彼此的模樣

□ 沈麗新

·作者心聲·

彼此的模樣

□ 沈麗新

編者按：教師應(yīng)該以學(xué)生為中心，站在學(xué)生的角度，注重學(xué)生的全面發(fā)展，而不是唯分?jǐn)?shù)論，一切工作都圍繞分?jǐn)?shù)展開(kāi)。沈老師的《讓學(xué)生看見(jiàn)你的愛(ài)》，以學(xué)生故事和實(shí)踐記錄的方式呈現(xiàn)了教師在學(xué)生面前的模樣、教師怎樣讓學(xué)生看見(jiàn)愛(ài)以及教師想把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣子三大主題。此書(shū)從全新的視角提出教師是否喜歡自己在學(xué)生面前的模樣，教導(dǎo)老師應(yīng)以學(xué)生身心健康發(fā)展為己任，尊重和愛(ài)護(hù)學(xué)生，打造溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生真切感受到老師的愛(ài)，讓學(xué)生在愛(ài)的包圍中茁壯成長(zhǎng)。

去年“520”那天晚上，我一氣呵成完成一篇文章《愛(ài)》，并貼在自己的公眾號(hào)上，引來(lái)了眾多點(diǎn)擊及轉(zhuǎn)發(fā)。

其實(shí)，這只是一篇很簡(jiǎn)短的散文，穿插了詩(shī)人羅伊·克里夫特的詩(shī)——《愛(ài)》，記錄了我在這一天和孩子們之間的各種小互動(dòng)。我想，是那個(gè)帶有諧音的有趣日子，是克里夫特美妙的詩(shī)句，或許只是因?yàn)椤皭?ài)”這個(gè)字，才打動(dòng)了很多教師同行吧。

身為教師，我們大多認(rèn)為自己是愛(ài)學(xué)生的，覺(jué)得是自己讓學(xué)生的校園生活陽(yáng)光而愉快。然而，在我們的教室里，依然有無(wú)數(shù)對(duì)教師充滿失望、憤怒，甚至因?yàn)榻處煹倪^(guò)分嚴(yán)厲而令學(xué)校生活無(wú)比痛苦的孩子。那么，為什么學(xué)生看不見(jiàn)、感受不到教師的“愛(ài)”？

“我愛(ài)你不光因?yàn)槟愕臉幼舆€因?yàn)楹湍阍谝黄饡r(shí)我的樣子?！绷_伊·克里夫特的詩(shī)句耐人尋味。如果愛(ài)著對(duì)方，自然會(huì)喜愛(ài)對(duì)方的樣子；但如果不愛(ài)自己在對(duì)方面前的樣子——多疑的、自卑的或容易受傷的，那焦慮與痛苦將遠(yuǎn)甚于愛(ài)的甜蜜。同樣，教師常常聲稱(chēng)自己很愛(ài)學(xué)生，那是否接受并喜歡自己在學(xué)生面前的樣子？試想如果經(jīng)常對(duì)學(xué)生發(fā)脾氣，在學(xué)生面前情緒失控，甚至有傷害學(xué)生心靈與身體的言行，即便教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)是為他們好，學(xué)生又怎能感受到并相信教師是愛(ài)他們的呢？

愛(ài)，要讓學(xué)生看得見(jiàn)。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，并不是僅僅依靠口頭抒情就可以傳遞給學(xué)生。很多時(shí)候，學(xué)生需要的是教師能夠理解、包容并接納他們，哪怕這個(gè)教師從不對(duì)他們說(shuō)“我很愛(ài)你們”。

我也喜愛(ài)黎巴嫩詩(shī)人紀(jì)伯倫的那幾句詩(shī)：“所有的工作都是空洞的除非有愛(ài)因?yàn)楣ぷ骶褪前褠?ài)變成看得見(jiàn)?！?/p>

的確，教師面對(duì)學(xué)生時(shí)要“讓學(xué)生看見(jiàn)你的愛(ài)”，不然，再多的“愛(ài)”也是空洞的。我們要把“愛(ài)學(xué)生的情感”變成“看得見(jiàn)”的態(tài)度、策略和技巧，這樣才能建立起專(zhuān)業(yè)的師生關(guān)系。

我開(kāi)始思考，關(guān)于教師對(duì)學(xué)生的“愛(ài)”，關(guān)于“讓愛(ài)看得見(jiàn)”，關(guān)于“專(zhuān)業(yè)的師生關(guān)系”。帶著這樣的疑問(wèn)，我開(kāi)始整理并記錄自己相關(guān)的文字。

一年后的五月，拙著《讓學(xué)生看見(jiàn)你的愛(ài)》出版。那篇《愛(ài)》作為序言，收入書(shū)中。很多讀者給我留言或來(lái)信，說(shuō)這篇序言就讓他們分外感動(dòng)。我覺(jué)得真正打動(dòng)讀者的，是文中提到了以前少有人涉及的角度——教師是否喜歡自己在學(xué)生面前的模樣。有些教師在同事們面前溫和有禮，一進(jìn)教室就面目全非，犀利、刻薄、歇斯底里，不是偶爾有之。有時(shí)候，他們自己都心力交瘁，跟同事講述發(fā)火的各種緣由時(shí)，沮喪、挫敗感十足，他們甚至討厭自己在學(xué)生面前的模樣。

