淺析小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的問題及對策

趙硯華

小組合作學(xué)習(xí)模式因適應(yīng)新形勢下教育教學(xué)的需要，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的要求而備受推崇，日趨成熟并綻放出較強的生命力。由于具體實施過程中存在一些問題，致使很多小組合作學(xué)習(xí)收效甚微，這些問題只有得以解決才能推動小組合作學(xué)習(xí)健康發(fā)展。

小組合作學(xué)習(xí)一改學(xué)生以被動接受、自我參與為主的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，而以小組為組織形式，實現(xiàn)組內(nèi)學(xué)員的互動，相互學(xué)習(xí)、合作，以實現(xiàn)團體的共同進步為準(zhǔn)則。學(xué)生在生動活潑的氛圍中不僅學(xué)會了自我探究，尋找解決問題的方法，同時還提高了解決問題的能力，培養(yǎng)了合作意識。

在實際教學(xué)中，部分教師把“小組合作學(xué)習(xí)”當(dāng)成衡量一堂好課的絕對標(biāo)準(zhǔn)，不管怎么樣，只要“小組合作”了，學(xué)生就“真正”參與了，就實現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。而事實卻恰恰相反，僅得其“形”而未得其“神”。

一、小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題

1.問題設(shè)置、分組具有隨意性

由于理解的偏差性及不深刻性，許多教師在課堂上對本該采用其他簡單方式就能達到實效的問題定以不必要的“小組合作學(xué)習(xí)”形式進行，從而對學(xué)生隨意分組、不注重組員的差異性而流于外在小組的存在形式，實效很低。

2.合作具有公式化、強制性

常常見到這樣一種現(xiàn)象：教學(xué)過程中并沒有產(chǎn)生探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)去解決問題的實際需要，教師就強行推行“無謂”的合作，似乎“無它不歡”。而且，合作學(xué)習(xí)總是在教師“可控”的命令中開始和結(jié)束的，學(xué)生似乎對“小組合作學(xué)習(xí)”駕輕就熟，看似轟轟烈烈，實際有很多學(xué)生在“一言堂”，很多學(xué)生“沉默寡言，甘為聽眾”，凡此種種。由此可見，合作學(xué)習(xí)只是教師授課過程中教師本人需要的一個程序，是教師的要求性行為或者說是一種強制性的行為。而合作學(xué)習(xí)本應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中探求問題解決方案的內(nèi)部需要，是一種自發(fā)性行為。因此，效果就可想而知了。

3.合作時間不足，合作不充分，學(xué)生缺少獨立思考與展示交流的空間

教師給出問題，布置學(xué)生合作，學(xué)生在教師“可控”的程序化的短暫時間內(nèi)實現(xiàn)“閃電分組”“閃電合作”“閃電匯報”，就在這一系列的閃電行動中，有些學(xué)生還沒明白是怎么回事，根本沒參與，何談合作學(xué)習(xí)與進步。即使是“合作”的那部分學(xué)生也根本沒有產(chǎn)生個人思考后的獨立見解，致使合作缺乏基礎(chǔ)，短暫的“合作”，又怎么能實現(xiàn)深層次的探究呢？小組合作學(xué)習(xí)僅僅停留在表面，淪為入而不深、深而不達的一個例行程序，而非問題探究的需要，很難實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的目的。

4.學(xué)生參與面不廣， 配合不積極

學(xué)生性格差異較大，層次不同，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)參與度不均衡?；A(chǔ)的差異性導(dǎo)致參與程度的差異，小組就不具備合作的心向和傾向性，合作僅流于表面，達不到預(yù)期效果。

5.教師思維定勢嚴(yán)重化、固定化，扼殺學(xué)生的思想火花與智慧火花

教師由一個引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成了控制者、裁決者。教師只是在按照既定的教學(xué)計劃與設(shè)計，把學(xué)生趕往預(yù)設(shè)的框架里。學(xué)生獲得的異于預(yù)先設(shè)計的答案想法都得不到正確評價，教師成了學(xué)生思想火花與智慧火花的扼殺者。此外，教師的評價缺少科學(xué)性、合理性與全面性。教師的評價重整體而忽視個體，重合作成果忽視合作過程，且評價不及時，單一而不全面，缺少正面積極性、鼓勵性的評價。

二、小組合作學(xué)習(xí)的合理對策

1.精心設(shè)計課堂

問題設(shè)置應(yīng)符合挑戰(zhàn)性、趣味性、難度適中的原則。教師預(yù)先要對問題有一個總體設(shè)計，并事先讓學(xué)生了解問題并搜集資料，提前思考，提高學(xué)生對問題把握的充分性和深入性。

2.科學(xué)分組，分工明確，創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)的情境

教師要根據(jù)學(xué)生的性格氣質(zhì)和智力差異，合理安排組員，組長、記錄員、資料員、首席發(fā)言人等，各負其責(zé)，確?！敖M內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”，相互學(xué)習(xí)、取長補短，避免“一家之言”，提倡“百家爭鳴”。

3.提供充足的合作時間，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生思考、交流的空間

首先讓學(xué)生對問題獨立思考，再安排交流，學(xué)生產(chǎn)生表達欲望后產(chǎn)生交流需要，才能有針對性。然后給予學(xué)生足夠的時間去探究與辯論。學(xué)生在表達見解的過程中產(chǎn)生不同意見，從而更正或者辯論，產(chǎn)生智慧的火花并發(fā)生碰撞，實現(xiàn)更大的收獲，真正發(fā)揮學(xué)生的主體性。

4.建立合理的評價機制

摒棄評價只重結(jié)果、輕過程，重個別、輕多數(shù)，重眼前、輕長遠的機制，采取科學(xué)合理的評價機制，及時評價并力求兼顧全員，角度多元化，促使學(xué)生更關(guān)注合作學(xué)習(xí)過程，感悟合作的價值和意義。

5.教師要更新觀念

教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高自身素質(zhì)，還要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與合作學(xué)習(xí)技能。教學(xué)有法，教無定法，教師的改變提高能調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的信心。

對于現(xiàn)狀，教師需不斷探究積極有效的策略，保證小組合作的實效性。教師在合作學(xué)習(xí)過程中應(yīng)積極發(fā)揮組織、引導(dǎo)、監(jiān)督的作用，使合作學(xué)習(xí)真正是內(nèi)部需要的自發(fā)過程，而不是外部強加的過程。只有這樣才能改變當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)低效的現(xiàn)狀，提高教學(xué)實效，促進學(xué)生的長足發(fā)展。endprint