從“三個(gè)關(guān)注”入手引導(dǎo)性格內(nèi)向的幼兒

鄭小麗

摘 要：本文結(jié)合工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從關(guān)注幼兒的語(yǔ)言教育、行為表現(xiàn)、同伴交往三個(gè)方面提出教師要通過(guò)用心溝通、表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)、創(chuàng)造機(jī)會(huì)等途徑，讓性格內(nèi)向的幼兒開(kāi)啟心靈，樹(shù)立自信，找到朋友。

關(guān)鍵詞：性格內(nèi)向；三個(gè)關(guān)注；措施

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（簡(jiǎn)稱《綱要》）中明確要求，“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿足和成功”。實(shí)踐證明，每個(gè)班級(jí)里，總有幾個(gè)性格內(nèi)向的幼兒，看起來(lái)很安靜，內(nèi)心很細(xì)膩，常常表現(xiàn)出孤僻沉默、膽小、不敢表現(xiàn)、不喜歡表達(dá)、不愿與人交往、缺乏自信等。幼兒期是幼兒性格塑造的關(guān)鍵期，對(duì)于這些性格內(nèi)向的幼兒，幼兒教師有責(zé)任去幫助他們，改變他們，讓他們形成活潑、開(kāi)朗、自信的良好性格，給他們的幸福和成功人生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、關(guān)注幼兒的語(yǔ)言教育，用心溝通，開(kāi)啟心靈

《綱要》指出，教師的態(tài)度應(yīng)有助于形成安全溫馨的心理環(huán)境。性格內(nèi)向的幼兒往往孤僻沉默，不善或不喜歡表達(dá)，缺乏安全感，教師應(yīng)該給予這些幼兒更多的關(guān)愛(ài)，主動(dòng)與他們交流和溝通。

語(yǔ)言是人際交往中不可或缺的重要工具，我們的衣食住行樣樣都離不開(kāi)語(yǔ)言的溝通與表達(dá)。以生活中的語(yǔ)言教育為突破口，如筆者每天早上堅(jiān)持對(duì)性格內(nèi)向的田田熱情主動(dòng)問(wèn)好，讓她感受到教師的關(guān)愛(ài)，即使她不回應(yīng)，也堅(jiān)持和她交流。兩個(gè)多月以后，田田竟然勇敢地說(shuō)出“老師好”，雖然聲音很小，但邁出了溝通的第一步。筆者乘勝追擊，用心與她溝通，田田變得喜歡說(shuō)話了。在幼兒園的一日活動(dòng)中，筆者還善于抓住時(shí)機(jī)，主動(dòng)和性格內(nèi)向的幼兒進(jìn)行交流，以直接經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，加餐時(shí)問(wèn)“香蕉的形狀像什么”，戶外散步時(shí)問(wèn)“天上的云像什么”等；把話題有針對(duì)性地轉(zhuǎn)到幼兒身上，提出一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題；聊聊幼兒熟悉的話題和感興趣的事情，讓幼兒感覺(jué)到教師時(shí)刻在關(guān)注他。與性格內(nèi)向的幼兒說(shuō)話方式要適當(dāng)，幼兒如果不回應(yīng)，教師也不要批評(píng)，要耐心溝通，用心感化，保護(hù)他們敏感的心。

二、關(guān)注幼兒的行為表現(xiàn)，表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，樹(shù)立自信

性格內(nèi)向的幼兒怕受挫折、怕失敗，不敢大膽表現(xiàn)自己，往往缺乏自信心。筆者深刻領(lǐng)悟到表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的無(wú)窮力量，能讓幼兒充滿自信。由于幼兒的自主意識(shí)還未發(fā)展起來(lái)，缺乏自我判斷能力，需要通過(guò)教師的評(píng)價(jià)來(lái)認(rèn)識(shí)自己，因此教師應(yīng)該多給予幼兒表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，激發(fā)他們的內(nèi)在動(dòng)力，使他們樹(shù)立自信心。

1.發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)