整理書(shū)稿的時(shí)候，我遵循了三個(gè)主題：

一、教師在學(xué)生面前究竟應(yīng)該是什么模樣

我認(rèn)為教師就該有教師的樣子——不是父母的樣子，或朋友的樣子。畢竟教師不是撫育學(xué)生長(zhǎng)大的親人，也不是陪伴孩子玩樂(lè)的伙伴，而是具備高度職業(yè)素養(yǎng)、陪伴與引領(lǐng)學(xué)生心智成長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)人士。

有的教師往往容易忽視與學(xué)生交往的邊界，一不小心就使自己的專(zhuān)業(yè)身份模糊起來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師失去敬畏，常常意氣用事。教師在苦惱學(xué)生為什么對(duì)自己不夠尊重、不愿意配合的時(shí)候，其實(shí)更應(yīng)該反思自己在學(xué)生面前的角色定位是否妥當(dāng)。

拙著中不少文章都是很實(shí)在的建議，回答了“教師在學(xué)生面前究竟應(yīng)該是什么樣的”，并結(jié)合具體的情境案例給予具體的分析。有些教師不知道“為什么”，當(dāng)然就更不知道“怎么辦”，最后自己身心俱疲，找不到突破口。只有當(dāng)我們察覺(jué)并承認(rèn)問(wèn)題所在，才能更好地解決問(wèn)題。

二、教師怎樣讓學(xué)生看見(jiàn)自己的愛(ài)

每年的師德演講中，常常會(huì)聽(tīng)到動(dòng)人的師愛(ài)故事。為了教學(xué)，為了比賽，顧不上自己孩子與父母的故事也常有耳聞。但實(shí)際上，放棄為人父母、為人子女的義務(wù)，一心撲在工作上，也許能令領(lǐng)導(dǎo)感動(dòng)，卻不一定能讓學(xué)生感動(dòng)。而教師如果越在意班級(jí)的各種量化評(píng)分，就越難讓學(xué)生感受到他們所謂的愛(ài)。

只有真正秉持兒童立場(chǎng)，真正以學(xué)生的身心健康發(fā)展為己任，在尊重學(xué)生的前提下表達(dá)出來(lái)的關(guān)心，才能讓學(xué)生感受到愛(ài)。不輕易對(duì)學(xué)生發(fā)怒，努力保持兒童天性，不辜負(fù)學(xué)生的愛(ài)與信賴(lài)，欣賞學(xué)生的善意和美德，竭力讓自己成為學(xué)生成長(zhǎng)的優(yōu)秀范本……愛(ài)是需要語(yǔ)言和行動(dòng)表達(dá)的，尤其是后者。教師要讓學(xué)生看見(jiàn)愛(ài)，就得用具體的行動(dòng)來(lái)表達(dá)，并用學(xué)生能接受的方式準(zhǔn)確地傳遞出來(lái)。相反，如果沒(méi)有具體的尊重兒童的人文關(guān)懷和行為，即使天天抒情“我愛(ài)我的學(xué)生”，也不過(guò)是教師的自我陶醉。

三、教師想把學(xué)生培養(yǎng)成什么模樣

高考是目前國(guó)內(nèi)選拔人才最重要的渠道，高中階段，教師十分重視學(xué)生的考試成績(jī)還能理解。但如果在小學(xué)階段，教師就把“培養(yǎng)高分學(xué)生”作為唯一目標(biāo)，則極其可怕。

有的教師為了讓自己的班級(jí)在年級(jí)里足夠優(yōu)秀，大肆占用學(xué)生課余時(shí)間，布置大量的作業(yè)。當(dāng)然，在作業(yè)上花費(fèi)較多時(shí)間，也許確實(shí)能夠提高學(xué)習(xí)成績(jī)，從而提升班級(jí)平均分、優(yōu)秀率和年級(jí)排名。但是，教師長(zhǎng)期以此為教學(xué)目標(biāo)，最后不免會(huì)讓學(xué)生淪為考試機(jī)器，他們也會(huì)自動(dòng)識(shí)別教師在“以分?jǐn)?shù)論學(xué)生”，并為之雀躍或沮喪。雀躍的孩子因長(zhǎng)期保持對(duì)取得高分的興趣，而可能忽視其他能力的發(fā)展；沮喪的孩子則不僅生活在班級(jí)的灰色地帶，還可能因?yàn)榻處煹摹胺謹(jǐn)?shù)至上”對(duì)自己徹底否定，失去成長(zhǎng)的快樂(lè)。

現(xiàn)在，厭學(xué)的學(xué)生越來(lái)越多，年級(jí)越來(lái)越低，與教師忽視兒童身心特點(diǎn)，布置大量作業(yè)是緊密相關(guān)的。至少在小學(xué)階段，教師應(yīng)避免題海戰(zhàn)術(shù)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，不能把分?jǐn)?shù)看成唯一考量學(xué)生發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)，不僅要提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，更要關(guān)注學(xué)生作為“人”的全面發(fā)展與成長(zhǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生終身受益的素養(yǎng)：閱讀能力、人際交往能力、對(duì)責(zé)任的擔(dān)當(dāng)意識(shí)、對(duì)他人的共情能力……讓孩子保持童真，也讓孩子學(xué)習(xí)并積累未來(lái)人生必備的能力。

教師是否喜歡自己在學(xué)生面前的模樣，教師又想把學(xué)生培養(yǎng)成什么模樣，而彼此在雙方眼里的模樣取決于教師：教師是否讓學(xué)生看見(jiàn)自己的愛(ài)，教師是否重視學(xué)生作為“人”的成長(zhǎng)。

（作者單位：江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)青劍湖學(xué)校）