基于項目化教學(xué)與微課相結(jié)合的“計算機應(yīng)用技術(shù)”課程教學(xué)改革

黃安安

摘 要： 項目化教學(xué)是一種先進的教學(xué)方法，而微課具有針對性和實效性等特點，通過對計算機應(yīng)用技術(shù)課程學(xué)情、內(nèi)容和目標的分析，提出了項目化教學(xué)與微課相結(jié)合的教學(xué)模式。采用以項目化教學(xué)為導(dǎo)向，以微課教學(xué)為輔助，借助思維導(dǎo)圖工具，驅(qū)動學(xué)生主動完成項目。實踐證明，該教學(xué)模式能有效地培養(yǎng)學(xué)生的動手能力及分析和解決問題的能力。

關(guān)鍵詞： 項目化教學(xué)； 微課； 計算機應(yīng)用技術(shù)； 教學(xué)模式

中圖分類號：TP393 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2017）11-86-04

Teaching reform of "Computer Application Technology" course by

combining project teaching with microlecture

Huang Anan

（Department of Computer and Information Technology， Zhejiang Police College， Hangzhou， Zhejiang 310053， China）

Abstract： Project teaching is an advanced teaching method， while the microlecture has the characteristics of pertinence and effectiveness， through the analysis of the learning situation， the learning content and the objectives of computer application technology course， a teaching mode that combines project teaching with microlecture is proposed. Using project teaching as the guide， microlecture teaching as an auxiliary and using mind mapping tools， the students are driven to complete the projects actively. Practice has proved that the teaching mode can effectively train students' practical ability and the abilities to analyze and solve problems.

Key words： project teaching； microlecture； computer application technology； teaching mode

0 引言

“計算機應(yīng)用技術(shù)”是許多高校非計算機專業(yè)的一門通識必修課程。根據(jù)教育部高等學(xué)術(shù)計算機科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會編寫的《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校計算機基礎(chǔ)教學(xué)的意見暨計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求》，其主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計算機來認知和解決問題的能力，為學(xué)生熟悉信息化社會中的各項基本應(yīng)用，并適應(yīng)未來的社會需要奠定良好的基礎(chǔ)[1]。

由于該課程的知識點細碎繁多，以知識講授為核心的傳統(tǒng)的靜態(tài)教學(xué)方法[2]（即教師在課堂上精講案例、把操作步驟等詳細的講解，學(xué)生只需跟隨操作的教學(xué)方法）會導(dǎo)致學(xué)生完全處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主動解決問題的積極性。因此，我們在課程教學(xué)中采用項目化教學(xué)與微課相結(jié)合的教學(xué)模式，借助思維導(dǎo)圖工具梳理繁雜的知識點，并開發(fā)微課程，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以提高其計算機應(yīng)用能力。

1 項目化教學(xué)與微課相結(jié)合的教學(xué)模式

1.1 項目化教學(xué)

項目化教學(xué)又叫項目教學(xué)法，是作為一種能夠使教與學(xué)之間形成相互作用的先進教學(xué)方法，不但注重教學(xué)，而且也十分的注重學(xué)習(xí)[3-4]。該教學(xué)方法注重學(xué)生主動學(xué)習(xí)、親自實踐，在教師的引導(dǎo)下完成指定的項目，從而達到學(xué)習(xí)技能的目的。學(xué)生也可以按照各自的興趣愛好來選擇項目，這樣既激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，也可以給他們留下深刻印象。項目教學(xué)對教師的要求非常高，因為它沒有固定的形式，可通過多種模式來開展。教師必須具有一定的教學(xué)積淀，否則無法將知識點有效地貫穿到項目中。教師還需要選擇或制作較為合適的項目，才能更好地讓學(xué)生參與進來，體現(xiàn)該教學(xué)方法的價值。

1.2 微課

微課程（Micro-lecture）簡稱微課，是一種以短時間（不超過10分鐘）的教學(xué)視頻為主要載體，輔以課程的配套資源組成[5]。相比傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，微課具有形式微小、內(nèi)容簡短、學(xué)時簡短等特點，一般是記錄教師制作或講授的某一個教學(xué)問題或單個知識點。對于教師而言，必須具有較好的語言組織能力，視頻拍攝和后期編輯技術(shù)等。對于學(xué)生而言，可以根據(jù)自己掌握知識的情況，點播相應(yīng)的微課視頻進行學(xué)習(xí)。因此，微課是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的重大改革。

