妙用繪本，提升學生的語言能力

呂素芳

摘 要：英語課程標準指出，英語課程的總目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。繪本教學，能拓展學生的語言知識，提高閱讀能力，促進學生的綜合語言運用能力。

關(guān)鍵詞：繪本；策略；語言能力

新課程標準指出：就工具性而言，英語教學承擔著培養(yǎng)英語綜合素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務(wù)，即發(fā)展學生的聽說讀寫能力。教師應(yīng)合理利用和開發(fā)多種資源給學生更多的課程體驗。繪本簡明地道的語言和精致優(yōu)美的畫面符合學生的心理認知特點，在激發(fā)學生興趣、提高英語詞匯、培養(yǎng)學生語感和提升語言能力等方面是良好的載體。本文以林麗老師執(zhí)教的Rubber head pencil教學過程為例，探究繪本教學生策略。

一、首尾呼應(yīng)，提高學生概括能力

繪本講述的是橡皮頭鉛筆的發(fā)明過程。一開始，林老師對學生已經(jīng)學過的發(fā)明進行復(fù)習，并匯集成一篇小詩，要求學生提煉出中心句。學生通過閱讀，體會出中心句“發(fā)明改變生活”。在這個過程中，潛移默化地培養(yǎng)學生歸納提煉的概括能力。然后設(shè)置懸念橡皮頭鉛筆的發(fā)明，引導(dǎo)學生打開繪本一探究竟。在教學的后半段首尾呼應(yīng)，要求學生完成閱讀后概括文章的中心句。林崇德說：“概括是智力與能力的首要特點。因此，中小學生概括能力的發(fā)展，應(yīng)看成其智力與能力發(fā)展的重要指標?！?/p>

二、問題引領(lǐng)，發(fā)展學生的思維能力

問題的設(shè)計能夠牽一發(fā)而動全身，問題的解決可能涉及重點段落、句子的研讀理解，進而發(fā)展學生的思維能力。林老師在導(dǎo)入故事后提問“What do the pictures tell us？”，引領(lǐng)學生看圖讀圖，在圖中讀懂故事，發(fā)現(xiàn)細節(jié)，順勢引導(dǎo)學生提出三個問題：Who？ Why？ How？從而概括了文章的主要內(nèi)容。在這之后，并沒有直接讓學生去找答案，而是讓學生讀故事，找到三個問題相應(yīng)的頁碼。這一設(shè)計讓學生整體把握文章，把每個段落進行對照比較，通過有意義的提問和引導(dǎo)，啟迪學生的思維，培養(yǎng)學生的邏輯分析能力。

三、關(guān)注細節(jié)，提升學生的分析能力

在繪本教學中，培養(yǎng)學生的閱讀能力，如預(yù)測文章內(nèi)容、猜測詞義、查讀特定信息以及對文本進行判斷和推理分析等能力。在解決“Who”這個問題時，學生邊聽音頻邊看圖邊讀文字，在視聽中得出答案Lipman。林老師進而引領(lǐng)學生猜測并提煉出人物的三點特征：一是畫家，二是熱愛畫畫，三是窮。這為后文的理解打下鋪墊。解決“Why”這個問題時，林老師帶領(lǐng)學生進行了細致的分析，并引導(dǎo)學生找出文章中的關(guān)鍵段落：Lipman spent a lot of time... He was unhappy...waste his time doing this. 并讓學生對段落中的“doing this”進行解釋，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)It means looking for the tiny pencil and rubber. 在分析“How”這一部分，林老師首先著眼于學生的信息定位能力，要求學生找出Lipman是怎么解決這個問題的，定位句子He could put the rubber and the pencil together.并在此基礎(chǔ)上提問：如果你是他，你會怎么做？充分發(fā)揮學生的想象力和解決問題的能力，并培養(yǎng)學生用英語做事的能力。再結(jié)合學生的答案，讓學生尋找并探究Lipman的方法：used a piece of iron sheet.對于句子中的生詞a piece of iron sheet和get loose ，林老師并沒有直接給出中文，而是通過圖文對照，用英語進行釋義，學生理解水到渠成。接著，林老師又拋出問題：How many ways did he try？ 學生找尋答案時加以醒目的PPT，并發(fā)出感嘆“Poor Lipman”，順勢歸納出poor的兩種含義：可憐的和貧窮的。

學者沈峰認為，在繪本教學中，要重視學生讀圖能力和想象力的發(fā)展。教師需注重指導(dǎo)方式，不能把繪本閱讀課上成生詞教學課、句型操練課，分析課等，也不能放任不管。教學中要重視學生的感悟，一步步引導(dǎo)學生感受課文，從而提升學生的閱讀分析能力。

四、感受人文，升華學生的情感

繪本是表達特定的情感和主題的讀本，對于學生情感態(tài)度價值觀的形成有重要作用。在解決“why”這個問題時，林老師提問：他為什么要畫畫呢？他可以去玩，可以去做其它的事？引導(dǎo)學生感受作者對畫畫的熱愛，不愿意放棄自己的愛好。主人公不斷失敗時，又讓學生體會他堅持不懈的精神，感悟發(fā)明不容易，最后回歸中心句只要多觀察多思考，就能創(chuàng)造不同。最后通過一段關(guān)于發(fā)明的視頻，引導(dǎo)學生形成關(guān)于發(fā)明的積極心態(tài)。學生通過閱讀繪本，不斷進行情感體驗，形成良好的情感品質(zhì)。

五、感悟內(nèi)涵，拓展語用能力

在學生已經(jīng)理解繪本故事后，教師可以由扶到放，引導(dǎo)學生運用語言，培養(yǎng)英語運用能力。在教學最后，林老師讓學生進行讀書推薦卡的設(shè)計，通過本書作者、主要內(nèi)容、推薦理由等方面，讓學生對文本進行輸出，在這個過程中，學生加深對繪本的理解，同時也提升了語用能力。除此之外，還可以讓學生進行繪本續(xù)編，自己創(chuàng)作繪本，提升語言運用能力。

六、結(jié)束語

繪本教學在小學英語教學中受到越來越多的重視。教師應(yīng)在教學中，積極嘗試繪本教學，并努力形成繪本教學策略，提高學生的綜合語言運用能力，提升學生的英語學科素養(yǎng)。endprint