教師專業(yè)化發(fā)展的科學(xué)管理途徑研究

崔劍初

摘 要：隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，社會(huì)對(duì)教育水平的要求也越來(lái)越高，這無(wú)疑是對(duì)教師專業(yè)化水平提出了更高的要求。然而，由于我國(guó)社會(huì)對(duì)教師的評(píng)價(jià)一直都以分?jǐn)?shù)論英雄。這樣導(dǎo)致了教師的一切教學(xué)安排，包括教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇都圍繞著如何提高學(xué)生的考試成績(jī)和升學(xué)率進(jìn)行。教師所關(guān)注的是如何應(yīng)對(duì)考試重點(diǎn)，如何提高學(xué)生的考試技能等，這些不完整甚至片面的教育教學(xué)活動(dòng)，不僅使學(xué)生難以接觸和學(xué)習(xí)到更全面的知識(shí)，也使教師的知識(shí)領(lǐng)域越來(lái)越窄，從而造成教師的專業(yè)化發(fā)展滯后。因此，就教師專業(yè)化發(fā)展的科學(xué)管理的具體實(shí)施途徑進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)化發(fā)展；科學(xué)管理；途徑

1993年10月，在我國(guó)的第八屆人大常務(wù)委員會(huì)中通過(guò)了《教師法》，并于次年開(kāi)始實(shí)施。這部《教師法》中明確規(guī)定了教師的職責(zé)和權(quán)益所在，并提出了建設(shè)專業(yè)性的教師隊(duì)伍。2000年，我國(guó)又制定了教師資格考核相關(guān)條例，教師專業(yè)化成為教師發(fā)展的必要途徑。近年來(lái)，我國(guó)教育局及相關(guān)部門(mén)對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展關(guān)注度極高，通過(guò)制定各項(xiàng)制度以及優(yōu)惠政策來(lái)提升學(xué)校教師的專業(yè)性。

在我國(guó)，各學(xué)校開(kāi)始關(guān)注教師專業(yè)化發(fā)展，但由于推進(jìn)發(fā)展的相關(guān)策略無(wú)法準(zhǔn)確落實(shí)、優(yōu)秀的教師人才稀少、學(xué)校對(duì)教師管理水平落后等原因，造成了我國(guó)教師專業(yè)化發(fā)展緩慢，成效不明顯的現(xiàn)狀。一個(gè)學(xué)校的教師專業(yè)發(fā)展水平是該校辦學(xué)水平和校長(zhǎng)管理水平的重要標(biāo)志。著名教育家顧明遠(yuǎn)指出，社會(huì)職業(yè)有一條鐵的規(guī)律：只有專業(yè)化，才有社會(huì)地位，才能受到社會(huì)的尊重。教師如果沒(méi)有社會(huì)地位，得不到社會(huì)的尊重，后果將不堪設(shè)想。實(shí)踐證明，辦好教育必須有素質(zhì)好的教師隊(duì)伍，辦好學(xué)校也必須有一支素質(zhì)好的教師隊(duì)伍，教師專業(yè)化發(fā)展關(guān)乎教育大計(jì)，功在千秋。那么學(xué)校應(yīng)如何促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展呢？

一、課題研究是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)

新課程要求教師轉(zhuǎn)變角色，不再做“教書(shū)匠”而要成為教育教學(xué)的“研究者”，這也是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。進(jìn)行課題研究是教師參與教學(xué)教研最直接的方式。在我校實(shí)踐教學(xué)中，早已將課堂內(nèi)容熟記于心的教師卻往往會(huì)忽略課題研究這一步驟。孟子主張“君子深造之以道，欲其自得也”。校長(zhǎng)作為學(xué)校發(fā)展的第一責(zé)任人，應(yīng)該承擔(dān)起激發(fā)教師積極參與課題研究活動(dòng)的責(zé)任。課題研究的真正內(nèi)容并不只是了解課程內(nèi)容，還需要教師對(duì)日常教學(xué)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行理論整理、研究實(shí)踐、分析補(bǔ)充以及總結(jié)這一系列的研究活動(dòng)。我們經(jīng)常通過(guò)一些小課題的研討提高教師的課題研究能力。

如，通過(guò)觀摩一個(gè)教學(xué)活動(dòng)或一個(gè)案例進(jìn)行研討，研討活動(dòng)根據(jù)教師的需要靈活確定。我們開(kāi)展了“如何設(shè)計(jì)問(wèn)題”“如何制定適合本班學(xué)情的教學(xué)目標(biāo)”“如何開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)”等研討。在教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)研討活動(dòng)中，我讓老師先以備課組為單位進(jìn)行研討，再經(jīng)過(guò)全校性研討，然后整理出比較全面的評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的方式，如，教學(xué)內(nèi)容是否與學(xué)生的實(shí)際生活有密切聯(lián)系、教學(xué)目標(biāo)是否適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、是否做到重難點(diǎn)的突破、提問(wèn)是否有針對(duì)性等。這些由教師自己研討出來(lái)的評(píng)價(jià)細(xì)則讓老師提高了評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)能力的同時(shí)，也學(xué)會(huì)了設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

