創(chuàng)意美術(shù)游戲的組織與實施

周蘭梅

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》藝術(shù)部分指出：能用多種工具、材料或不同的表現(xiàn)手法表達(dá)自己的感受和想象；藝術(shù)活動中能與他人相互配合，也能獨立表現(xiàn)。

傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中常規(guī)的做法是給幼兒統(tǒng)一的材料，統(tǒng)一的活動時間，既無視幼兒的喜好，也不能顧及幼兒的能力基礎(chǔ)，更不能張揚幼兒的個性，因此容易出現(xiàn)千篇一律、沒有創(chuàng)意的美術(shù)作品。杜威曾經(jīng)說過，只要千篇一律地對待兒童，就不能建立真正科學(xué)的教育。因此，我園進(jìn)行了相關(guān)創(chuàng)意美術(shù)游戲的實踐研究，通過設(shè)計情境性游戲情節(jié)，提供可供選擇的材料和操作活動，并以個別或小組合作學(xué)習(xí)的方式創(chuàng)造性表現(xiàn)自己的想法，逐步形成自由、民主、公平、開放的創(chuàng)意美術(shù)學(xué)習(xí)模式，具體通過以下途徑來實施：

一、教學(xué)導(dǎo)入游戲化

游戲是幼兒快樂學(xué)習(xí)的載體，美術(shù)集體教學(xué)活動不僅要傳授知識與技能，更要喚醒幼兒的游戲精神，使他們在富有意義的學(xué)習(xí)中體驗愉悅，發(fā)展自主、樂觀、積極、創(chuàng)造的品質(zhì)。日常美術(shù)教學(xué)活動中，我根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的游戲?qū)虢虒W(xué)，收到較好的學(xué)習(xí)效果：

在“美麗的春天”教學(xué)設(shè)計中，我運用自主選擇角色游戲法導(dǎo)入教學(xué)：

“我們來玩一個春天的游戲，愿意扮演大樹的小朋友請到前面去，造型的時候要仔細(xì)想一想，你是一棵什么樣的大樹，是高的還是矮的，是粗的還是細(xì)的；想扮演小草的小朋友想一想，怎樣造型讓人一看就知道你是小草；想扮演花兒的小朋友要想一想你是花蕾還是開放的花兒。最后，小鳥們可以在樹林里怎么玩？”

而在“大家來鍛煉”扭扭棒造型活動中，我用“表演法”讓大家觀察各種運動狀態(tài)，幼兒非常專注地觀察運動者“跳繩”“舉重”“拍球”等各種不同的運動狀態(tài)，“手臂彎曲扶著呼啦圈”“雙手拿著繩子在身體的兩邊”“頭發(fā)飛起來了”“膝蓋彎曲了”“手臂上舉”……在描述中幼兒不知不覺掌握了手工活動的重點和難點，為后面的扭扭棒造型運動小人作了較好的經(jīng)驗鋪墊。

二、材料選擇個性化

傳統(tǒng)的材料呈現(xiàn)是組間均分，不但忽視了幼兒的喜好，也容易形成色彩和風(fēng)格均雷同的作品，因此我嘗試通過不同的美術(shù)活動提供不同的材料呈現(xiàn)來滿足幼兒的個性化需求。

在一次“手掌拓印花”美術(shù)活動中，我提供給四組不同的水粉顏料，當(dāng)孩子們準(zhǔn)備操作時，我聽到明明跟同伴說：“我喜歡紫色，可是我們這兒沒有紫色?！蔽伊⒓椿貞?yīng)他：“小朋友們可以到其他小組去找你喜歡的顏色。”結(jié)果幼兒表現(xiàn)出輕松、新鮮愉悅的表情，并在尋找顏色的過程中開始欣賞、交流他人作品，學(xué)習(xí)氛圍變得輕松、融洽；而在“紙條造型”活動中，我們將各種顏色各種材質(zhì)的紙放在一張桌子上，將各具形態(tài)的面具放在另一張桌子上，幼兒選擇自己喜歡的顏色紙和面具進(jìn)行裝扮，學(xué)習(xí)情緒立即被調(diào)動起來了；在“跳繩的小人”紙漿造型活動中，我將所有的顏料統(tǒng)一呈現(xiàn)，讓幼兒自主選擇小組喜歡的顏色進(jìn)行涂色。

