小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為展開(kāi)引導(dǎo)

謝冬梅

摘 要：在新的時(shí)代背景下，終身學(xué)習(xí)是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然要求。要想確保終生學(xué)習(xí)這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，就要開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。在小學(xué)階段，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，不斷提升學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，為其今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?；诖?，本文探討了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為展開(kāi)引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)生；自主學(xué)習(xí)行為

小學(xué)時(shí)期是學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣的重要階段，能夠直接影響學(xué)生今后的發(fā)展。由于學(xué)生身心還不成熟，一般習(xí)慣于被動(dòng)性地接受知識(shí)，缺乏自主性。所以在實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為展開(kāi)引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情和積極性。

一、激發(fā)學(xué)生的思考

一般而言，小學(xué)生都有較大的好奇心，有較強(qiáng)的探索欲望。所以，教師可針對(duì)學(xué)生這一心理特征，應(yīng)用問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生更為主動(dòng)地進(jìn)行相關(guān)探究，從而加深對(duì)知識(shí)的理解。例如，在對(duì)“通分”相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可將以下幾組分?jǐn)?shù)出示給學(xué)生：2/15和8/15，5/7和3/7，4/9和5/9，7/10和8/15，然后讓學(xué)生對(duì)這幾組分?jǐn)?shù)的大小進(jìn)行比較，學(xué)生很快比較出了前三組分?jǐn)?shù)的大小，但是卻不知道要怎么比較最后一組分?jǐn)?shù)，紛紛產(chǎn)生疑問(wèn)，而后教師可留下一些時(shí)間讓學(xué)生自己去探究和思考。然后，教師可給學(xué)生講解通分的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，比較最后一組分?jǐn)?shù)，學(xué)生很快就得出了答案。通過(guò)激發(fā)學(xué)生思考的方式，更利于學(xué)生自主去探究，而探究之后再獲得相關(guān)的知識(shí)，更利于其加深對(duì)這一知識(shí)的理解，因此教師可以結(jié)合實(shí)際對(duì)這一方法進(jìn)行采用，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

二、對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程就是問(wèn)題提出和解決的過(guò)程，因此教師可對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，這樣不僅能夠使學(xué)生的注意力專注于課堂，還能夠拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握事物的本質(zhì)以及內(nèi)在規(guī)律。例如，在學(xué)“認(rèn)識(shí)克和千克”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可拿出一個(gè)梨子和一個(gè)哈密瓜，向?qū)W生提問(wèn)，更重的水果是哪一種，憑著生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生很快得到了正確答案。之后，教師可出示重量差不多的梨子，然后再向?qū)W生提問(wèn)“更重的是哪一種梨”，很多學(xué)生一時(shí)摸不著頭腦，之后有學(xué)生提出用稱重的方法來(lái)比較水果的重量。為了更好地激發(fā)學(xué)生的自主探究能力，教師可將課題引入，讓學(xué)生說(shuō)出克和千克的重量單位在生活當(dāng)中有什么用途，并試著對(duì)以千克計(jì)量物體和以克計(jì)量物體進(jìn)行比較，探究克與千克之間存在的關(guān)系。通過(guò)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的方式，能夠有效地激發(fā)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和探究，獲得更多的自主學(xué)習(xí)成果，從而不斷地提升自身的自主學(xué)習(xí)能力。

三、對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行傳授

學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自我控制能力，所以要想保障學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，教師就應(yīng)傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，而在這一過(guò)程中，更利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的思維方式，從而構(gòu)建系統(tǒng)性知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如，在學(xué)習(xí)圖形這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以這樣進(jìn)行教學(xué)：同學(xué)們，我們生活當(dāng)中一些物體是正方體，一些物體是長(zhǎng)方體，還有一些物體是圓柱，那么你們能夠舉出出相關(guān)例子嗎？有些學(xué)生就會(huì)說(shuō)骰子和魔方是正方體，磚和文具盒為長(zhǎng)方體，茶葉盒為圓柱體。之后，教師可以問(wèn)問(wèn)學(xué)生，正方體、長(zhǎng)方體和圓柱分別有什么特點(diǎn)？它們有相同的特點(diǎn)嗎？然后給學(xué)生留下充足的時(shí)間讓其思考。最后，讓學(xué)生以組為單位進(jìn)行探討，要求每一組派出一名成員說(shuō)出得到的結(jié)論，這樣能夠更有效地完成知識(shí)探索的任務(wù)。此外，因自主學(xué)習(xí)的成果是學(xué)生自主獲得的，更能夠加深學(xué)生對(duì)這一知識(shí)內(nèi)容的記憶。

四、對(duì)生活化情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)

數(shù)學(xué)知識(shí)較為抽象，學(xué)生很難理解，因此在實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師可對(duì)生活化情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際解答數(shù)學(xué)問(wèn)題，這樣不僅能夠讓學(xué)生更有效地掌握相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，還能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣。例如，在學(xué)按比例分配這一內(nèi)容時(shí)，教師可對(duì)這樣的生活化情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)：體育課上，老師要把20個(gè)籃球分給男、女兩大組，讓其分組練習(xí)，那么要怎么分呢，女同學(xué)可分得多少個(gè)？男同學(xué)可分得多少個(gè)？有些學(xué)生說(shuō)，可男女同學(xué)各分10個(gè)。有些學(xué)生說(shuō)，可多分給男同學(xué)，少分給女同學(xué)。還有的學(xué)生說(shuō)，應(yīng)多分給女同學(xué)，而少分給男同學(xué)。之后，教師出示課題，并提出要根據(jù)男女同學(xué)的人數(shù)來(lái)分籃球的個(gè)數(shù)，這樣更為公平，也就是按比例分配。通過(guò)這樣的方式，能夠拓展學(xué)生的思維，從而掌握按比例分配的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。

總之，在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注重學(xué)生課堂上的主體地位，充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，給學(xué)生創(chuàng)造更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況傳授給學(xué)生適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，從而保障學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果和效率。

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