二、終身學(xué)習(xí)是教師專業(yè)化發(fā)展的前提

隨著教育改革的飛速發(fā)展，終身學(xué)習(xí)是當(dāng)今世界教育發(fā)展的潮流，也是教師專業(yè)化發(fā)展的必然選擇。傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”已不能滿足教師職業(yè)的需要，教師的職業(yè)已成為一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的職業(yè)，即我們通常所說(shuō)的“活到老，學(xué)到老”。只有強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)理念，才能使教師專業(yè)化成為現(xiàn)實(shí)并健康地發(fā)展。在巡視課堂教學(xué)中，我無(wú)意聽(tīng)到個(gè)別老師在辦公室中抱怨說(shuō)，我日常教學(xué)工作繁忙，既要備課、上課，又要批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生，還要料理家務(wù)、照顧孩子，哪有閑暇時(shí)間學(xué)習(xí)？正是抱著這樣的想法，有些教師教了一輩子書(shū)，到頭來(lái)卻仍然是個(gè)教書(shū)匠，教學(xué)水平非但沒(méi)有提高，反而年紀(jì)越大，工作能力越低。而其他行業(yè)卻恰恰相反，比如醫(yī)療行業(yè)，有的醫(yī)生年齡越大，臨床經(jīng)驗(yàn)越豐富，業(yè)務(wù)能力也一般較高，這種年齡和水平的反差是社會(huì)上有些人對(duì)教師專業(yè)化產(chǎn)生疑義的根本原因。時(shí)間掌控在每一個(gè)人的手中，對(duì)每個(gè)人都是公平的，別人能做到的事，為什么自己做不到？因此，只要你有終身學(xué)習(xí)的信心和意志，總能找到學(xué)習(xí)的時(shí)間，正如原北京五中校長(zhǎng)、特級(jí)教師吳昌順經(jīng)常對(duì)老師說(shuō)得一句話一樣：“你想當(dāng)老師嗎？一天不學(xué)習(xí)沒(méi)資格，兩天不學(xué)習(xí)離開(kāi)講臺(tái)回家。”

終身學(xué)習(xí)不僅要求教師不斷擴(kuò)展知識(shí)，同時(shí)還需要教師養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極探索新的教育問(wèn)題，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論，真正做到以教學(xué)為己責(zé)、以學(xué)習(xí)為己任的高素質(zhì)教師。除此之外，教師還要向同行學(xué)習(xí)，向?qū)W生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)校要營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，開(kāi)辟學(xué)習(xí)陣地，通過(guò)創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校、學(xué)習(xí)型教研組、學(xué)習(xí)型班集體，讓終身學(xué)習(xí)成為學(xué)校每一位成員的價(jià)值追求。

三、教學(xué)實(shí)踐是教師專業(yè)化發(fā)展的根本

教學(xué)實(shí)踐是指教師在學(xué)校教育中，將學(xué)習(xí)成果與教育行動(dòng)結(jié)合起來(lái)的行為。教學(xué)實(shí)踐是將一些教育教學(xué)方式、教學(xué)成果等融入教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)，從點(diǎn)到面，實(shí)現(xiàn)學(xué)校全面的教學(xué)改革，以達(dá)到教學(xué)質(zhì)量的提升。在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，教師總會(huì)遇到一些新的教學(xué)理論、新的模式、新的教學(xué)問(wèn)題，對(duì)于這些問(wèn)題，教師首先應(yīng)將其一一記錄，并分析這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因。然后通過(guò)各種提問(wèn)和設(shè)想解決存在的這些問(wèn)題，并做好計(jì)劃安排。最后做好調(diào)查研究，并通過(guò)實(shí)踐，觀察記錄來(lái)驗(yàn)證自己的實(shí)踐教學(xué)，并通過(guò)認(rèn)真地觀察，對(duì)調(diào)查研究中的變量加以控制和調(diào)整，從而保證自己教學(xué)實(shí)踐的完整和準(zhǔn)確性。

四、教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力

如果教師只注重實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而不去反思總結(jié)，那么實(shí)踐結(jié)果就很有可能存在片面、不值得推敲等問(wèn)題，從而使實(shí)踐失去原有的意義，也給教師的專業(yè)化發(fā)展造成阻礙。所以只有通過(guò)教學(xué)反思，才能優(yōu)化教師的專業(yè)化發(fā)展。通過(guò)反思分析自己的教學(xué)究竟面臨著哪些問(wèn)題？哪些問(wèn)題是關(guān)鍵性問(wèn)題？從什么意義上講，這些問(wèn)題是否是關(guān)鍵性問(wèn)題？

總之，教學(xué)反思可以使教師主動(dòng)探究教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，重新思考自己的教學(xué)思路、教學(xué)原理，直到尋找到新的解決方法。在這個(gè)過(guò)程中，教師會(huì)不斷地去學(xué)習(xí)、研究、探討，增加自己的知識(shí)量，并在實(shí)踐中鍛煉自己的研究能力，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)教育教學(xué)更加專業(yè)化。endprint