每一個(gè)幼兒都有自己的長(zhǎng)處，教師要發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)，肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，幫助他們建立自信心。對(duì)于某方面有優(yōu)勢(shì)的內(nèi)向幼兒，如繪畫(huà)畫(huà)得好，跳繩跳得多，拍球拍得快等，教師要抓住機(jī)會(huì)，常在集體面前表?yè)P(yáng)他們，鼓勵(lì)他們克服膽怯的心理，讓他們大膽地在同伴面前表現(xiàn)自己，通過(guò)成功的體驗(yàn)增強(qiáng)自信心。對(duì)于優(yōu)勢(shì)不明顯的內(nèi)向幼兒，教師也要善于發(fā)現(xiàn)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，如敢自己玩蹦蹦床了，把玩具整理好了等，用一個(gè)微笑、一個(gè)眼神、一個(gè)撫摸，鼓勵(lì)幼兒相信自己，讓他們變得自信起來(lái)。

2.發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)

皮亞杰說(shuō)：“興趣，實(shí)際上就是需要的延伸，它表現(xiàn)出對(duì)象與需要之間的關(guān)系?！苯處熞朴诎l(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)，用敏銳的眼光洞察一切，發(fā)現(xiàn)他的興趣所在，有意識(shí)地與之溝通。如平日里不愛(ài)說(shuō)話的、性格內(nèi)向的涵涵，筆者發(fā)現(xiàn)她一聽(tīng)音樂(lè)，臉上就洋溢出笑容，于是筆者借助音樂(lè)和她互動(dòng)，鼓勵(lì)她大膽表現(xiàn)，涵涵竟脫口而出：“老師，我的心都笑起來(lái)了?！逼鋵?shí)，每個(gè)幼兒心里都洋溢著熱情，性格內(nèi)向的幼兒也一樣，教師應(yīng)善于捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，及時(shí)支持和鼓勵(lì)，樹(shù)立他們的自信心。

三、關(guān)注幼兒的同伴交往，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，找到朋友

性格內(nèi)向的幼兒往往不合群，不會(huì)主動(dòng)與他人交往，而同齡人之間溝通往往更容易，因此教師應(yīng)創(chuàng)造幼兒之間的交往契機(jī)。

1.鼓勵(lì)性格外向的幼兒主動(dòng)與性格內(nèi)向的幼兒交往

性格外向的幼兒，其快樂(lè)情緒極易感染別人。教師應(yīng)多鼓勵(lì)活潑的幼兒主動(dòng)接近性格內(nèi)向的幼兒，使性格內(nèi)向的幼兒在交往中受到快樂(lè)情緒的感染，變得活潑起來(lái)。

2.鼓勵(lì)能力強(qiáng)的幼兒與性格內(nèi)向的幼兒一起做事

讓能力強(qiáng)的幼兒邀請(qǐng)性格內(nèi)向的幼兒擔(dān)任小幫手，做一些力所能及的事情，即使什么也不做，只是關(guān)注和默默加油，他們也能從中感受到作為集體一員的重要和完成任務(wù)的快樂(lè)體驗(yàn)。漸漸地，內(nèi)向幼兒會(huì)自然而然地參與進(jìn)來(lái)，融入集體。

3.鼓勵(lì)家長(zhǎng)將同伴交往延伸到家庭中

性格內(nèi)向的幼兒往往在自己熟悉的環(huán)境中會(huì)變得放松自如。通過(guò)家園配合，讓家長(zhǎng)邀請(qǐng)同班的小伙伴到家里做客，分享玩具、圖書(shū)等，或一起去喜歡的地方玩耍，在交往中找到共同愛(ài)好，找到共同語(yǔ)言，找到開(kāi)心和快樂(lè)，成為好朋友。

總之，對(duì)性格內(nèi)向幼兒的引導(dǎo)需要教師持之以恒，只要教師細(xì)心觀察，找到切入點(diǎn)，耐心溝通，積極引導(dǎo)，就會(huì)讓性格內(nèi)向的幼兒變得更加活潑開(kāi)朗、勇敢、自信。

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