地方美術資源在美術教學中的應用

李俏

摘 要：中國現(xiàn)代美術教學新課標要求把“國家、地方、學校三級管理課程”相結合，地方美術資源的應用研究，一直是地方美術教師所需關注的課題。由于各地方的資源、狀態(tài)、結構和文化差異的不同，各地區(qū)之間的自然資源和社會生活資源也各有不同。以美術資源在美術教學中的應用研究為出發(fā)點，進行了充分的美術教學現(xiàn)狀調(diào)查，提出開發(fā)與應用的教學原則、教學模式的研究。

關鍵詞：地方美術；美術教學；應用

中圖分類號：G623.75 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2017）29-0205-01

地區(qū)間的各種資源、狀態(tài)、結構和文化差異很大，各地區(qū)之間的自然資源和社會生活資源也各有不同。根據(jù)美術課標 “校本課程理念”，賦予美術教師在教學設計與教學過程中具有一定的自主創(chuàng)作性，可以把當?shù)刎S富的美術教學資源，引入美術課堂教學，因材施教。將學校傳統(tǒng)美術課程與地方美術資源的優(yōu)勢相結合，把地方文化資源變成地方特色資源進行美術教學的應用。

一、美術具有歷史地域性特點

地方美術資源從藝術的角度展現(xiàn)了當?shù)匚幕奶厣?，集中體現(xiàn)了各地區(qū)人們的價值觀和文化意識。地方美術課程資源是有利于美術課程目標實現(xiàn)的、具有當?shù)孛佬g文化特色的各種資源的總和，其中既包括物態(tài)的，也包括人文的。將優(yōu)秀的地方美術資源引入課堂，有利于豐富美術教育的內(nèi)容，提高美術課堂教學的效益，突出地方美術教育的特點?！睹佬g課程標準》（2011版）指出，要“積極開發(fā)地方美術課程資源———地方美術課程資源非常豐富，各地美術教研機構、研究人員和教師應努力做好發(fā)開工作”“教師要充分利用地方的文化資源，引導學生了解美術作品與當?shù)氐乩怼v史、經(jīng)濟、民俗的聯(lián)系，使欣賞與評述活動更貼近學生的生活?！币俅窘淌谠凇睹佬g課程改革要把握哪些要點》一文中也指出：充分利用課程資源，尤其是地方的自然和文化資源，對課程資源的開發(fā)和利用是課程改革非常重要的方面。

所以，地域性和人文的多元性始終是藝術家創(chuàng)作的立足點。許多的美術流派都與地域有關，如西方美術史上著名的“威尼斯畫派”（意大利威尼斯城）、“巴比松畫派”（法國巴黎近郊一村莊名為巴比松）。威尼斯在15世紀實行貴族共和制政體，成為當時地中海沿岸最大商業(yè)中心，湛藍的海水與東方商船絢爛的色彩使得威尼斯風光明亮綺麗，一派繁華的世俗氣息，威尼斯畫派的畫家們熱衷于用明朗鮮艷的色彩描繪自然風光和生活場景，傾注了他們對美麗大自然和幸福人生的歌頌。并且由于威尼斯氣候潮濕，使得濕壁畫的創(chuàng)作被扼制，油畫得到發(fā)展。地域美術在某種程度上，構成了早期西方美術史的主體。中國美術內(nèi)在的文化精神可以說“以一貫之”，但是不同的地理氣候和人文背景，也有著不同審美趣味的變化，吳門畫派、華亭畫派、云間畫派、松江畫派、揚州八怪等美術流派，構架了中國明清繪畫的基本形態(tài)。

二、通過教學挖掘美術核心素養(yǎng)內(nèi)涵

地方美術在美術教學過程中，地方美術資源的人文內(nèi)涵和豐富多彩的個性是培養(yǎng)學生審美意識、激發(fā)想像力和創(chuàng)造力的理想載體。它能指導學生了解家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化所蘊涵的深層意蘊，產(chǎn)生深厚的民族情結和愛國情懷，這對傳統(tǒng)文化的保護、傳承和發(fā)展具有深遠的意義。近年來，地方美術資源的運用在我國新課程改革中逐漸升溫，但是由于對課程資源研究的深度不夠，以及美術教育工作者資源開發(fā)能力的限制，導致一些地方美術課程資源的開發(fā)不成體系。本文以人民美術出版社出版的北京版美術教材為例，分析將地方美術資源引入課堂的策略，引導學生認同本土文化，理解多元文化，進而達到讓學生自覺傳承本地區(qū)優(yōu)秀文化的目的。