五、教師合作是教師專業(yè)發(fā)展的保障

隨著時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)理論、教學(xué)模式、教學(xué)方法都在不斷地改革和創(chuàng)新，面對(duì)新課程、新教材以及現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備等對(duì)教師專業(yè)化的考驗(yàn)，只有教師相互合作，才能使教師的專業(yè)化發(fā)展得以鞏固和提高。教師合作教學(xué)可以使教師之間相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，有利于教師專業(yè)化的提高。常見(jiàn)的合作教學(xué)方式有兩種：磨課和課堂展示。磨課，顧名思義就是磨合課堂，需要整個(gè)教師隊(duì)伍參與，共同完成一節(jié)完整的課程施教。磨課是指通過(guò)備課人講課，聽(tīng)課人評(píng)論，再到最后的討論總結(jié)，其中，務(wù)必對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)加強(qiáng)管理，使磨課達(dá)到預(yù)期效果。課堂展示則首先需要將教師分為各個(gè)小組。然后組織教學(xué)研究成果展示，每個(gè)教研組在安排好組長(zhǎng)后，由組長(zhǎng)對(duì)每個(gè)組員進(jìn)行分工安排，從而在小組中建立一個(gè)良好的科學(xué)管理體系。最后開(kāi)始圍繞所安排的課題進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)、課堂上課、課堂發(fā)言人、問(wèn)題討論者、課堂總結(jié)等活動(dòng)的排練，使各位教師都能發(fā)揮出自己的特長(zhǎng)，在這樣的方式中取得教師專業(yè)化的培養(yǎng)和發(fā)展。

六、人性化管理方式是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力

學(xué)校如果總是強(qiáng)調(diào)規(guī)范教師的教學(xué)行為，教師的自主發(fā)展就會(huì)受到壓抑，其專業(yè)水平就難以提高。學(xué)校給予教師發(fā)展的自主權(quán)，但急功近利，要求教師快速發(fā)展，其結(jié)果必然是“欲速則不達(dá)”。教師專業(yè)的成長(zhǎng)需要學(xué)校在管理方式上講究人性化管理。人性化管理是指學(xué)校對(duì)教師的管理要講究差異性，對(duì)青年教師和成熟型教師，對(duì)骨干教師、學(xué)科帶頭人和一般教師的要求是不同的。學(xué)校要研究每一位教師的教學(xué)起點(diǎn)和發(fā)展?jié)摿Γ诖嘶A(chǔ)上提出專業(yè)發(fā)展的建議。人性化管理要求學(xué)校傾聽(tīng)教師的心聲，由教師自己制訂個(gè)人發(fā)展的規(guī)劃。人性化管理還要求學(xué)校建立學(xué)習(xí)型的教師團(tuán)隊(duì)，把教師個(gè)人發(fā)展與教師群體發(fā)展相結(jié)合，把教師個(gè)人發(fā)展目標(biāo)和學(xué)校發(fā)展目標(biāo)有機(jī)結(jié)合。人性化的管理方式有利于調(diào)動(dòng)教師的內(nèi)驅(qū)力，使教師自覺(jué)地追求專業(yè)發(fā)展。

現(xiàn)在許多青年教師正在進(jìn)行學(xué)歷進(jìn)修，除了雙休日外，還要占用工作時(shí)間，影響了正常的教學(xué)秩序。學(xué)校如果阻止教師去進(jìn)修，勢(shì)必嚴(yán)重影響教師工作的積極性，并且進(jìn)修也是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的一種手段。那么怎樣做到既不影響教學(xué)秩序又讓教師安心去進(jìn)修呢？我校采取了和教師協(xié)商的辦法：讓教師把自己外出進(jìn)修時(shí)的課自行調(diào)好，報(bào)備教務(wù)處。通過(guò)協(xié)商式管理，教師對(duì)學(xué)校讓自己利用工作時(shí)間去進(jìn)修心存感激，減輕了思想壓力，較好地解決了工學(xué)矛盾。作為校長(zhǎng)，我倡導(dǎo)人性化管理，要盡心盡力地為每一位教師的專業(yè)發(fā)展提供有效服務(wù)。

綜上所述，教育的現(xiàn)代化和新課程改革是我國(guó)教育界的兩大關(guān)注問(wèn)題，在此背景下，教師走專業(yè)化發(fā)展道路是必然的選擇。不管是青年教師還是中年教師，都需要在自己工作崗位上思考如何走專業(yè)化發(fā)展的問(wèn)題。因此，關(guān)于教師專業(yè)化發(fā)展途徑的研究是一個(gè)十分現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。教師專業(yè)要掌握教育科學(xué)知識(shí)，并把教育真正作為自己的專業(yè)領(lǐng)域，這樣才能改變固有的知識(shí)本位和學(xué)科本位現(xiàn)狀。當(dāng)今，在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的大背景下，要促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，最緊迫的任務(wù)就是為教師個(gè)體和群體提供可以在專業(yè)實(shí)踐中應(yīng)用的工具和策略。

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