打開(kāi)天窗，讓幼兒愛(ài)上閱讀

葉曉佳

良好的閱讀習(xí)慣應(yīng)從家庭開(kāi)始，“父母是幼兒的第一位教師，家庭是幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的第一片樂(lè)園。”從牙牙學(xué)語(yǔ)到蹣跚走步，幼兒在家庭氛圍的熏陶下、在父母愛(ài)的教育的沐浴下日益成長(zhǎng)。有人觀察到，兒童所處環(huán)境中，成人的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)兒童的學(xué)習(xí)興趣有很大的影響，如父母愛(ài)學(xué)習(xí)，常談學(xué)習(xí)的重要性，善于給兒童買(mǎi)些有益的書(shū)籍等，兒童對(duì)學(xué)習(xí)便會(huì)產(chǎn)生興趣，對(duì)各門(mén)學(xué)業(yè)會(huì)傾注很大熱情，所以父母要善于給孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的氛圍，讓孩子“以趣致學(xué)”。但是閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的方法上還存在著一些誤區(qū)：

一、“灌輸”式閱讀

父母急于要孩子向某個(gè)方面發(fā)展，勢(shì)必要時(shí)常把孩子套在主觀擬定的某個(gè)知識(shí)圈子里，向他們灌輸并要求牢記這方面的知識(shí)，這就限制了孩子，使其頭腦中死的東西多，活的東西少，造成孩子難以彌補(bǔ)的智力缺陷。少數(shù)家長(zhǎng)會(huì)為孩子準(zhǔn)備他們比較感興趣的書(shū)籍，主要還是從孩子的年齡特點(diǎn)、家長(zhǎng)自己的想法及幼兒園的安排來(lái)為幼兒準(zhǔn)備閱讀材料。家長(zhǎng)的這種“灌輸”式的閱讀會(huì)抑制孩子興趣和愛(ài)好的發(fā)展，使之對(duì)學(xué)習(xí)采取消極應(yīng)付的態(tài)度。

二、“放任”式閱讀

在家庭閱讀過(guò)程中還存在著這樣的問(wèn)題，家長(zhǎng)從書(shū)店或圖書(shū)館選取了很多書(shū)籍，回到家只是“一扔”，放置在家里的某個(gè)角落，告訴孩子今天買(mǎi)了什么書(shū)，放在哪里，自己去看。無(wú)人陪伴導(dǎo)致孩子在閱讀的過(guò)程中碰到問(wèn)題無(wú)人解答，從而盲目地閱讀，養(yǎng)成了不正確的閱讀習(xí)慣，影響了以后在閱讀學(xué)習(xí)上的發(fā)展。

三、“依賴”式閱讀

幼兒的閱讀開(kāi)始往往是一種依賴耳朵的“閱讀”，由最初在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)看書(shū)的方法，孩子愛(ài)聽(tīng)故事，家長(zhǎng)也經(jīng)常為幼兒朗誦故事，培養(yǎng)幼兒專注的傾聽(tīng)能力。這個(gè)方法固然好，但是幼兒掌握了這個(gè)訣竅，當(dāng)放手讓幼兒自己閱讀書(shū)籍時(shí)，卻不知道從何下手。

為了培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣，我們開(kāi)展了“21天”閱讀計(jì)劃，培養(yǎng)了幼兒愛(ài)閱讀的好習(xí)慣。

第一步：?jiǎn)?dòng)階段“建立習(xí)慣”——制作閱讀計(jì)劃

教師把“21天”閱讀計(jì)劃告知家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)協(xié)助幼兒一起完成。在制作閱讀計(jì)劃上每個(gè)人都會(huì)有不同的設(shè)計(jì)。如有閱讀時(shí)間、閱讀內(nèi)容、閱讀形式、閱讀評(píng)價(jià)等。其中閱讀形式有很多，可以是自主閱讀、親子閱讀等。