1.3 項目化教學(xué)與微課相結(jié)合

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，基于項目的教學(xué)模式，雖然能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，但是對于部分基礎(chǔ)較差或者依賴教師手把手教的學(xué)生來說，不知如何落實任務(wù)，分解項目，而基礎(chǔ)較好的學(xué)生會主動安排任務(wù)，解決問題，從而導(dǎo)致學(xué)生水平的兩級分化[6]。以項目化教學(xué)為導(dǎo)向，以微課教學(xué)為輔助，教師把學(xué)習(xí)中的重難點問題逐個分解并制作成微課，上傳到網(wǎng)上，學(xué)生可在課上課下隨時點播學(xué)習(xí)，讓基礎(chǔ)較差或依賴教師手把手教的學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺反復(fù)學(xué)習(xí)，結(jié)合此方式能夠在一定程度上提高項目化教學(xué)的效果[7]。

2 計算機應(yīng)用技術(shù)課程分析endprint

2.1 學(xué)情分析

該課程是面向大學(xué)一年級學(xué)生開設(shè)的課程，現(xiàn)在大部分新生都接觸過計算機或使用過計算機，而懂得如何使用計算機辦公，利用Office軟件處理文件，利用計算機解決實際問題的學(xué)生不多。根據(jù)以往教學(xué)情況，問題主要表現(xiàn)在：一是計算機能力水平不一，對于不同層次的學(xué)生，內(nèi)容太過簡單，基礎(chǔ)能力強的學(xué)生很快做完會變成沒事做，甚至?xí)_亂教學(xué)秩序；同樣的，內(nèi)容太過復(fù)雜，水平較差的學(xué)生會覺得復(fù)雜，沒信心再繼續(xù)學(xué)習(xí)，壓抑他們的學(xué)習(xí)興趣。二是自主學(xué)習(xí)能力差；學(xué)生很少花時間在課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)上，只是在課堂上教師教什么學(xué)生就練什么，這不僅對課堂上的教師教學(xué)帶來很重的負擔(dān)，而且影響整個教學(xué)進度，還不利學(xué)生全面掌握知識應(yīng)用。因此，應(yīng)科學(xué)、合理地安排教學(xué)內(nèi)容，使用恰當?shù)慕虒W(xué)手段，明確課堂教學(xué)的目的和形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)和系統(tǒng)應(yīng)用能力。

2.2 課程內(nèi)容分析

以浙江警察學(xué)院為例，計算機應(yīng)用技術(shù)課程著重介紹Office2010辦公軟件Word、Excel和PowerPoint的高級應(yīng)用及相關(guān)的計算機基礎(chǔ)知識、基本概念和基本操作技能，同時兼顧計算機應(yīng)用領(lǐng)域的前沿知識，并按照浙江省計算機等級考試辦公軟件高級應(yīng)用技術(shù)（二級）考試大綱的要求，在扎實基礎(chǔ)、熟練操作的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生完成通過計算機二級等級考試（辦公軟件高級應(yīng)用技術(shù)）任務(wù)。

2.3 課程目標分析

該課程在于提升學(xué)生的計算機實際操作能力和應(yīng)用水平，為學(xué)生在實際工作中應(yīng)用計算機打下堅實的基礎(chǔ)。其課程目標分析如表1所示。

3 項目化教學(xué)與微課結(jié)合在計算機應(yīng)用技術(shù)課程的應(yīng)用

3.1 以項目化教學(xué)為導(dǎo)向

根據(jù)以項目化教學(xué)為導(dǎo)向的課程教學(xué)要求，可以將項目化教學(xué)的實施分為確定項目，項目實施，考核評估和總結(jié)反思等環(huán)節(jié)。