美術(shù)材料的呈現(xiàn)方式直接影響幼兒的學(xué)習(xí)情緒，全開放式的材料提供能滿足不同個體進(jìn)行個性化選擇的需要，為幼兒后期個性化的的創(chuàng)作提供良好的物質(zhì)準(zhǔn)備和情緒支撐。

三、同伴選擇自由化

心理相容度高，則同伴關(guān)系更容易和諧，同伴之間的交流會更多，遇到問題會討論、商量，我不固定幼兒的位置，不固定幼兒的同伴搭配，讓幼兒自由選擇活動形式，是獨立完成還是合作完成，獨立完成的可以先去操作，合作完成的自由組合成小組并商量討論任務(wù)如何分配。在“紙卷花”活動中，幼兒2人一組協(xié)商分工做什么造型的花，誰做大花瓣誰打扮大花瓣；在“生日快樂”活動中，我讓幼兒4人一組自由站在自己喜歡的字前，變成“生”字組、“日”字組、“快”字組、“樂”字組，小組商量做展板上的哪種花，分別放在四個字的哪個位置；還有一種是與他隨機(jī)站立的位置相關(guān)，如“紙條造型”中的最后作品展示部分，幼兒根據(jù)老師的指令要求2人、3人、4人模特步造型組合亮相。

四、內(nèi)容選擇多樣化

1.無固定學(xué)習(xí)內(nèi)容，無固定小組

自由選擇是幼兒游戲的基礎(chǔ)，大班手工小組合作學(xué)習(xí)活動中，我嘗試提供多種活動讓幼兒自由選擇，促使幼兒愉快自主地學(xué)習(xí)，以達(dá)到公平教育、促進(jìn)幼兒個性化學(xué)習(xí)的目的。在“今天，我是小老師”活動中，幼兒折出自己會折的造型后離開位置尋找自己喜歡的折紙，喜歡誰的折紙就請誰做小老師，這就給予了幼兒最大的自由選擇度。學(xué)習(xí)過程中，幼兒情緒高漲，小組成員不斷變化。有的小組2人合作，有的小組3～4人合作，有的幼兒學(xué)完了一種折紙，便會重新尋找伙伴選擇新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這種既當(dāng)老師又當(dāng)小朋友，完全民主開放、自由平等關(guān)系的互教互學(xué)，雙重體驗式的創(chuàng)意學(xué)習(xí)讓每個幼兒都感受到公平、快樂、輕松，并體驗到巨大的成就感。

2.同一學(xué)習(xí)主題中呈現(xiàn)菜單式學(xué)習(xí)內(nèi)容

為了不用一把尺子衡量所有的幼兒，讓不同能力幼兒在同一學(xué)習(xí)活動中都能得到適宜的發(fā)展，達(dá)到促進(jìn)幼兒個性化學(xué)習(xí)的目的，我嘗試在同一學(xué)習(xí)主題中提供2～3種可供幼兒選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓幼兒根據(jù)自己的喜好進(jìn)行選擇，以滿足因材施教、個性學(xué)習(xí)的目的。

如在折紙“船”的學(xué)習(xí)活動中，我提供了帆船、尖頭船、蓬蓬船三種船的折紙示意圖，讓幼兒根據(jù)自己的興趣進(jìn)行選擇。幼兒的喜好不同，所選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容也不可能完全相同，這樣小組的人數(shù)就不可能均等。幼兒之間也完全是隨機(jī)組合，有的小組人數(shù)多些，有的小組人數(shù)少些。這種小范圍的選擇性自主學(xué)習(xí)，能最大限度地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。在看圖折紙過程中，幼兒會因為研究某個折法自然跟同伴發(fā)生交流，調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣，刺激幼兒的學(xué)習(xí)欲望。

