新課程下初中歷史有效教學(xué)淺談

吳吉柱

摘 要：進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，全國(guó)各個(gè)地方都掀起了新課程改革的熱潮。在這種形勢(shì)下，初中歷史教學(xué)迎來(lái)了前所未有的沖擊。新課程下初中歷史教學(xué)理念、教學(xué)方法發(fā)生了巨大變化。結(jié)合初中歷史教學(xué)的具體案例，簡(jiǎn)要分享了有效教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，希望能為從事初中歷史教育事業(yè)的人提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：新課程；初中歷史；有效教學(xué)；岳麓版

在與初中生接觸的過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生對(duì)于中外歷史文化是相當(dāng)感興趣的，但是他們上歷史課時(shí)提不起精神。這其中的原因讓很多教師深感不解，也成為當(dāng)下初中歷史新課程改革急需解決的重要問(wèn)題之一。初中歷史教師有必要乘著新課改這股春風(fēng)，反思現(xiàn)階段歷史教學(xué)設(shè)計(jì)方面的不足，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有效創(chuàng)新。

一、優(yōu)化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

談到教育時(shí)，盧梭曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題不在于教他各種學(xué)問(wèn)，而在于激發(fā)他愛好學(xué)問(wèn)的興趣?！比绻踔袣v史教學(xué)能夠建立在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)的前提下，那么學(xué)生自然就會(huì)積極配合課堂教學(xué)活動(dòng)，這對(duì)于增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性具有重要意義。然而當(dāng)下大部分教師不得不面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題在于，學(xué)生雖然對(duì)歷史文化比較感興趣，可是上課時(shí)仍然不積極，好像不愿意參與課堂教學(xué)。深入分析這一現(xiàn)象，我們發(fā)現(xiàn)是由于教師采取的教學(xué)方法不當(dāng)，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?？陬^講解的“灌輸式”教育讓學(xué)生不勝其煩，再?gòu)?qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣也被打擊得一點(diǎn)不剩。組織初中歷史課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，除了口頭講解外，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)手段，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。

比如，教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)第二課《貞觀之治》時(shí)，我會(huì)提前給學(xué)生布置觀看由馬躍主持的電視節(jié)目的學(xué)習(xí)任務(wù)，這種教學(xué)方法的好處就在于不會(huì)給學(xué)生帶來(lái)煩躁感，也不會(huì)給學(xué)生過(guò)多的學(xué)習(xí)壓力，每位學(xué)生在課下認(rèn)真觀看了電視劇，并且在觀看結(jié)束后都或多或少對(duì)貞觀之治的歷史情節(jié)有所了解，但是由于電視劇時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，涉及的內(nèi)容也有限，加之現(xiàn)代化的演繹對(duì)史實(shí)又有些出入，很多問(wèn)題都不能通過(guò)電視劇解釋。這個(gè)時(shí)候?qū)W生的內(nèi)心深處就會(huì)產(chǎn)生一種意猶未盡的感覺，學(xué)生的探究欲望自然也就增強(qiáng)了，等正式上課時(shí)，我再采用“PPT”等方式，將貞觀之治的知識(shí)變得更加形象直觀，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)貞觀之治進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，到那時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)高漲，教學(xué)的效果自然有所提升。

二、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)橫向聯(lián)系

為了使教學(xué)更有邏輯、更有條理，教師大多按照教材編寫順序，一課一課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。但歷史并不是偏重于某一個(gè)史實(shí)的講解，更多是從一系列史實(shí)中引出某一個(gè)歷史觀點(diǎn)，證明某一種研究理念。這對(duì)學(xué)生的概括能力以及邏輯思維能力提出了較高要求，也正是當(dāng)下大部分初中生所欠缺的。觀察學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)情況可以發(fā)現(xiàn)，很多人沒有學(xué)會(huì)從知識(shí)之間的橫向聯(lián)系角度切入，孤立地對(duì)某一課、某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，導(dǎo)致在分析主觀題時(shí)往往無(wú)從下手，不知如何是好。這一方面是學(xué)生自身學(xué)習(xí)習(xí)慣不好所導(dǎo)致的，另一方面也與教師平時(shí)疏于強(qiáng)調(diào)有關(guān)。新課程下的初中歷史教學(xué)不僅要努力激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，還要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生將不同知識(shí)點(diǎn)、不同模塊進(jìn)行對(duì)比分析。久而久之，學(xué)生養(yǎng)成了歸納概括的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，自然就更容易系統(tǒng)掌握歷史知識(shí)。

七年級(jí)下冊(cè)第二十一課《時(shí)代特點(diǎn)鮮明的明清文化》教學(xué)結(jié)束以后，我請(qǐng)學(xué)生根據(jù)紫禁城、明朝、古典小說(shuō)發(fā)展等關(guān)鍵詞，對(duì)整個(gè)單元所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納，為了鞏固知識(shí)，提升自己的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生需要反復(fù)閱讀教材，一遍又一遍梳理課本內(nèi)容。在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)反復(fù)學(xué)習(xí)，對(duì)我國(guó)明朝建筑的古典科技，以及明朝古典小說(shuō)的發(fā)展有了系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。之后，我又根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，提出一系列問(wèn)題。比如，名醫(yī)李時(shí)珍寫了哪本書？學(xué)生很快就可以回答：“李時(shí)珍寫了著名的《本草綱目》，是一部具有總結(jié)性的藥物學(xué)巨著，被很多國(guó)家翻譯學(xué)習(xí)，成為世界醫(yī)藥學(xué)重要的文獻(xiàn)，我們深深感受到救死扶傷的崇高醫(yī)德以及刻苦鉆研的偉大學(xué)習(xí)精神。”

三、提供探究空間，組織合作交流

過(guò)去的初中歷史課堂上，學(xué)生盲目跟隨教師的腳步，沒有獲得充裕的時(shí)間和空間展示自我，制約了主觀能動(dòng)性的進(jìn)一步發(fā)揮，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。新課程下的初中歷史教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生提供探究空間，積極組織學(xué)生開展合作交流活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。例如，課下組織學(xué)生參加歷史實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)社會(huì)調(diào)查等方式提高學(xué)生的實(shí)踐能力。這將有力促進(jìn)學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的理解，也讓學(xué)生在交流中明白自己歷史學(xué)習(xí)方面的欠缺。

歷史是一門人文性和情感性極強(qiáng)的課程，初中歷史教學(xué)應(yīng)該滿足學(xué)生多元化學(xué)習(xí)需求，不要將課堂變成冷冰冰的知識(shí)灌輸?shù)兀鴳?yīng)努力激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在課堂活動(dòng)參與過(guò)程中產(chǎn)生美好的情感體驗(yàn)。伴隨新課程改革工作的逐漸深入開展，傳統(tǒng)教學(xué)理念已經(jīng)不能滿足歷史教學(xué)需要。想要更好地適應(yīng)新課程改革，教師必須創(chuàng)新教學(xué)方法，順應(yīng)新課改潮流?？偠灾胍尦了臍v史文化更加輝煌燦爛，需要全體歷史教師共同努力。只要全體教師攜手同行，未來(lái)的初中歷史教育事業(yè)一定會(huì)煥發(fā)出新的生機(jī)與活力。

參考文獻(xiàn)：

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