專企融合模式下教師成長路徑研究與探討

申毅+葛海江

【摘要】

專企融合是校企合作的一種新探索，這種專業(yè)與企業(yè)的深度融合，為雙方提供了新的發(fā)展方向。教師通過在企業(yè)中參與項目實踐、與企業(yè)合作申報科研項目和合作開發(fā)教學資源庫等多方面工作，提升教師的專業(yè)技能、科研實力和教學效果。本文試圖探討專企融合模式下專任教師的成長路徑，希望為為學校的育人找到了一條新的發(fā)展途徑。

【關鍵詞】：專企融合、教師、企業(yè)、合作

中圖分類號：

1.引言

以往校企合作，都是學校或專業(yè)群和某個企業(yè)進行合作，然后各個專業(yè)與企業(yè)進行對接，尋找合適的合作點，實際運行中我們發(fā)現(xiàn)企業(yè)的主營方向往往非常專一，只能與某個專業(yè)緊密合作，因而無法惠及學?；蚍衷旱乃袑I(yè)，導致合作專業(yè)與未合作專業(yè)之間發(fā)展不平衡。

但是專企融合模式卻沒有這個問題，它的合作形式是一專業(yè)一企業(yè)，二者深度合作。它的優(yōu)點在于合作對象明確，專業(yè)與企業(yè)共同培養(yǎng)學生；合作規(guī)格高，領導重視，由學校校長與企業(yè)董事長達成合作意向；組織機構由分院與企業(yè)副總對接，形成固定機構，落實合作事宜。

我校信息工程學院在專企融合的道路上探索多年，2013年信息工程學院的軟件技術專業(yè)和東忠集團合作成立了東忠軟件學院，通過合作，軟件專業(yè)進行了課程體系改革、專業(yè)在教科研成果、指導學生比賽方面取得了優(yōu)秀成績，形成了招生就業(yè)兩旺的情況。有了良好的基礎，2016年4月在學校領導和安恒公司董事長支持下，信息工程學院信息安全與管理專業(yè)與杭州安恒信息技術有限公司合作，成立安恒信息安全學院。安恒學院設立院務委員會，由安恒公司副總裁和信息工程學院副院長擔任委員會正副主任，信安專業(yè)負責人擔任委員會教務長。安恒學院在人才培養(yǎng)、師資隊伍建設、社會培訓、課題研發(fā)4方面展開合作，雙方深度融合融通。成立至今，委員會通過不定期召開會議，討論并落實了專業(yè)人才培養(yǎng)方案和各種工作的布置與落實。

本文著重探討在專企融合模式下，提升教師的專業(yè)技能、科研能力和教學能力的途徑和方法，為今后的專企融合實踐提供有益的參考。

2.專企融合條件下教師成長途徑

（1）專業(yè)技能提升：高職院校的專業(yè)教師，專業(yè)技能需要與行業(yè)接軌，與行業(yè)發(fā)展同步，這也是高職教育“雙師型”教師的追求所在[1]。教師平時忙于教學，抽不出大量時間來，只能利用業(yè)余參加短期培訓，往往這樣達不到真正的效果。通過專企融合，我們與了更好的選擇。作為一家在信息安全領域的知名公司，安恒公司在Web安全、網絡漏洞攻防與檢測、數(shù)據(jù)庫安全等方面都有著非常前沿的技術實力，專業(yè)老師可以通過專企融合的方式貼近企業(yè)需求，解決企業(yè)的實際困難，從而真正提高教師的專業(yè)技能。具體方式有以下幾種。

教師參加企業(yè)短期培訓，學習先進技術，理解企業(yè)技術發(fā)展前沿。安恒公司組織了多次短期培訓，均安排在雙休日，培訓WEB安全的最新技術，培訓效果很好。

專業(yè)教師經過企業(yè)考核，進入企業(yè)項目開發(fā)團隊，參與開發(fā)企業(yè)真實項目。教師可以作為項目開發(fā)的一線員工，或者作為輔助員工或者參與整個項目開發(fā)的流程，承擔起一定的工作量，通過這種方式，可以掌握產品開發(fā)流程。通過真實項目的鍛煉，教師的專業(yè)技能就能夠快速提高。