3.1.1 確定項目

項目的選擇是對項目化教學(xué)成功與否起著至關(guān)重要的作用。根據(jù)課程內(nèi)容的安排和教學(xué)深度的要求，應(yīng)選取幾個比較典型的、難度適中的、需求分析明確的、盡量貼近專業(yè)方向或社會比較熱門的項目，不應(yīng)選擇陳舊的、無法激起學(xué)生興趣、對就業(yè)無幫助的項目。根據(jù)近年的教學(xué)情況，精心挑選的項目及課時分配如表2所示。

3.1.2 項目實施

項目化教學(xué)主要體現(xiàn)在學(xué)生自主完成，教師指導(dǎo)為輔，因此，為了幫助學(xué)生更好地快速地知道項目中重難點，在教學(xué)過程中可通過思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生分工、規(guī)劃、設(shè)計并完成項目。以畢業(yè)論文的編排項目為例，利用Edraw工具構(gòu)建思維導(dǎo)圖，如圖1所示。在項目實施階段，教師應(yīng)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，在學(xué)生遇到難以獨立完成問題時給予指導(dǎo)。

3.1.3 考核評估

學(xué)生完成的項目的考核可由學(xué)生自我評價、學(xué)生互評、教師評價三方面結(jié)合而成。學(xué)生自我評價體現(xiàn)學(xué)生在對項目完成過程中的自我評估，學(xué)生互評體現(xiàn)在同知識層面學(xué)生對項目作品的評估，教師評價體現(xiàn)在對項目全方面的考核評估。鑒于部分學(xué)生在自我評價或?qū)W生互評過程中缺乏宏觀的把控和系統(tǒng)思維能力，項目綜合考核應(yīng)分別由自我評價占20%、學(xué)生互評占20%、教師評價占60%結(jié)合組成。

3.1.4 總結(jié)反思

總結(jié)反思是項目化教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，是教師發(fā)現(xiàn)問題，提升教學(xué)水平的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)收集學(xué)生在項目實施過程中存在的普遍問題，分析其產(chǎn)生的原因，課后制作相關(guān)的微課程，為學(xué)生針對性的復(fù)習(xí)提供資料。最后，教師也應(yīng)對項目的選取、教學(xué)方案設(shè)計等進行反思，總結(jié)項目實施的收獲和不足，為今后開展教學(xué)提供寶貴的經(jīng)驗。

3.2 以微課教學(xué)為輔助

計算機應(yīng)用技術(shù)課程是一門操作性較強，知識點繁多的技能型課程，針對課程中出現(xiàn)的重難點，以及課后出現(xiàn)問題解答，制作相應(yīng)的微課程。微課程的開發(fā)采用Corel ScreenCap X7屏幕錄制軟件完成，該軟件是加拿大Corel公司開發(fā)的會聲會影軟件套裝中的一個組件，屏幕錄制可隨時暫停，窗口可變大變小。以畢業(yè)論文的編排項目為例，制作的微課程系列如表3所示。

3.3 結(jié)果評價

為了驗證基于項目化教學(xué)與微課結(jié)合的計算機應(yīng)用技術(shù)課程改革的有效性。我們選取采用該教學(xué)方法的2016級浙江警察學(xué)院非計算機專業(yè)學(xué)生的計算機二級考試（辦公軟件高級應(yīng)用技術(shù)）成績和未采用該教學(xué)方法的2015級非計算機專業(yè)學(xué)生的二級成績，其成績分別如圖2、圖3所示。從成績分布可以看出，2016級學(xué)生超過80分的占54%，60-70分的學(xué)生占13%，不合格人數(shù)占6%，而2015級學(xué)生超過80分的占46%，60-70分的學(xué)生占21%，不合格人數(shù)占9%。因此，采用該教學(xué)方法的專業(yè)學(xué)生總體成績要好。

4 結(jié)束語

基于項目化與微課結(jié)合的教學(xué)模式可以將繁雜的知識點貫穿到項目中，通過微課展示，既強化了學(xué)生對知識的理解記憶，提高了學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力，也調(diào)動了學(xué)生的興趣和熱情。實踐證明，采用該教學(xué)模式在計算機應(yīng)用技術(shù)課程中可以很好地提升教師的課堂教學(xué)水平和提高學(xué)生的技能水平。

圖3 2015級非計算機專業(yè)學(xué)生的二級成績分布圖

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