新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)作業(yè)批改的幾點(diǎn)嘗試

洪國(guó)濤

摘 要：傳統(tǒng)的教師全批全改并以“√”和“×”等符號(hào)、畫(huà)橫線(xiàn)、加批注等方法對(duì)學(xué)生作業(yè)的正誤做出評(píng)判，并用等級(jí)對(duì)學(xué)生作業(yè)的整體情況做出評(píng)定的作業(yè)批改方式已不能適應(yīng)新課程改革的需求。新課程理念要求教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和作業(yè)情況采用多種靈活的評(píng)價(jià)方式。從小組互批、學(xué)生自查和典型作業(yè)展示三個(gè)方面對(duì)新課程改革下數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式進(jìn)行實(shí)踐嘗試，探索能有效培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及進(jìn)行深入數(shù)學(xué)思考的作業(yè)批改方式。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；作業(yè)批改；方法

數(shù)學(xué)作業(yè)是檢驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度、促進(jìn)學(xué)生形成數(shù)學(xué)思考、提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段，是課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，是基本的學(xué)習(xí)活動(dòng)之一。批改作業(yè)作為教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)，能有效幫助教師吸收學(xué)生作業(yè)中反饋的信息，從而發(fā)現(xiàn)并彌補(bǔ)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，也是提高教學(xué)實(shí)效的有效途徑。但傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式存在著以下弊端：

首先，教師花費(fèi)在評(píng)改作業(yè)上的時(shí)間過(guò)多。初中數(shù)學(xué)作業(yè)天天有，學(xué)生天天做，教師天天改，導(dǎo)致探索教學(xué)改革的時(shí)間難以保證，備課往往也就成了抄寫(xiě)別人的教案。

其次，學(xué)生完全處于被動(dòng)地位，主動(dòng)思考、自我檢查的積極性受到壓抑。除了少數(shù)學(xué)習(xí)精英外，大部分學(xué)生對(duì)于各學(xué)科的大量作業(yè)疲于應(yīng)付，只求完成，不論好壞。作業(yè)是老師給的任務(wù)，是完成老師的要求，做作業(yè)時(shí)沒(méi)有快樂(lè)，即使做對(duì)了，也不是知識(shí)建構(gòu)的需要，自我實(shí)現(xiàn)的途徑。這樣培養(yǎng)出來(lái)的知識(shí)技能，是沒(méi)有發(fā)展?jié)摿Φ?，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的提高。

最后，師生雙方獲得的信息失真。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生作業(yè)很不錯(cuò)，但一考試成績(jī)很差，這是什么原因呢？這首先說(shuō)明教師批改作業(yè)所得到的反饋信息失真。究其根源，是學(xué)生為了老師“批改”只好抄襲作業(yè)，教師也只好“上當(dāng)受騙”。為了減小工作量，教師批改作業(yè)時(shí)往往使用簡(jiǎn)單的符號(hào)，學(xué)生由這些符號(hào)只能知道哪個(gè)題錯(cuò)了，但不知道錯(cuò)在哪里，得到的只是百思不得其解的信息。

由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)的教師全批全改并以“√”和“×”等符號(hào)、畫(huà)橫線(xiàn)、加批注等方法對(duì)學(xué)生作業(yè)的正誤做出評(píng)判，并用等級(jí)對(duì)學(xué)生作業(yè)的整體情況做出評(píng)定的作業(yè)批改方式已不能適應(yīng)新課程改革的需求。新課程理念要求教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和作業(yè)情況采用多種靈活的評(píng)價(jià)方式。那么，怎樣的數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)與技能、問(wèn)題解決和數(shù)學(xué)思考等方面的綜合提升？

一、小組互批法

將全班學(xué)生按不同程度每四人一組分成若干個(gè)互助小組，全班的作業(yè)收齊后隨機(jī)分發(fā)給各個(gè)小組，在組內(nèi)互批過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的低級(jí)錯(cuò)誤，由各組成員進(jìn)行錯(cuò)誤訂正。訂正后再收齊交給老師進(jìn)行“二次批改”，在老師“二次批改”的過(guò)程中因?yàn)樾?wèn)題已經(jīng)在小組內(nèi)得以解決，所以老師將主要精力放在共性問(wèn)題上，這樣能做到有的放矢，事半功倍。

二、學(xué)生自查法

學(xué)生的自我評(píng)價(jià)是新課程評(píng)價(jià)體系的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。將自我評(píng)價(jià)真正還給學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)真正剖析和反思自己的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)改正錯(cuò)誤和自我完善的意愿。通過(guò)自我評(píng)價(jià)，學(xué)生能更全面地認(rèn)識(shí)和了解自我，從而學(xué)會(huì)更客觀地評(píng)價(jià)自己和別人，學(xué)會(huì)更好地學(xué)習(xí)和生活。

在學(xué)生自查前，教師針對(duì)重點(diǎn)檢查的地方和易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行必要的提示，做出批改要求，如用什么符號(hào)做批注，用什么方法改正錯(cuò)誤等。學(xué)生先根據(jù)教師公布的答案對(duì)自己作業(yè)的對(duì)錯(cuò)做出判斷，找出出錯(cuò)的地方并做出標(biāo)注，然后進(jìn)行質(zhì)疑驗(yàn)證，確定錯(cuò)誤以后進(jìn)行認(rèn)真改錯(cuò)。

在這個(gè)過(guò)程中不僅培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生質(zhì)疑、驗(yàn)證、改錯(cuò)的數(shù)學(xué)研究意識(shí)。

三、典型作業(yè)展示法

作業(yè)批改完之后，教師對(duì)優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行展示，激勵(lì)學(xué)生做好作業(yè)、爭(zhēng)當(dāng)優(yōu)秀標(biāo)兵的意識(shí)。

對(duì)優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行展示，運(yùn)用得當(dāng)，對(duì)學(xué)生也是一個(gè)展示自我、增強(qiáng)自信心和自豪感的良好契機(jī)，如果能運(yùn)用到學(xué)困生身上，往往會(huì)在學(xué)生心里產(chǎn)生極大的“愉悅效應(yīng)”，從而轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)上進(jìn)意識(shí)。優(yōu)秀作業(yè)的展示可以由老師進(jìn)行，也可適當(dāng)由學(xué)生進(jìn)行展示，展示的時(shí)候應(yīng)點(diǎn)評(píng)被展示的優(yōu)秀作業(yè)到底好在哪里，指出值得大家學(xué)習(xí)和借鑒的地方，從而給大家指明今后作業(yè)努力的方向，樹(shù)立榜樣意識(shí)。

恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)評(píng)價(jià)方式是新課程的重要改革方向之一，好的作業(yè)評(píng)價(jià)方式能有效提高課堂教學(xué)的有效性，當(dāng)然，合理恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)批改和評(píng)價(jià)方式不應(yīng)拘泥于此，應(yīng)根據(jù)不同的課型和實(shí)際情況靈活選擇，并將各種方法有效結(jié)合起來(lái)才能收到更好的效果。不論采取何種作業(yè)批改方式，評(píng)價(jià)結(jié)果都要以能促進(jìn)學(xué)生更好地掌握知識(shí)技能、更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自信心為目的。教學(xué)改革是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要我們每一位教師長(zhǎng)期探索和堅(jiān)持。

參考文獻(xiàn)：

王玲燕.改變初中數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式的幾點(diǎn)實(shí)踐[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010.endprint