淺談如何讓品德與社會(huì)課堂活起來

馬風(fēng)成

摘 要：品德與社會(huì)是小學(xué)階段的基礎(chǔ)課程，一直將學(xué)生的社會(huì)生活作為基礎(chǔ)，目的是通過引導(dǎo)學(xué)生的生活，有效促進(jìn)學(xué)生主體人格和內(nèi)心世界的健康發(fā)展，將學(xué)生培養(yǎng)成有責(zé)任心、有愛心、有良好個(gè)性品質(zhì)和生活習(xí)慣的人。筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為只有讓品德與社會(huì)課堂活起來，才能達(dá)到教育目的。本文從四個(gè)方面進(jìn)行闡述，即轉(zhuǎn)變角色，師者自身“活”起來；貼近學(xué)生實(shí)際，做“活”課前調(diào)查；積極參與，激“活”課堂氛圍；課外延伸拓展，用“活”文本內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；教師；品德與社會(huì)

品德與社會(huì)是小學(xué)階段的基礎(chǔ)課程，將學(xué)生的社會(huì)生活作為基礎(chǔ)，目的是通過引導(dǎo)學(xué)生生活，有效促進(jìn)其人格和內(nèi)心世界的健康發(fā)展，將學(xué)生培養(yǎng)成有責(zé)任心、有愛心、有良好的個(gè)性品質(zhì)和生活習(xí)慣的人。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)方式只是照本宣科地教授知識(shí)，并不能很好地讓學(xué)生去領(lǐng)會(huì)知識(shí)以外的內(nèi)容，筆者認(rèn)為，要想達(dá)到應(yīng)有的教育目的，就應(yīng)讓品德與社會(huì)課堂活起來。而一堂飽含生機(jī)、富有活力的品德與社會(huì)課程，需要教師在“激活”上下功夫，具體可從以下幾個(gè)方面著手。

一、轉(zhuǎn)變角色，師者自身“活”起來

隨著新課程改革的不斷深入，品德與社會(huì)課的教師要意識(shí)到傳統(tǒng)的教學(xué)角色定位、教學(xué)手法等都已經(jīng)不再適用于當(dāng)下的學(xué)情。因此，教師要積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)角色，讓自身“活”起來，遵循“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，將課堂還給學(xué)生，教師在課堂活動(dòng)中適時(shí)參與，成為學(xué)生的引導(dǎo)者、參與者和聆聽者。在課堂教學(xué)中，教師通過與學(xué)生的一次次互動(dòng)，與學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系，與學(xué)生共同探索、發(fā)現(xiàn)，一起學(xué)習(xí)。通過課堂活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生走出自我的小環(huán)境，積極融入班級(jí)集體環(huán)境中，讓學(xué)生以小組合作探究的形式展開學(xué)習(xí)，在此過程中，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽別人的想法和意見，并將之“取其精華，去其糟粕”，糅合成自己的想法，進(jìn)而獲得更進(jìn)一步的啟發(fā)。此種教學(xué)不僅讓教師通過轉(zhuǎn)變角色，讓自身“活”起來，還能夠引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，讓課堂真正“活”起來。

二、貼近學(xué)生實(shí)際，做“活”課前調(diào)查

品德與社會(huì)不是一門理論性很強(qiáng)的課程，它更貼近學(xué)生的生活，旨在通過課程的相關(guān)學(xué)習(xí)來解決學(xué)生在實(shí)際中所遇到的難題。因此，品德與社會(huì)課教師一定要對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的了解，這就要求教師貼近學(xué)生生活實(shí)際、做好做“活”課前調(diào)查，通過對(duì)學(xué)生生活實(shí)際的有效掌握，在品德與社會(huì)課堂上有針對(duì)性地展開教學(xué)。在課堂上，只有讓學(xué)生感覺到所學(xué)知識(shí)內(nèi)容與自身的生活實(shí)際息息相關(guān)，才能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣。做“活”課前調(diào)查，簡而言之，就是根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出與學(xué)生生活實(shí)際相近的場景或是直接讓學(xué)生在生活情境中去體驗(yàn)。這樣的活動(dòng)，不僅能讓學(xué)生真切地感受和學(xué)習(xí)知識(shí)，還能讓學(xué)生通過實(shí)踐形成一定程度的認(rèn)知感，有效培養(yǎng)學(xué)生的“德、智、體、美、勞”多方面的能力。

三、積極參與，激“活”課堂氛圍

在教學(xué)中，教師除了講授課程知識(shí)外，也要積極參與到課堂活動(dòng)中來，通過精心的教學(xué)設(shè)計(jì)為學(xué)生的課程學(xué)習(xí)增加“活力”。在課堂上，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，積極為學(xué)生創(chuàng)造參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)和條件，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，鼓勵(lì)學(xué)生采用小組合作、自主探究的學(xué)習(xí)方式來展開學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的邏輯思維、發(fā)散思維得到發(fā)展，讓學(xué)生在積極參與課程學(xué)習(xí)的同時(shí)，有效激“活”課堂氛圍。例如，在講授自覺遵守公共秩序時(shí)，學(xué)生只坐在教室中聽，教學(xué)效果不佳。此時(shí)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行場景模擬，如車站買票、過馬路等，讓學(xué)生知道遵守秩序的重要性。另外，由于在課堂上所演示的場景是學(xué)生實(shí)際中所熟知的生活情形，課程內(nèi)容更易于被學(xué)生接受，活躍了課堂氛圍，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，讓品德與社會(huì)課真正“活”起來。

四、課外延伸拓展，用“活”文本內(nèi)容

品德與社會(huì)課教學(xué)是從不同側(cè)面、不同層次對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育的。例如，在教學(xué)中，學(xué)生通過對(duì)家庭與社會(huì)、學(xué)校與社會(huì)等各個(gè)部分的學(xué)習(xí)，懂得了人與社會(huì)的關(guān)系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心中有他人，心中有集體，人人為我，我為人人的品德教育，樹立集體意識(shí)，社會(huì)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)集體生活和社會(huì)生活所必需的各種行為習(xí)慣。因此，在品德與社會(huì)課教學(xué)中，要做好課外延伸拓展，用“活”文本內(nèi)容。教師要充分挖掘教材中的德育因素，在傳授社會(huì)知識(shí)的同時(shí)，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育，從而引領(lǐng)學(xué)生服務(wù)于社會(huì)。

總之，品德與社會(huì)課教師在遵循新課標(biāo)要求的情況下，應(yīng)切實(shí)從學(xué)生的學(xué)習(xí)和自身情況出發(fā)，在教學(xué)中要積極轉(zhuǎn)變教育角色，做好、做“活”課前調(diào)查，將教材內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際相貼合。通過師生在課堂上的積極參與，激“活”課堂氛圍，在做好課外延伸拓展的同時(shí)，用“活”文本內(nèi)容，真正讓品德與社會(huì)課堂“活”起來。

參考文獻(xiàn)：

葉紅.拿什么奉獻(xiàn)給你，我的學(xué)生——為《品德與生活》構(gòu)建與新課標(biāo)同步的“生命課堂”[A].全國教育科研“十五”成果論文集（第二卷）[C]，2005.endprint