提綱挈領(lǐng)切中肯綮

楊穎

我國的等線巧妙設(shè)計主問題，是進行課文整體閱讀教學的重要方法之一，設(shè)計到位的主問題能夠牽一發(fā)而動全身，不僅駕馭整篇文章的建構(gòu)，亦能解讀、賞析文章內(nèi)容。余映潮老師說：主問題就是語文閱讀教學中能從課文整體的角度或?qū)W生的整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、品味、欣賞的重要提問。

人教版八上教材第四單元是說明文單元，單元提示說明閱讀這些課文，可以培養(yǎng)注重觀察、講究實證的科學態(tài)度，求真創(chuàng)新的科學精神，還可以學習正確的科學方法。閱讀中要注意說明順序和方法；要學會默讀，有一定的速度；能按照要求篩選信息。八年級的學生已經(jīng)系統(tǒng)學習了一個單元的說明文，大致了解了說明文的基本知識，包括說明方法、說明順序，八年級三單元的說明文大多數(shù)是事物性說明文，四單元的說明文則是事理性說明文，科普性較濃，知識性較強，學生的接受存在一定的知識障礙，怎樣能讓孩子學習《大自然的語言》的時候了解什么是大自然的語言，并且明白作者如何深入淺出地給我們介紹清楚物候和物候?qū)W知識。

因此，首先我依據(jù)事理性說明文的特征確定本課的教學目標：

1.閱讀課文，理清文中的重點句子，把握課文介紹的科學知識。

2.理清說明順序，品析準確而不失生動的語言特點。

其次，根據(jù)目標設(shè)定主問題：

問題：請同學們速讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容分別用一兩句話回答下列問題。

1.什么叫物候和物候?qū)W？

2.物候觀測對農(nóng)業(yè)有什么重要意義？

3.決定物候現(xiàn)象來臨的因素有哪些？

4.研究物候?qū)W有什么意義？

目的：在“初讀課文”階段引導(dǎo)學生整體感知課文重點內(nèi)容。

活動形式：學生默讀課文，邊讀邊畫出每個段落的重點句，相互交流看法，小組討論。

問題：請同學們再讀課文，品析課文語言，體會本文說明語言的與眾不同。

1.語言的準確性。

北京的物候記錄，1962年的山桃、杏花、蘋果、榆葉梅、西府海棠、丁香、刺槐的花期比1961年遲十天左右，比1960年遲五六天。

2.語言的生動性。

立春過后，大地漸漸從沉睡中蘇醒過來。冰雪融化，草木萌發(fā)，各種花次第開放。再過兩個月，燕子翩然歸來。不久，布谷鳥也來了。于是轉(zhuǎn)入炎熱的夏季，這是植物孕育果實的時期。到了秋天，果實成熟，植物的葉子漸漸變黃，在秋風中簌簌地落下來。北雁南飛，活躍在田間草際的昆蟲也都銷聲匿跡，到處呈現(xiàn)一片衰草連天的景象，準備迎接風雪載途的寒冬。在地球上溫帶和亞熱帶區(qū)域里，年年如是，周而復(fù)始。

目的：在“再讀課文”階段指導(dǎo)孩子們品析課文準確而生動的語言。

活動形式：同學們仔細品讀課文，和同組的同學合作找出你認為或準確或生動的語言。

接著練習課文中所學的物候知識，談?wù)勎覀儗λ鶎W詩歌的理解。舉例《大林寺桃花》：

人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。長恨春歸無覓處，不知轉(zhuǎn)入此中來。

從公開課的效果來看，孩子們基本上了解了課文內(nèi)容，這和第一個主問題的設(shè)置不無關(guān)系?！洞笞匀坏恼Z言》是一篇事理性說明文，是以一定的邏輯順序行文布局的，所以設(shè)置的問題遵循了文章的說明順序，并且有明顯的角度區(qū)分，能貫穿起內(nèi)容上的全文閱讀。從這個角度來看，主問題首先解決了學生對文章內(nèi)容了解的難題，可以從整體上分析全文。第二個主問題的設(shè)計則生動有趣，能激發(fā)大多數(shù)學生熱烈的課堂學習情緒，讓大部分學生有話好說。這兩個主問題的設(shè)計區(qū)分有度，分別從不同角度擔當起不同的教學任務(wù)，所以整個公開課重點突出，流利通暢。

當然，設(shè)置主問題的時候也存在問題，譬如一開始問題的設(shè)置比較瑣碎，凡是能夠合二為一的統(tǒng)統(tǒng)整合成同一類問題；第二在品析語言的步驟中，提供了示例以及指導(dǎo)方法，可在學生舉例說明的時候卻沒有和指導(dǎo)方法結(jié)合起來，有畫蛇添足之嫌。南師大指導(dǎo)老師在評課的時候也言明了這個問題。

主問題的設(shè)計除了依據(jù)文章內(nèi)容設(shè)定，也可以采用“他山之石，可以攻玉”的辦法。

八下人教版第六單元《湖心亭看雪》。

崇禎五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。是日更定矣，余拿一小舟擁毳衣爐火獨往湖心亭看雪。霧凇沆碭，天與云、與山、與水，上下一白。湖上影子惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。

到亭上，有兩人鋪氈對坐，一童子燒酒，爐正沸。見余大喜，曰：“湖中焉得更有此人？”拉余同飲。余強飲三大杯而別，問其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子喃喃曰：“莫說相公癡，更有癡似相公者?！?/p>

單元提示說學習本單元描繪自然山水的優(yōu)秀詩文，能夠借助工具書整體感知內(nèi)容大意。在反復(fù)敘述中，進入文中情景交融的境界，并對作品的語言特色有所體會。《湖心亭看雪》文言內(nèi)容課下注釋非常詳細，學生對詞句的理解問題不大，但是對文中情景交融的境界把握存在困難。記得在教學《說“屏”》時，有運用湯顯祖《牡丹亭》中的詩句，《牡丹亭》中亦有原來姹紫嫣紅開遍，似這般都付與斷井頹垣，良辰美景奈何天，賞心樂事誰家院？和《湖心亭看雪》恰好有異曲同工之妙。所以本課的主問題設(shè)置為：此文中的良辰美景賞心樂事為哪些？通過這個主問題感受雪后西湖的奇景和游湖人的雅趣。令人驚喜的是，這個問題的設(shè)置幫助學生理清了文章脈絡(luò)，體會作者的情感。

所以，我認為，一個巧妙的主問題設(shè)置能夠讓文章的解讀山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。用余映潮老師的話說：表現(xiàn)出一種或彼此承接，或起承轉(zhuǎn)合，或拾級而上，或漸入佳境的層次之美。巧妙的主問題就讓課文在課堂上開出一朵奇妙的花。endprint