倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)促進(jìn)初中物理學(xué)困生轉(zhuǎn)化

李健

摘要：隨著新課程改革的深入與發(fā)展，要求教師應(yīng)該重視合作學(xué)習(xí)，這對(duì)提升學(xué)生綜合素質(zhì)有著極大的意義。主要針對(duì)倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)初中物理學(xué)困生轉(zhuǎn)化提出了一些有效策略。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；初中物理；學(xué)困生

物理是初中階段的重要課程。物理知識(shí)不僅可以運(yùn)用到學(xué)習(xí)中，同時(shí)也能運(yùn)用到生活中。所以，教師在物理授課時(shí)，應(yīng)該把教材知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

一、合作學(xué)習(xí)的意義及轉(zhuǎn)化注意事項(xiàng)

意義：合作學(xué)習(xí)是指教師將合作的觀念融入課堂教學(xué)中，將學(xué)困生進(jìn)行明確分工，互相幫助共同提高物理學(xué)習(xí)質(zhì)量，這是新課程改革提出的要求。合作學(xué)習(xí)是將現(xiàn)代教育教學(xué)作為基礎(chǔ)，將教師與學(xué)生合作、學(xué)生與學(xué)生合作當(dāng)成基本的動(dòng)力，以培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)思維能力與團(tuán)結(jié)合作能力為前提的一種學(xué)習(xí)方式。充分地尊重學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中的感受與體會(huì)，能培養(yǎng)學(xué)困生的思維能力與口語(yǔ)表達(dá)能力。合作學(xué)習(xí)方法是科學(xué)教學(xué)法之一，有著較為顯著的優(yōu)點(diǎn)：首先，合作學(xué)習(xí)有助于發(fā)揮學(xué)困生的主觀能動(dòng)性，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，充分體現(xiàn)了學(xué)困生的主體地位，學(xué)困生能夠及時(shí)與其他學(xué)生進(jìn)行交流溝通，能夠激發(fā)學(xué)困生的求知欲望。其次，有助于構(gòu)建教師與學(xué)困生的良好關(guān)系，能夠促進(jìn)教師與學(xué)困生之間的互動(dòng)。教師作為合作的領(lǐng)導(dǎo)者，教師與學(xué)困生作為順利開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師與學(xué)困生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中相互探討，能夠開(kāi)拓學(xué)困生的思維能力，有助于構(gòu)建教師與學(xué)困生之間的和諧關(guān)系。最后，合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)困生的溝通表達(dá)能力與提升思維能力有極大的幫助[1]。

轉(zhuǎn)化注意事項(xiàng)：從合作學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程來(lái)看，過(guò)程過(guò)于程序化，教師為學(xué)生布置完學(xué)習(xí)任務(wù)以后，學(xué)生會(huì)自然地組成小組進(jìn)行討論，討論氣氛十分濃厚，然后教師讓各個(gè)小組派出代表發(fā)言，這沒(méi)有體現(xiàn)出學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的互相幫助。尤其對(duì)于學(xué)困生，教師并沒(méi)有進(jìn)行合理的指導(dǎo)，所以，教師應(yīng)該重視學(xué)困生，加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)，能夠讓學(xué)生明白合作學(xué)習(xí)并不是單純地讓小組進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。

二、利用合作學(xué)習(xí)促進(jìn)初中物理學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略

（一）合理選擇合作時(shí)機(jī)，發(fā)揮合作效益

在初中物理教學(xué)中，教師通常會(huì)采取合作學(xué)習(xí)模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，從主觀上來(lái)講，營(yíng)造了良好的課堂氛圍，但教學(xué)效果并不是十分理想。歸根結(jié)底原因是，教師沒(méi)有合理地選擇合作時(shí)機(jī)。由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，并不能將本節(jié)課全部知識(shí)都進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，教師沒(méi)有科學(xué)地篩選知識(shí)，也沒(méi)有合理地安排合作時(shí)機(jī)，影響學(xué)生合作的效果。針對(duì)學(xué)困生而言，通?？稍谥v授完某個(gè)知識(shí)點(diǎn)之后采取合作學(xué)習(xí)的形式，可以讓學(xué)生將相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行合理解決，能夠讓學(xué)困生獨(dú)立自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，這可以提高了學(xué)生物理學(xué)習(xí)的效率。此外，教師也可以在學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，以學(xué)困生為中心，使學(xué)困生遇到難題時(shí)，能夠使學(xué)困生與其他學(xué)生進(jìn)行充分的討論交流，進(jìn)行互補(bǔ)，以達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。另外，解決問(wèn)題的方法多樣化。例如，教師在講解“聲音的產(chǎn)生與傳播”時(shí)，針對(duì)聲音是如何產(chǎn)生的，聲音是由什么產(chǎn)生的，什么是聲音各種各樣的問(wèn)題，教師將學(xué)困生分成小組，分別讓學(xué)生說(shuō)出自己內(nèi)心的真實(shí)想法，在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)困生給予特殊的關(guān)注，應(yīng)該一遍又一遍地幫助學(xué)困生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題，從而提高學(xué)困生學(xué)習(xí)能力的提高，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

（二）貫穿教學(xué)始終，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

大多數(shù)教師在講新課時(shí)才重視學(xué)生的交流溝通，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師采取的是簡(jiǎn)單的自問(wèn)自答形式，使學(xué)困生被動(dòng)接受知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)困生對(duì)物理學(xué)習(xí)失去興趣。所以，第一，教師在課堂中，應(yīng)該以學(xué)生為主體，教師起一定的輔助作用。教師應(yīng)積極引入具有探究意義的問(wèn)題，能夠讓學(xué)困生瞬間明白問(wèn)題的重難點(diǎn)，然后針對(duì)這些重難點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行探究合作學(xué)習(xí)，通過(guò)生生之間的相互交流，能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。第二，在課堂結(jié)束之前，教師將學(xué)生分成小組進(jìn)行合作，教師應(yīng)該為學(xué)困生提供一些有意義的習(xí)題，讓學(xué)生能夠合理運(yùn)用所掌握的知識(shí)解決實(shí)際的問(wèn)題，尤其針對(duì)學(xué)困生，讓學(xué)生在討論中能夠相互啟迪，相互受益，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)困生對(duì)物理學(xué)習(xí)的熱情與主動(dòng)性[2]。

通過(guò)合作學(xué)習(xí)法的實(shí)施，不僅可以培養(yǎng)學(xué)困生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，也能夠提高學(xué)生整體的物理學(xué)習(xí)質(zhì)量，此外，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)困生給予更多的幫助，這樣不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，而且還能提高教學(xué)效率，為學(xué)困生今后物理學(xué)習(xí)與未來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳永生.探究當(dāng)前初中物理學(xué)困生的轉(zhuǎn)化[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2015（10）：127.

[2]蔡騰飛.農(nóng)村落后地區(qū)初中物理學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的實(shí)踐研究[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2015（4）：22.endprint