淺談“271法則”下如何激發(fā)學生歷史課堂上的主體意識

趙婧

摘 要：教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出，要一改過去的“填鴨式”教學模式，充分發(fā)揮學生在學習中的自主性，培養(yǎng)真正具備學習能力的合格學生。為踐行“高效課堂”教學模式，將課堂還給學生，充分激發(fā)學生的潛力，我校在歷史教學中實行“271法則”。

關鍵詞：“271法則”；高效課堂；主體意識

“271法則”是指將課堂45分鐘按照2：7：1的比例，劃分為“10+30+5”，包括預習、互動、測評三大模塊，要求教師的講課時間不大于20%，學生自主學習占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評。“271法則”是一種新的嘗試，對學生的主動參與有很高的要求。因此，學生主體意識的強烈與否直接影響著教學效果。

為了充分激發(fā)學生的主體意識和學習積極性，教師可以從以下幾方面思考。

一、精心編制“導學案”，讓每個學生都有參與學習的平臺

“導學案”是“271法則”中的一個突出亮點，同時也是必備環(huán)節(jié)。教師要至少提前一天將第二天新課的“導學案”發(fā)給每個學生，“導學案”既是學生的預習作業(yè)，也是課后復習的重要資料。因此，導學案質量的高低成為教學成敗的重要因素。教師在編制導學案時，首先要將每堂課的學習目標、學習重難點呈現(xiàn)給學生，在涉及具體知識點時，秉著“知識問題化、問題層次化”的原則，設計成知識梳理（即填空）、問題探究（即材料分析題）、當堂檢測（多為客觀題）和課文總結四大部分。

一般來說，“知識梳理”難度較低，基本是書本上的基礎知識，學生通過閱讀課本就可以完成；“問題探究”大概有兩到三題，難度為中等；客觀題部分為中等難度，一般涉及常?？嫉交蚴侨菀壮鲥e的知識點。我們將“問題層次化”，就是為了讓每個學生在課堂上都有展示自我的平臺?！?71法則”中，學生是課堂真正的主人，但很多學生習慣了填鴨式教學，習慣被教師教，所以讓他們在課堂上踴躍展示自我實在不是一件容易的事情，一些學困生竟成為“看客”，甚至“破罐子破摔”。長此以往，學生的兩極分化越來越嚴重。所以，為了讓每個學生都有自我表現(xiàn)的機會，我們特意將問題設置為低、中、高三個梯度。

比如，在歷史必修3第一單元的導學案中，我們設計了這樣一題：從儒家學說地位的演變中，我們可以得到什么啟示？按照課堂展示順序，這題由第一組回答，但是第一組組員只答出了“儒家學說不僅是漢族的主流傳統(tǒng)文化，更是整個中華民族的主流文化”，這樣的答案并不完整，于是筆者要求由本組或其他組成員繼續(xù)補充。其實這個問題并不是很難，但是學生并沒有在意。這時，第九組的一位陳同學無意間說出了“思想只有為現(xiàn)實政治服務才能生存下來”，這位學生是班里的學困生，行為習慣比較自由散漫，平時根本不愿意參與課堂展示，但當他說出答案后，筆者激動得大聲說了句“好”，并且請他站起來再說一遍，他有些害羞地站了起來，全班學生都給予他熱情的掌聲，看得出來，他很開心。自從那次以后，他上課時明顯活躍多了，學習歷史的積極性明顯提高。而且在他的帶動下，班里其他幾個學困生也表現(xiàn)得很主動。筆者也時常把一些難度不大的題目交給他們回答，他們非常樂意配合。經過這樣的良性的良性循環(huán)，學生在課堂上獲得的成就感越來越多，他們漸漸體會到學習歷史的樂趣，在歷史課堂上積極展示的欲望和主體意識也增強了。

二、發(fā)掘鄉(xiāng)土資源，將“死”的歷史變成“活”的知識

我校開設了歷史校本課程，經過教研組商討，決定將題目定為“江寧地方史”，因為我校地處江寧，學生基本都是本地人，而且江寧境內的歷史古跡非常多，如湯山猿人洞、南唐二陵、陽山碑材以及近年出土的六朝大墓等。所以，我們布置學生利用周末放假回家之際，通過網絡、書籍、采訪、口述等方式，搜集一些有關古跡的故事、傳說，包括和這些文物古跡有關的歷史人物資料等?；氐綄W校后，師生之間進行交流，教師給予適當?shù)难a充和指導，上課時由學生自己上臺講述，讓學生教學生，而教師扮演“導演”的角色，負責課堂秩序和進度的掌控。幾次校本課程后，學生明顯感覺到歷史知識是很有趣的，它就在我們身邊，同時學生都做了一次小老師，感覺很美妙。慢慢地，他們就將這種參與意識帶回到平時的學習中，相得益彰，不斷進步。

三、將歷史與現(xiàn)實結合，讓每個學生都有話可說

歷史教育的核心思想是源于歷史、以史為鑒、用于實踐，服務社會，這也是顧炎武所說的“經世致用”。因此，將歷史與現(xiàn)實結合尤為重要。從古代的刀耕火種、毀林開荒到今天的退耕還林，學生既可以聯(lián)系政治、地理課上的知識，又可以結合現(xiàn)實社會。從君主獨裁到今天的一黨執(zhí)政、多黨合作；從古代的獨尊儒學到五四時期的“打倒孔家店”，再到今天的“國學熱”；從鄭和下西洋到今天的全球化；從清朝的“閉關鎖國”到今天的改革開放……學生既可以結合其他學科的知識，又能夠聯(lián)系現(xiàn)實，既提高了語言表達水平和歷史素養(yǎng)，又加強了知識融會貫通的能力，可謂一舉多得。

只有不斷幫助和鼓勵學生，增加其自信心，增強成就感，才能讓學生成為課堂的主人。經過師生的共同努力，學生的主體意識逐步增強，綜合素質不斷提高。endprint