夢想課程理念與小學(xué)語文教學(xué)的融合

龔忠英

摘 要：夢想課程的核心理念包括“問題比答案更重要”“方法比知識(shí)更重要”“信任比幫助更重要”。發(fā)展素養(yǎng)教育，促進(jìn)教育均衡發(fā)展，幫助孩子自信、從容、有尊嚴(yán)地成長是真愛夢想的使命。一周一節(jié)的夢想課成為孩子們的最愛，在夢想課程的實(shí)踐過程中，和孩子一起體驗(yàn)了夢想課程“多元、寬容、創(chuàng)新”所帶來的改變，也嘗試著把我的語文課上成夢想課。怎樣把夢想課程理念與語文學(xué)科教學(xué)有效地融合呢？

關(guān)鍵詞：夢想課程；小學(xué)語文；理念融合

一、有趣的游戲活動(dòng)為手段

活動(dòng)性是夢想課程的特性之一，而游戲是夢想課程教學(xué)中最常見的活動(dòng)形式，游戲成了學(xué)習(xí)的載體，在學(xué)習(xí)的過程中將主題融入游戲活動(dòng)，培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作能力。圍繞課堂目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，不是以娛樂和玩樂為目的，如：“大西瓜小西瓜”的游戲?yàn)槔?，學(xué)生在聽口令做相同或相反的動(dòng)作時(shí)，注意力高度集中，在做錯(cuò)動(dòng)作時(shí)開懷大笑。活動(dòng)中老師邀請(qǐng)做錯(cuò)的同學(xué)當(dāng)裁判，協(xié)助他找到做錯(cuò)動(dòng)作的同學(xué)。游戲短小精干，迅速抓住同學(xué)們的注意力。在游戲結(jié)束之后，讓學(xué)生談?wù)劯惺芑蚴斋@，歸納出游戲成功的要素是注意力一定要集中。接著，讓學(xué)生說說課堂上發(fā)生了什么，經(jīng)歷了什么，想到了什么，有哪些啟發(fā)。無論他體驗(yàn)到失敗還是成功，欣喜還是挫敗，都是很有意義的，因?yàn)橹灰ㄟ^充分的體驗(yàn)和反思，學(xué)生能夠?qū)ψ约涸诨顒?dòng)中的表現(xiàn)有所反思，進(jìn)而獲得某些方面的知識(shí)技能，有所感悟。這樣一來，一篇作文也就水到渠成了。

二、以小組合作學(xué)習(xí)為方式

在課前，按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每個(gè)小組組內(nèi)要將學(xué)生按照優(yōu)、中、差進(jìn)行搭配，每個(gè)小組成員里既有優(yōu)等生、又有差生，而每個(gè)小組組間的差異不明顯，水平狀況相當(dāng)于整個(gè)班級(jí)的一個(gè)縮影。除了這種分組，還可以有多種合作學(xué)習(xí)的方式：

1.兩人一組，將自己的想法和意見與同桌分享、討論后，將兩人的學(xué)習(xí)討論結(jié)果與全班分享，可以在一篇學(xué)習(xí)課文的總結(jié)階段或者討論相對(duì)簡單的問題時(shí)使用，在比較安全的環(huán)境下，兩位同學(xué)的思維進(jìn)行碰撞。再如：讓學(xué)生同桌合作制作預(yù)習(xí)課文或單元組課文復(fù)習(xí)的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在互相合作、互相學(xué)習(xí)中用思維導(dǎo)圖把一篇課文甚至是同一個(gè)主題的課文串聯(lián)起來，了解作者或編者的意圖，形成序列，學(xué)生使用思維導(dǎo)圖盡可能地概括文章、段落的主要內(nèi)容，或標(biāo)注文段使用的表達(dá)方式、表現(xiàn)手法、修辭手法或說明方法等重要內(nèi)容。在使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行繪制的過程中，學(xué)生是不受任何拘束的。最終，代表在全班展示并講解課文并修改，課后，可以根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行課文的再一次復(fù)習(xí)，根據(jù)思維導(dǎo)圖的提示復(fù)述或背誦文章，同時(shí)用筆記錄下自己新的理解，檢查自己閱讀理解上的遺漏，進(jìn)一步加深對(duì)課文的理解。

2.四人一組，各司其職，一般來說有討論主持人（組長）、記錄員、發(fā)言人、控噪員。小組內(nèi)分配任務(wù)，每一位組員都對(duì)小組的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，同時(shí)，大家可以從不同的角色出發(fā)，為小組目標(biāo)達(dá)成出謀劃策，而這些任務(wù)可以輪流更替。如：小組互相修改組員的習(xí)作，評(píng)選出最佳習(xí)作，推薦到其他組交流，再推選出最佳習(xí)作，在全班交流。這樣既鍛煉了學(xué)生評(píng)改作文的能力，又有利于學(xué)生寫作素養(yǎng)的提高。取他人之長，補(bǔ)自己之短。使得一次作文互評(píng)訓(xùn)練課，成為對(duì)學(xué)生寫作能力、作文知識(shí)等方面的一次大修煉。