教師指導學生比賽，職業(yè)院校的技能比賽往往規(guī)定一人或多人在有限的時間內完成一個綜合性的項目。比賽項目往往是在行業(yè)中應用比較成熟、相對前沿的技術。專業(yè)老師可以和企業(yè)員工一起同指導比賽，彌補自身技能相對欠缺的問題，通過這種方式的鍛煉，專業(yè)教師的專業(yè)能力可以得到很大的提升。此外，為了擴大企業(yè)的影響力、推廣企業(yè)的產品，許多企業(yè)會主動承辦或者組織比賽。專業(yè)教師通過協(xié)助企業(yè)完成比賽的組織、賽題的制定，參與比賽的裁判和閱卷，也非常有助于提高教師的專業(yè)技能。[2]

2）科研能力的提升

通過專企融合，教師的科研能力會有較大的提升。教師在企業(yè)實習期間，參與企業(yè)工作，了解企業(yè)實際的生產情況和研發(fā)重點，針對企業(yè)存在的困難和問題進行有針對性的研究，教師可以和企業(yè)共同合作，申請橫向課題或者是縱向課題，通過科學研究，為企業(yè)解決實際問題的同時，也提高了教師自身的科學研究水平，同時也提高了自己的專業(yè)技能。[3]

3）教學改革能力增強

在企業(yè)中的生產中所了解到企業(yè)的工作流程、企業(yè)的真實項目，對于高職教育來說，有著非常重要的作用。目前高職院校教學改革的方向是課程內容選擇、教學過程的設計與企業(yè)真實工作環(huán)境越來越吻合。傳統(tǒng)基于項目的課程，項目的選擇不是企業(yè)最新項目，項目的實施并沒有按照企業(yè)的開發(fā)流程來安排，這樣的課程無法適用行業(yè)技術的快速發(fā)展，也不能與企業(yè)真實的工作環(huán)境相匹配，無法讓學生得到真正的鍛煉。而教學一線的老師往往沒有機會去了解這些最新的內容，但是通過緊密結合的企業(yè)可以解決這個問題。教師在企業(yè)生產中積累的實踐經驗正好可以引入課堂，可以基于企業(yè)的實際的工作流程來組織課程進度，可以把企業(yè)的真實項目經過教學改造成為可以在教學實踐當中應用的相目，甚至可以把企業(yè)的文檔管理、進度控制、評價標準等內容都引入到課堂教學。這樣，就做到了教學過程與企業(yè)的真實工作環(huán)境無縫對接。[4]

此外，教師可以參與企業(yè)對員工的培訓，教師雖然專業(yè)能力可能相比企業(yè)的發(fā)展來說有些薄弱，但是教師的教學能力比較強，有一定的表達能力，只要在企業(yè)實習當中通過具備了一定的專業(yè)技能，就可以承擔起企業(yè)的培訓員工的工作，通過這種培訓，不但磨練了教師的專業(yè)技能，也增強了教師應用實踐技能到學校課堂的能力。

教師與企業(yè)共同建立教學資源庫，企業(yè)的實踐項目通過教師的整合，轉化為案例、視頻、教材、實踐手冊等各種形式的教學資源，通過網絡分享給學生，方便學生預習、復習和繼續(xù)深入學習，產生極好的效果。

總之，專企融合為多方面提升教師專業(yè)、科研、教學能力提供了新的途徑，這需要教師、學校、專業(yè)、企業(yè)各方面共同配合，根據(jù)現(xiàn)有制度，多種方式推進。相信隨著專業(yè)、企業(yè)合作的進一步深入，教師的能力提升會有明顯的效果。

參考文獻

[1] 張雙會， 石愛民， 徐建平. 高職“雙師型”教師專業(yè)化發(fā)展的管理策略研究[J]. 邢臺職業(yè)技術學院學報， 2011， 28（4）：17-20.

[2] 于萬成. 以職業(yè)技能大賽為助力搞好職業(yè)學校課程體系改革[J]. 中國職業(yè)技術教育， 2013（20）：5-8.

[3] 馮劍橋. 校企合作模式下高職院校教師科研能力的培養(yǎng)[J]. 教師教育論壇， 2012， 27（12）：41-42.

[4] 陸春元， 張義平. 教師到企業(yè)實踐研修實現(xiàn)校企合作新模式[J]. 職業(yè)， 2009（5Z）：74-75.endprint