第二步：進(jìn)行階段“鞏固習(xí)慣”——記錄閱讀內(nèi)容

在閱讀的過(guò)程中，幼兒會(huì)把自己喜歡的畫(huà)面用繪畫(huà)的形式進(jìn)行記錄。當(dāng)然光靠這樣的閱讀幼兒的興趣往往會(huì)下降，那么在這個(gè)階段如何去引導(dǎo)幼兒堅(jiān)持閱讀呢。這里主要還是靠父母和教師的配合。每天閱讀好后父母把幼兒畫(huà)下來(lái)的閱讀筆記發(fā)到班級(jí)群或者“嘟嘟養(yǎng)成記”上，第二天教師則選擇空余的時(shí)間根據(jù)每位家長(zhǎng)發(fā)上來(lái)的內(nèi)容進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，堅(jiān)持閱讀并記錄的幼兒得到一顆五角星。這樣的形式大大地激發(fā)了幼兒的閱讀興趣。

第三步：結(jié)束階段“形成習(xí)慣”——交流閱讀感想

在幼兒園把每個(gè)星期五定為“閱讀交流日”，幼兒可以帶上本周內(nèi)最喜歡的一本書(shū)來(lái)園，教師則提供交流場(chǎng)地，請(qǐng)幼兒簡(jiǎn)單介紹一下為什么喜歡這本書(shū)，這本書(shū)好看在哪里等，鼓勵(lì)幼兒在講述時(shí)能用上好詞好句。交流結(jié)束后便是圖書(shū)漂流的時(shí)間，幼兒可以根據(jù)別人的介紹去和他交換書(shū)籍看，不懂的地方詢問(wèn)該幼兒，達(dá)到了共享圖書(shū)的好處。

成效：家長(zhǎng)把每一次的閱讀發(fā)到“嘟嘟養(yǎng)成記”后還能幫助其他家長(zhǎng)選書(shū)，當(dāng)自己不知道該給孩子看什么書(shū)時(shí)，只要看看別人看了什么覺(jué)得比較有意思也可以選擇這類書(shū)給自己孩子看。經(jīng)過(guò)“21天”下來(lái)，班里的孩子和家長(zhǎng)也都形成了閱讀與陪伴閱讀的好習(xí)慣，后期不需要教師每天督促也能主動(dòng)閱讀和記錄。

當(dāng)然在閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)上，家長(zhǎng)還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個(gè)讀書(shū)氣氛，家長(zhǎng)的榜樣作用十分重要。特別是家長(zhǎng)的讀書(shū)興趣，在一定程度上會(huì)影響到孩子的讀書(shū)興趣，從而間接地影響孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)。孩子生長(zhǎng)在一種充滿讀書(shū)氣氛的環(huán)境中，很容易萌發(fā)一種自發(fā)讀書(shū)的需要，以至形成一種千金難買(mǎi)的自覺(jué)讀書(shū)行動(dòng)。因此，家長(zhǎng)應(yīng)率先熱愛(ài)讀書(shū)，形成家風(fēng)，以自己的言行熏陶子女。在家里，孩子也應(yīng)當(dāng)有個(gè)固定的讀書(shū)地方，它的作用主要是在于形成一種讀書(shū)地點(diǎn)的定向，就是說(shuō)，每當(dāng)孩子在習(xí)慣的地方坐下來(lái)，便條件反射般地想到讀書(shū)，猶如醫(yī)生走進(jìn)病房，科學(xué)家走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，即刻來(lái)了精神一樣。所以，家長(zhǎng)要為孩子提供一個(gè)用來(lái)讀書(shū)做功課的專門(mén)地點(diǎn)。孩子讀書(shū)時(shí)全家應(yīng)保持安靜，不看電視，不大聲談話，減少對(duì)孩子的干擾。

相信在家長(zhǎng)與孩子的共同努力下，會(huì)逐漸讓孩子真正地愛(ài)上閱讀并養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的好習(xí)慣。endprint