學(xué)生自我評(píng)價(jià)在生物教學(xué)中存在的問題和解決策略淺論

趙長城

學(xué)生自我評(píng)價(jià)，簡單來說就是評(píng)價(jià)者對(duì)自身做出的評(píng)價(jià)。由于思維、情感、態(tài)度等這些衡量學(xué)習(xí)效果的維度不容易量化考查，只有被評(píng)價(jià)者自身最清楚，因此，學(xué)生自我評(píng)價(jià)的結(jié)果具有很強(qiáng)的參考價(jià)值。本文分析了生物課堂教學(xué)中學(xué)生自我評(píng)價(jià)存在的問題，并提出了解決策略。

一、學(xué)生自我評(píng)價(jià)在生物教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生缺乏自我評(píng)價(jià)的意識(shí)

初中學(xué)生已經(jīng)具備了初步認(rèn)識(shí)自我、識(shí)別自身優(yōu)缺點(diǎn)的意識(shí)，但大多不會(huì)有意識(shí)地去調(diào)節(jié)自己的行為，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)和解決生物學(xué)問題的途徑和方法也很少，沒有養(yǎng)成良好的自我反思習(xí)慣，更談不上自我評(píng)價(jià)意識(shí)的培養(yǎng)。造成這些現(xiàn)象的原因有很多，其中包括教師不引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思、不重視學(xué)生自我評(píng)價(jià)。同時(shí)，也是由生物這一學(xué)科在初中教育中的“地位”所決定的。

2.學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力不足

大部分學(xué)生認(rèn)為自我評(píng)價(jià)是“面子工程”，有沒有都無所謂，小部分學(xué)生還不知道什么是自我評(píng)價(jià)。這主要是因?yàn)槿狈ψ晕以u(píng)價(jià)的恰當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)。沒有標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)基本上是直覺式的、片面的判斷，而不是理性的、全面的反思。若定的自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過高，不在學(xué)生能力范圍內(nèi)，就會(huì)給學(xué)生帶來消極影響，甚至使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的信心，不利于學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力的提高；若定的自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過低，學(xué)生雖然可以毫不費(fèi)力地達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，但不利于提高學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力。因此，必須要為學(xué)生制訂恰當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)。

3.學(xué)生自我評(píng)價(jià)的方法不對(duì)

學(xué)生自我評(píng)價(jià)可以從四個(gè)方面入手。一是對(duì)知識(shí)掌握程度的評(píng)價(jià)，即對(duì)自己新學(xué)習(xí)的知識(shí)和已有知識(shí)聯(lián)系的評(píng)價(jià)。二是對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)力的評(píng)價(jià)，即對(duì)自己學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況的評(píng)價(jià)。三是對(duì)學(xué)習(xí)方法的評(píng)價(jià)，即對(duì)自己學(xué)習(xí)策略的回憶、評(píng)價(jià)。四是對(duì)學(xué)習(xí)效率的評(píng)價(jià)，即對(duì)自己學(xué)習(xí)過程的總結(jié)和評(píng)價(jià)。

二、生物教學(xué)中學(xué)生自我評(píng)價(jià)的解決策略

1.有目的地增強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)意識(shí)

教師可以在每節(jié)課總結(jié)時(shí)，向?qū)W生提出“自己這節(jié)課學(xué)了什么？學(xué)得怎么樣？怎么學(xué)好？”等問題，促使學(xué)生主動(dòng)、積極地去反思整個(gè)學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而有目的地增強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)意識(shí)。

例如，在“制作并觀察植物細(xì)胞”的實(shí)驗(yàn)課中，教師演示了植物細(xì)胞臨時(shí)裝片的制作過程，同時(shí)布置操作活動(dòng)，并要求學(xué)生按教師的制作過程完成實(shí)驗(yàn)操作。學(xué)生制作好后，可以選擇不同層次的臨時(shí)裝片進(jìn)行比較。

學(xué)生的操作能力不同，在制作裝片的過程中會(huì)存在各種各樣的失誤，這時(shí)教師要引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，找出失誤的原因，及時(shí)改正自己的錯(cuò)誤。這是強(qiáng)化學(xué)生自我評(píng)價(jià)意識(shí)的一種常見方法，有效地將知識(shí)目標(biāo)與學(xué)生的評(píng)價(jià)意識(shí)培養(yǎng)結(jié)合起來，形成學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