3.多人小組合作：教師確定組員任務(wù)的分配，先固定后流通

如果主題內(nèi)容及背景設(shè)置比較豐富，需要具體而詳細(xì)的分工，那么合作學(xué)習(xí)就產(chǎn)生了，為確保幼兒能明白復(fù)雜的分工任務(wù)，可以讓各小組圍繞“任務(wù)單”來進(jìn)行自主分工。如在“美麗的春天”活動中，我出示每組4人的工作分配單：1人給大樹刷色，1人剪樹上的葉子，1人看圖示折鳥兒，1人剪草地上的花兒，每個小組打扮一棵樹，并向幼兒提出具體操作要求：在完成自己的任務(wù)后，再自愿幫助小組內(nèi)其他組員完成操作。這樣，完成得快的幼兒就有事可做，還可以體驗完成不同操作任務(wù)的樂趣。

4.自主分配學(xué)習(xí)任務(wù)

在幼兒有了相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗之后，我們可以放手完全讓幼兒自主分配學(xué)習(xí)任務(wù)，提醒幼兒根據(jù)本組任務(wù)完成的實際情況，重新進(jìn)行更合理的二次任務(wù)分配。在4人一組進(jìn)行的紙漿畫“跳繩”創(chuàng)作活動中，我只提出操作要求：每組4人合作完成一幅畫，小組協(xié)商誰負(fù)責(zé)紙漿造型誰負(fù)責(zé)上色。幼兒活動時，我發(fā)現(xiàn)各小組的合作形式較為豐富，有的小組3人造型1人上色，有的小組2人造型2人上色，也有小組3人造型1人上色。各組討論情況也各不相同，有的小組計劃完善后再創(chuàng)作，有的小組大致討論，先創(chuàng)作遇到問題后再調(diào)整，小組中善于表達(dá)善于發(fā)現(xiàn)問題的幼兒能主動承擔(dān)起小組長的角色，根據(jù)任務(wù)的完成情況進(jìn)行人員分工的再調(diào)整。幼兒在老師的提醒下也能根據(jù)小組任務(wù)的進(jìn)展情況主動調(diào)整自己的行為。有的幼兒遇到不能解決的問題會先去觀看其他小組活動的情況，再回組重新調(diào)整，在整個活動過程中，幼兒的團(tuán)隊意識逐步增強，目標(biāo)意識也變得越來越明晰，解決問題的能力明顯提高。如果幼兒對所操作的任務(wù)都比較感興趣，可以提醒幼兒互相交換。比如：我既想畫畫又想做手工，那么在完成部分工作后，幼兒可以和本小組的同伴協(xié)商，經(jīng)雙方同意后再行交換，以達(dá)成相對的公平，滿足幼兒不同能力發(fā)展需要。

五、表現(xiàn)方式創(chuàng)意化

如何讓幼兒的作品充滿創(chuàng)意而不是千篇一律的印刷品呢？我們采用問題研究、變一變、分步解決等方法讓幼兒的作品賦予個性化、想象力和創(chuàng)造力。如手工“荷花”創(chuàng)作活動前，讓幼兒圍繞問題進(jìn)行研究，“怎么剪才能一下子剪出很多花瓣？”“怎樣將花瓣變得卷卷的？”“果凍殼和花瓣怎么組合才能變成荷花中間的蓮蓬？”“紙卷花”案例活動中，通過讓幼兒嘗試卷各種紙條，嘗試組合各種紙卷作品，最后讓小組討論做一個什么形狀的花瓣，3步完成幼兒創(chuàng)作指導(dǎo)；而在繪畫“外星人”的創(chuàng)作中，則通過借形想象讓幼兒插上想象的翅膀：“你的外星人可能是什么樣子呢？它是高的還是矮的？胖的還是瘦的？有沒有長毛？”

當(dāng)我們把握幼兒年齡特點和學(xué)習(xí)特點，遵循幼兒教育規(guī)律，充分挖掘幼兒美術(shù)活動各環(huán)節(jié)的創(chuàng)意元素時，幼兒在活動中自由、自主、愉快學(xué)習(xí)的同時，其語言表達(dá)能力、創(chuàng)造力、想象力也得到了最大限度的發(fā)展。endprint