)院的專(zhuān)任教師組成。融合學(xué)習(xí)支持性服務(wù)中心的工作職責(zé)是：特殊教育學(xué)院的教師為聽(tīng)障大學(xué)生積極創(chuàng)造融合學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，組織和協(xié)調(diào)聽(tīng)障大學(xué)融合學(xué)習(xí)的各項(xiàng)工作，并為聽(tīng)障大學(xué)生融合學(xué)習(xí)提供支持性服務(wù)；協(xié)助其他學(xué)院教師的教學(xué)工作，共同探討聽(tīng)障大學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃；組織各種類(lèi)型聽(tīng)障大學(xué)生和健聽(tīng)大學(xué)共同參與的活動(dòng)，并為此提供相關(guān)的支持性服務(wù)等。其他學(xué)院的教師要積極接納“隨專(zhuān)業(yè)就讀”的聽(tīng)障大學(xué)生，并為聽(tīng)障大學(xué)生配備課堂筆記員；為聽(tīng)障大學(xué)提供專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)服務(wù)，解決課堂教學(xué)中的疑難問(wèn)題等。

4.政治生活指導(dǎo)中心

該中心的成員由學(xué)院黨總支書(shū)記、副書(shū)記、輔導(dǎo)員、班主任等組成。政治生活指導(dǎo)中心的工作職責(zé)是：開(kāi)展聽(tīng)障大學(xué)生的思想教育、道德教育、政治教育和法制教育等工作；及時(shí)了解和把握聽(tīng)障大學(xué)生的思想狀況，發(fā)展問(wèn)題及時(shí)糾正和引導(dǎo)，化解矛盾與沖突；配合專(zhuān)任教師完成教學(xué)檢查和學(xué)生出勤工作；指導(dǎo)聽(tīng)障學(xué)生的黨支部建設(shè)和班委建設(shè)，做好學(xué)生骨干的培養(yǎng)工作；定期組織聽(tīng)障大學(xué)生開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)；落實(shí)好經(jīng)濟(jì)困難的聽(tīng)障大學(xué)生的幫扶工作等。

5.心理咨詢(xún)服務(wù)中心

該中心成員是由樂(lè)山師范學(xué)院的職業(yè)心理咨詢(xún)師和特殊教育學(xué)院的教師組成。心理咨詢(xún)服務(wù)中心的工作職責(zé)是：負(fù)責(zé)聽(tīng)障大學(xué)生新生的心理健康調(diào)查，進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、分析、管理，并建立聽(tīng)障大學(xué)生心理健康檔案；了解聽(tīng)障大學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀，并對(duì)心理異常的聽(tīng)障大學(xué)生進(jìn)行跟蹤干預(yù)；建立和完善聽(tīng)障大學(xué)生心理危機(jī)的干預(yù)機(jī)制；承擔(dān)聽(tīng)障大學(xué)生心理問(wèn)題突發(fā)事件的應(yīng)急處理工作等。

6.就業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)服務(wù)中心

該中心成員是由樂(lè)山師范學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)中心的教師和特殊教育學(xué)院聽(tīng)障大學(xué)生的輔導(dǎo)員、班主任教師組成。就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心的工作職責(zé)是：為聽(tīng)障大學(xué)生提供職業(yè)咨詢(xún)，引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的就業(yè)觀念；做好聽(tīng)障大學(xué)生的就業(yè)需求調(diào)查，建立個(gè)人檔案，提供職業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)介紹；幫助聽(tīng)障大學(xué)生合理規(guī)劃職業(yè)生涯，理性選擇職業(yè)；聯(lián)系企事業(yè)單位推薦優(yōu)秀的聽(tīng)障大學(xué)生參加實(shí)習(xí)；向用人單位推薦優(yōu)秀的大學(xué)生就業(yè)；鼓勵(lì)聽(tīng)障大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，并提供創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、就業(yè)指導(dǎo)和項(xiàng)目推薦服務(wù)；聯(lián)系用人單位定期舉辦聽(tīng)障大學(xué)的專(zhuān)場(chǎng)招聘會(huì)，并幫助聽(tīng)障大學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與用人單位直接對(duì)接；跟蹤指導(dǎo)就業(yè)的聽(tīng)障大學(xué)生，了解他們的生活和就業(yè)狀況，并給予支持性服務(wù)；與用人單位對(duì)話，了解他們對(duì)聽(tīng)障大學(xué)生基本素養(yǎng)的意見(jiàn)和建議，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，與用人單位建立長(zhǎng)期合作機(jī)制等[12]。

[1]教育部等七部門(mén)關(guān)于印發(fā)《第二期特殊教育提升計(jì)劃（2017—2020年）》的通知[EB/OL].2017-07-17[2017-08-01].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3331/201707/t20170720_309687.html，2017-07-18.