2.有針對(duì)性地提高學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力

只有在教學(xué)的每一環(huán)節(jié)中融入自我評(píng)價(jià)活動(dòng)，使學(xué)生習(xí)慣評(píng)價(jià)活動(dòng)的存在，才能使學(xué)生養(yǎng)成自我評(píng)價(jià)的良好習(xí)慣。只有自我評(píng)價(jià)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有進(jìn)步，學(xué)生才能自覺自愿地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)活動(dòng)。只有在活動(dòng)中自覺進(jìn)行評(píng)價(jià)，才能充分展示和發(fā)展自我評(píng)價(jià)的功能。

例如，學(xué)生自我評(píng)價(jià)的能力可以在作業(yè)中增強(qiáng)。在作業(yè)中出現(xiàn)這樣一些問題：錯(cuò)題不訂正，字跡難以認(rèn)清，抄襲答案，無視生物作業(yè)。這些問題應(yīng)該怎么解決？可以用自我評(píng)價(jià)的方法試試。初中生物是一門特殊的學(xué)科，教師可在學(xué)生寫完作業(yè)后，要求學(xué)生做一個(gè)簡單的自我評(píng)價(jià)：本次作業(yè)主要鞏固哪方面的知識(shí)？完成作業(yè)過程中，有沒有與其他同學(xué)討論？有不理解的題目或難題嗎？作業(yè)完成后，能概述課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)嗎？把自我評(píng)價(jià)用于寫作業(yè)中，能為學(xué)生和教師的交流提供平臺(tái)，使教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生也能及時(shí)反饋?zhàn)鳂I(yè)、學(xué)習(xí)情況，反思自己的學(xué)習(xí)過程。

3.指導(dǎo)學(xué)生掌握自我評(píng)價(jià)方法

學(xué)生的自我評(píng)價(jià)方法包括分析式自我評(píng)價(jià)、診斷式自我評(píng)價(jià)、整理式自我評(píng)價(jià)。

分析式自我評(píng)價(jià)是教學(xué)中經(jīng)常用到的一種自我評(píng)價(jià)方式。自我分析關(guān)注的是學(xué)生思考問題、獲得答案的過程。學(xué)生不僅要回答出有理有據(jù)的問題，還要說出該答案的思考過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生反思思考過程并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，查缺補(bǔ)漏。

例如，在“消化和吸收”一課中，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)過程設(shè)計(jì)了以下問題：請(qǐng)一位學(xué)生吃饅頭，慢慢咀嚼，細(xì)細(xì)體味，看能吃出什么味道。饅頭并未放糖，為什么會(huì)吃出甜味呢？你們能提出什么問題？對(duì)自己制訂的探究計(jì)劃有能進(jìn)一步完善的地方嗎？口腔中的淀粉發(fā)生變化的原因是什么？牙齒、舌和唾液在此過程中起到什么作用？教師通過一系列問題，不斷地引導(dǎo)學(xué)生思考，強(qiáng)化學(xué)生的思維，使學(xué)生不由自主地進(jìn)行自我分析。

自我診斷式評(píng)價(jià)一般用在學(xué)習(xí)的過程之中，學(xué)生要對(duì)照本堂課的三維目標(biāo)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)來檢查本節(jié)課知識(shí)的學(xué)習(xí)效果和掌握程度。如對(duì)“制作并觀察植物細(xì)胞臨時(shí)裝片”實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)，可設(shè)計(jì)檢核表中。

自我整理式評(píng)價(jià)需要與“學(xué)生快樂成長紀(jì)實(shí)袋”和“學(xué)生課堂參與評(píng)價(jià)表”聯(lián)合進(jìn)行，要求學(xué)生將自己的日常學(xué)習(xí)活動(dòng)情況放入紀(jì)實(shí)袋，將自己的課堂學(xué)習(xí)情況如實(shí)填寫在課堂參與評(píng)價(jià)表中。

學(xué)習(xí)檔案不是學(xué)生去記錄平時(shí)的成績這么簡單，而是讓學(xué)生對(duì)自己平時(shí)的學(xué)習(xí)情況有總體的認(rèn)知，及時(shí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。

總之，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力，才能及時(shí)反饋，及時(shí)診斷，及時(shí)激勵(lì)，從而達(dá)到學(xué)生有效學(xué)習(xí)的目的。endprint