3.圓桌會(huì)議，即每個(gè)小組可以3～5人，當(dāng)老師提出一個(gè)問題后，其中一位同學(xué)先在白紙上寫下自己的答案，然后將白紙傳遞給其他組員，請(qǐng)他們分別在紙上補(bǔ)充自己對(duì)問題的解答。后一位回答的同學(xué)，也可以在前面同學(xué)意見的基礎(chǔ)上加以補(bǔ)充。轉(zhuǎn)一圈或一起匯總大家對(duì)同一問題的不同看法。這種方式常用于復(fù)習(xí)或鞏固學(xué)習(xí)方法的階段，學(xué)習(xí)效率較高，有助于同學(xué)思考并激發(fā)不同的觀點(diǎn)。

合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢在于學(xué)習(xí)形式活潑多樣；增強(qiáng)學(xué)生之間差異的包容能力；有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)意和思維能力，提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生正面的學(xué)習(xí)態(tài)度；學(xué)習(xí)人際溝通技巧；培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)及互學(xué)的能力，提升解決問題的能力，處事從多角度考慮等。

三、以有效的提問為抓手

課堂提問是實(shí)現(xiàn)對(duì)話教學(xué)的重要手段，也是師生互動(dòng)的主要形式和教學(xué)評(píng)價(jià)的有效方式。在課堂實(shí)踐中我們常常發(fā)現(xiàn)，教師的提問總是存在以下幾個(gè)方面的問題：

1.提問太隨意，沒有針對(duì)性和探究性；千篇一律地“故事里有誰？在什么地方干什么？”，提問模式化現(xiàn)象較重，這些問題對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生來說沒有多少探究價(jià)值，是不需要經(jīng)過思維加工便能得到答案，學(xué)生自然也就沒有多大興趣。

2.提問次數(shù)或數(shù)量過多。許多教師簡單地把問答式教學(xué)等同于啟發(fā)式教學(xué)，輕易地認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)中的提問就是啟發(fā)式教學(xué)原則在教學(xué)中的運(yùn)用，提問越多，越能夠啟發(fā)學(xué)生，不提問或少提問就是灌輸，就是注入式教學(xué)。

其實(shí)有效的課堂提問可以培養(yǎng)學(xué)生的高階思維和問題意識(shí)，提出好的問題，是把提問具體化，要有明確、清晰的問題指向，如前面說的，籠統(tǒng)的提問，換來的是學(xué)生整齊的膚淺的回答。問題的提出要從不同的角度幫助學(xué)生審視自己和小組的學(xué)習(xí)過程。教師要在備課時(shí)，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，規(guī)劃好提問環(huán)節(jié)的問題，做到提問有的放矢。教師要真實(shí)地表露出你期待的聽到任何一位學(xué)生的任何一種回答，而不是只相信少數(shù)優(yōu)等生的回答，忽視被邊緣化的學(xué)生，長此以往，這部分學(xué)生的自信心就會(huì)被消磨殆盡，而他們與生俱來探索好奇的種子也就被泯滅了。

四、以均等分享為保證

課堂應(yīng)該是師生交流互動(dòng)的平臺(tái)，同時(shí)，也是學(xué)生舒展靈性的空間，學(xué)生的參與要求教師為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等參與、和諧安全的課堂氛圍，一定要關(guān)注學(xué)生參與的機(jī)會(huì)均等。

課堂發(fā)言的機(jī)會(huì)均等，不是指要求在一節(jié)課里所有學(xué)生都要有在全班同學(xué)面前發(fā)言的機(jī)會(huì)，課堂發(fā)言不僅是教師提問發(fā)言，分享發(fā)言，也包含組內(nèi)同學(xué)討論和發(fā)表意見。教師在課堂上創(chuàng)設(shè)多種發(fā)言的機(jī)會(huì)，同時(shí)關(guān)注自信不足而不敢發(fā)言的學(xué)生，適時(shí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)給他們，引導(dǎo)和鼓勵(lì)他們邁出發(fā)言的第一步。如：在學(xué)生都比較感興趣的問題時(shí)，按照編號(hào)或者配飾、發(fā)型、服裝的顏色、隨機(jī)叫號(hào)等方式來抽取回答問題的學(xué)生。不僅能機(jī)會(huì)均等，還能給學(xué)生一些小小的期待。

其次，是小組活動(dòng)的組內(nèi)成員參與的機(jī)會(huì)均等，在小組活動(dòng)中，我們常常發(fā)現(xiàn)完成任務(wù)的同學(xué)總是那幾位，或有幾位總是游離于學(xué)習(xí)活動(dòng)之外，有的同學(xué)獨(dú)占發(fā)言權(quán)。這就需要教師在教學(xué)過程中，讓每個(gè)學(xué)生明確自己的任務(wù)，分工明確，責(zé)任到人，與此同時(shí)，要求小組成員要為其所在小組的同伴負(fù)責(zé)，即除非他們的組員取得成功，否則他們就不能獲得成功。如：在高年段的生字新詞的學(xué)習(xí)，可以在小組里完成，四人小組都必須掌握生字的音、形、意后，再向全班同學(xué)匯報(bào)。在課堂里教師盡量合理安排時(shí)間，讓每個(gè)小組都能夠有展示的機(jī)會(huì)，從而讓學(xué)生體驗(yàn)成功的樂趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。

綜上所述，夢想課程與語文學(xué)科的融合，不是指內(nèi)容上的相互取代，而是在二者之間找到最恰當(dāng)?shù)那泻宵c(diǎn)，把這些方法和理念當(dāng)作學(xué)科教學(xué)的紐帶和抓手。行者常至，為者常成。只要邁出哪怕是小小的一步，走下去，就會(huì)有驚喜。

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