[2]中國(guó)殘聯(lián).2016年中國(guó)殘疾人事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)[殘聯(lián)發(fā)（2017）15號(hào)][EB/OL].2017-03-31[2017-08-01].http://www.cdpf.org.cn/zcwj/zxwj/201703/t20170331_587445.shtml，2017-03-31.

[3]陳垚.我國(guó)聾人大學(xué)生職業(yè)決策自我效能研究[D].天津：天津理工大學(xué)，2012：13.

[4]樂(lè)山師范學(xué)院.我校獲教育部批準(zhǔn)單獨(dú)招收高中起點(diǎn)全日制本專(zhuān)科殘疾學(xué)生[EB/OL].2017-03-29[2017-08-01].http://lsnunews.lsnu.edu.cn/cn/leshiyaowen/2017/0328/6845.html，2017-03-28.

[5]周華杰，陳靜嫻，陽(yáng)燚，等.Blended learning:把教學(xué)要素融合[J]. 現(xiàn)代教學(xué)，2004，20（11）：8-11.

[6]黃偉.我國(guó)殘疾人高等教育公平研究[J].中國(guó)特殊教育，2011，18（4）：10-15.

[7]吳蘊(yùn)臻.論殘疾人無(wú)障礙環(huán)境建設(shè)現(xiàn)狀與對(duì)策[J].江蘇科技信息，2008，25（9）：34-36.

[8]孟繁玲.論創(chuàng)建普通大學(xué)校園里的聾人無(wú)障礙環(huán)境[J].河南教育學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2005，24（4）：88-91.

[9]孫博.聾人大學(xué)生融合學(xué)習(xí)支持服務(wù)研究[D].天津：天津理工大學(xué)，2014：17-18.

[10]李丹.融合式聾人高等教育的支持性服務(wù)[J].中國(guó)聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)科學(xué)志，2007，5（3）：51-53.

[11]王振洲.“十二五”期間我國(guó)特殊教育發(fā)展的成就、問(wèn)題與對(duì)策[J].現(xiàn)代特殊教育，2017，26（6）：17-23+37.

[12]張申琛.殘疾人大學(xué)生的就業(yè)服務(wù)與指導(dǎo)[J].中國(guó)殘疾人，2012，24（8）：57.

［責(zé)任編輯、校對(duì)：李書(shū)華］

An Analysis of the Support Service for Hearing-impaired Students to Achieve Integration Learning——A Case Study of Leshan Normal University

WANG Zhenzhou1，2，ZHANG Yang1
（1.School of Special Education，Leshan Normal University，Leshan Sichuan 614000;2.Institute of Education Sciences，Wuhan University，Wuhan Hubei 430072，China）

Providing support service is an effective way to ensure integration learning for hearingimpaired college students and normal hearing students.If the service is explored from the perspective of school，it includes:constructing barrier-free environment，exploring the“horizontal”and“vertical”mode of“l(fā)earning specific majors”，making integration learning between the hearing-impaired and normal hearing college students by taking sign language as a bridge，improving teachers’professional quality，and establishing resource service center for the special education.Using support service with low cost and high efficiency achieves integration learning between hearing-impaired and normal hearing college students.

Hearing-impaired University；Integration Learning；Support Service

G760

A

1009-8666（2017）0120-06

10.16069/j.cnki.51-1610/g4.2017.10.019

2017-08-16

2015年四川省教師教育研究中心項(xiàng)目“融合教育理念對(duì)我國(guó)特教師資培養(yǎng)的影響研究”（項(xiàng)目編號(hào)：TER2015-022）

王振洲（1984—），男，河南淮陽(yáng)人。樂(lè)山師范學(xué)院特殊教育學(xué)院助教，博士研究生，研究方向:教育管理、隨班就讀理論與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。張揚(yáng)（1983—），遼寧鐵嶺人，講師，碩士，研究方向：特殊教育學(xué)