基于微課的翻轉課堂教學模式研究

王繼業(yè)

摘 要：微課作為信息時代一種新的授課方式，有較強的實用性及便利性，為學生的自主學習提供有效的學習方式。UP調律技術課程是鋼琴調律專業(yè)中一門基礎專業(yè)技術課程，將微課的翻轉課堂教學模式運用于教學中，具有較高的研究和應用價值。

關鍵詞：微課；教學模式；UP調律技術課程

中圖分類號：H319.3；G434 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2017）29-0190-02

一、高校UP調律技術教學面臨的困境

原南京藝術學院流行音樂學院副院長陳重生先生給“鋼琴調律”下的定義為調律者依據鋼琴的結構形式和聲學原理，按照音樂藝術要求，為獲得準確的平均律音階排列與穩(wěn)定的音高，對鋼琴所進行地一系列科學有序的調律作業(yè)活動。”從此定義可以看出鋼琴調律是一門由鋼琴結構、聲學原理、音樂藝術等多門學科融合，且專業(yè)技術性強的學科。筆者從事鋼琴調律教學工作多年，根據教學經驗調查研究發(fā)現(xiàn)學生不能達到教師預期的教學目標，主要是在教學過程中存在以下問題。

（一）專業(yè)技術性強，授課方式單一，難以發(fā)揮學生的積極性

鋼琴調律具有專業(yè)技術性強的特點，傳統(tǒng)的鋼琴調律教學均采用“師傅帶徒弟”的教學模式，師傅的示范教學方式起學習主導作用，但多次重復的示范教學方式單一且無趣。如：在扳手的操作中，扳手的握法、操作過程是每一位初學調律者所面臨的問題，扳手操作力度、方向、角度的微量變化都會對鋼琴造成損傷及音準的偏差。熟練、精準的動手能力培養(yǎng)形成了鋼琴調律學習的專業(yè)特色，重復單一的學習方式難以發(fā)揮學生的積極性。

（二）課時有限，實踐課堂學習效果不佳

對于一位鋼琴調律師而言，面對一臺每年都調律且沒有維修調整需求的鋼琴，整琴調律大約需要90—120分鐘的時間完成，經驗豐富的調律師操作時間會有一些縮短，但是對于調律初學者來說2個小時的時間根本無法完成一整臺鋼琴的調律工作。

而學校提供給學生的課堂學習時間也明顯不足，筆者所在學校的調律課程每周僅6課時，6課時的學習時間對于一門技術課程而言是完全不夠的。而鋼琴工廠的調律工人每天8—10個小時工作制，幾乎在不停的操作。從練習時間來看，學校學生相較于工廠工人要少得多，致使技術完成效果不佳。

（三）課堂難以解決學生差異化問題

鋼琴調律技術課的重要學習方式是從多次反復練習的過程中尋找技巧并總結經驗，在6課時的課堂教學中除少部分時間用于總結和討論，絕大部分時間用于調律技術的重復示范講授上，相對觀察、指導學生個體練習的時間幾乎沒有，無法掌握學生的個體學習差異性。由于每位同學所處的知識高度和掌握技術程度不同，在課后老師布置了同樣難度的任務讓學生自主完成時，導致學習程度好的學生更優(yōu)異，而學習困難的學生因課后無指導獨自練習，常出現(xiàn)調斷琴弦、拆壞零件等無措施損壞不能及時修復的現(xiàn)象，致使較多時間用在鋼琴修復環(huán)節(jié)。師生互動欠佳，導致學生缺乏學習的主動性，解決實際問題的能力也不強。

（四）實踐經驗的匱乏

學校學生學習鋼琴調律技術一般都是使用學校指定的幾臺固定練習鋼琴，頻繁的練習使這些鋼琴弦軸變得較松，扳手操作相對容易，可不經常調的鋼琴，弦軸要緊的多，扳手操作較難，可學生們只能解決這幾臺鋼琴上所出現(xiàn)的問題和故障，實踐經驗較少是學校調律學生面臨的現(xiàn)實問題。

二、微課的翻轉課堂模式在《UP調律技術》課程中的應用分析

（一）微課翻轉課堂的認識

一般5—10分鐘最多不超過20分鐘具有針對性的微課視屏，視屏容量較小，方便學生從網上下載通過電腦、平板和手機等多種方式觀看，有利于不同程度的學生進行針對性學習，課上不明白或沒記住的知識要點不用再找老師追問，可以通過微視屏反復觀看學習，方便快捷的學習方式給學生提供主動學習的機會，提升學習效率。