（一）更新教材觀

在美術理論課教學中，教材資源非常重要，首先要符合課程標準的要求，還要體現(xiàn)學生身心發(fā)展特點，反映社會、政治、經(jīng)濟、科技的發(fā)展需求的特點。而且這種資源是在使用過程中補充和豐富的，它的價值是在“創(chuàng)造性”使用的過程中顯現(xiàn)的。嚴抒勤先生主編的《悠悠鄉(xiāng)土情》、《打開一扇窗》，就是針對江蘇南通地區(qū)的課程教育而開發(fā)南通地區(qū)區(qū)域美術資源書籍，是美術課程地方文化資源開發(fā)與應用方面的范本。

《中國美術史》、《外國美術史》、《設計學概論》等美術史論教材是針對全國學生的使用而編排的，照顧的是全面。在教學過程中，教師聯(lián)系學生和所在區(qū)域的實際特點，以這些教材為主，結合地方特點因地施教，地方教材要取舍得當，不能偏離教學大綱。

（二）因地制宜，篩選、利用本地美術資源

漫長的歷史進程中，地域文化構造宛如古老的地質(zhì)積層一般，層疊繁復。并不是所有的美術資源都有教學意義，都適合美術理論教學使用。教師要以教學大綱中的教學目的和教學內(nèi)容為依據(jù)，有針對性地開展課程設計。首先分析地域美術的資源狀況，甄別和篩選出有益于學生理解美術理論課程教學內(nèi)容的地方美術信息和與美術有關的實物客體。然后設計出適當?shù)慕虒W方法，使美術理論課更貼近學生的生活，確立不同地方性美術課程資源不同地開發(fā)類型。使學生在實際生活中領悟美術的獨特價值。

在地方美術教學中，要想真正把握住教學的關鍵，就不能只停留在對基礎美術知識的傳授上，而是要沿著切入點繼續(xù)深入，不斷挖掘教學內(nèi)容的內(nèi)涵，真正讓學生領悟到地方美術學習的真諦，真正實現(xiàn)由普通情感向道德感、理智感、美感、社會責任感的升華。要進一步挖掘地方美術教學內(nèi)容中核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。

三、重視傳統(tǒng)文化的傳承和創(chuàng)新

在教學過程中，應努力為學生創(chuàng)造美術實踐體驗的條件，重視傳統(tǒng)文化的傳承和創(chuàng)新，這是突顯地方美術教學功能、培養(yǎng)學生美術核心素養(yǎng)的主旨。這需要讓學生有充分展示自己的機會。這也是教育“以人為本”的理念在美術教育教學活動中的具體體現(xiàn)。

美術是文化傳承的重要載體，美術學習不僅是一種單純的技能技巧的訓練，更應被視為一種文化學習。 在美術課堂引入地方美術資源也要重視對傳統(tǒng)文化的傳承和創(chuàng)新。

一方面要提煉地方美術資源中的傳統(tǒng)文化精髓并展現(xiàn)于學生面前，使學生了解其特點，從而引發(fā)學生藝術的想象力和創(chuàng)造力，理解其內(nèi)含的精神層面， 從而加深學生對于傳統(tǒng)文化的理解與情感體驗。

一方面要將地方美術資源中蘊含的傳統(tǒng)文化元素與現(xiàn)代生活相結合，使學生能在理解傳統(tǒng)文化的基礎上，取其形、延其意、傳其神、創(chuàng)新意，使傳統(tǒng)文化元素通過現(xiàn)代新設計增值，從而深植于現(xiàn)實生活中。例如：《北京傳統(tǒng)工藝美術》在品類繁多的北京傳統(tǒng)工藝美術中選擇了最具特色、最具代表性的“燕京八絕”?！把嗑┌私^”充分汲取各地民間工藝的精華，在清代開創(chuàng)了中華傳統(tǒng)工藝新高峰，最具京派風格。 同時，本課將傳承傳統(tǒng)落在實處，引導學生從自己喜歡的北京傳統(tǒng)工藝品入手進行學習研究，而不是僅僅停留在走馬觀花地觀賞層面，以捏面人為例，在實踐中體會材料與技藝之間的關系，用傳統(tǒng)手工藝表達自己的心愿。

四、結語

地方美術課程開發(fā)是將地方美術資源轉化為實用的教學資源的過程，這一過程包括搜集、整理、提取、轉化，生成再到最終的教學活動實施。地方美術課程資源的開發(fā)和建設，需要深入理解《美術課程標準》并加以創(chuàng)造性地運用，是對美術教學內(nèi)容的拓展，對開闊學生的視野乃至學習方式的轉變都具有重要的現(xiàn)實意義。這需要美術教育工作者共同努力，將地方美術課程資源開發(fā)作為開展教學活動的一項必要內(nèi)容。

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