有微課視頻的支撐使得翻轉課堂得以更好的運用，學生學習基礎知識要點可以通過微視屏提前學習，對知識點先有一個了解的過程，課堂上再通過老師的講解進一步了解掌握，對有疑問的部分進行提問，老師進行針對性講解，提升課堂效率，課后學生可以隨時通過微視頻復習學習過的知識點，有效解決學習差異化問題。

（二）微課翻轉課堂在UP調律技術課程中的應用與分析

微課翻轉課堂在UP調律技術課程中應用，首先微課課程要點的選擇非常重要，微課內容的選擇即要突出課程要點，又要避開課程難點，如：扳手操作部分的學習，正常需要兩周十二課時四次完成，授課方法為：第一次課，詳細步驟講解、分別操作并單獨講解。第二次課，分琴房單獨操作練習指導。第三次課，詳細步驟講解，討論并單獨講解后分琴房單獨操作練習指導，第四次課，討論總結，詳細步驟講解。整個授課過程可以看出步驟講解占用了大多時間，同時也可以看出扳手操作的詳細步驟講解是重要的重復講解部分，目的是怕學生疏忽詳細的操作環(huán)節(jié)，給鋼琴弦軸部分造成不必要的損壞。

使用微課翻轉課堂的模式后，先把扳手操作步驟錄制成微課，學生第一節(jié)課之前先通過視頻學習了解扳手操作的詳細步驟，第一節(jié)課，首先詳細步驟講解環(huán)節(jié)就可以把時間用在步驟分析、難點和注意事項講解，然后學生單獨操作講解。第二次課，分琴房單獨操作練習指導，分別觀看操作視頻。第三次課，分琴房單獨操作練習指導，分別觀看操作視頻。第四次課，討論分析總結，分琴房單獨操作練習，環(huán)節(jié)考核。

從上文可以看出微課翻轉課堂模式在UP調律技術課程中可以發(fā)揮明顯的作用。

第一、微課的應用改變了學生只有在教室里才能學知識的現(xiàn)狀，翻轉課堂模式給學生創(chuàng)造了更加方便的學習方式，提高了學生的學習興趣。

第二，微課翻轉課堂模式的應用改善了練習時間有限的現(xiàn)狀，學生從原來的一次完整實踐課變成了兩次完整實踐課，增加了一倍以上的練習時間。

第三，實踐課的時間充足，為單獨深入輔導增加了機會，老師有更多的時間深入了解每一個學生的知識掌握情況，并進行針對性的講解，改善了學生差異化問題。第四，實踐課程的增加，可以加速學生的學習進度與質量，為學生參加實習打下更堅實的基礎。

三、UP調律技術課在制作微課過程中的注意點

（一）環(huán)境要求

由于專業(yè)需要UP調律技術課的聲音要求要比鋼琴課和視唱練耳課的要求高得多，所以，錄音環(huán)境盡量保持安靜，盡量減少環(huán)境聲對錄音的影響，課程錄音盡量使用專業(yè)錄音設備錄制，聲音盡量清晰，方便鋼琴調音過程中的拍音分辨。

（二）教師準備要求

調律老師在拍攝視頻時動作要合理化規(guī)范化，每個步驟都要反復琢磨，包括講解內容、示范動作及示范時長，使錄制的視頻標準化專業(yè)化。

（三）視頻拍攝要求

視頻拍攝角度應該從不影響調律師操作的角度拍攝，確保觀看視頻清晰，并能看輕操作手法和姿勢。

四、微課翻轉課堂模式在UP調律課程中應用的研究意義與總結

UP調律技術課作為鋼琴調律專業(yè)的基礎課程是鋼琴調律專業(yè)學習最為重要也是最關鍵的部分，由于鋼琴調律課程的環(huán)扣式課堂的特點所致，為了讓每個學生更好的掌握基礎知識能正常進行下一個課程的學習，重復示范講授成為授課的主要方式，這種授課方式占用了大量的課堂時間。

整個學習過程中學生實踐部分需要大量的時間完成，但是上文提到重復講授課占用了大多數(shù)的上課時間，導致學生實踐的時間極少，實踐課單獨輔導變成走馬觀花無法深入了解個體差異，微課翻轉課堂在UP調律課程中的應用，提高了學生學習興趣的同時改善了學生差異化問題，對改善UP調律技術課程有極大幫助。微課翻轉課堂模式不僅可以滿足在校學生的學習需求，同時還可以滿足一些有自學興趣的社會人士需求。

基金項目：本文系江蘇省高校哲學社會科學研究項目“基于微課的翻轉課堂教學模式構建與應用研究”（編號：2016SJD880199）的成果之一。endprint