淺談中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的實踐境遇與路向選擇

李俊

摘要：學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變是打破學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)困境的重要方式，筆者作為一個高中生，對學(xué)習(xí)方法路徑選擇的理解最為深刻，從學(xué)生的角度，筆者認(rèn)為高中生面臨著巨大的升學(xué)壓力，如果缺乏良好的自我學(xué)習(xí)引導(dǎo)方法，必然不能實現(xiàn)自身的可持續(xù)性發(fā)展，下文將從中學(xué)生的學(xué)習(xí)方法入手，旨在突破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，對教師的教學(xué)策略提出建議，以完善學(xué)習(xí)者的自身學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)自身的可持續(xù)性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中學(xué)教師；中學(xué)生；數(shù)學(xué)課程；學(xué)習(xí)方式

一、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的批判性態(tài)度

（一）學(xué)習(xí)方式的內(nèi)涵

學(xué)習(xí)方法屬于一種認(rèn)知模式，其具體涉及到學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)方法的合理性與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率密切相關(guān)，高效的學(xué)習(xí)方法必然具備適應(yīng)性、目的性、科學(xué)性，其能夠顯著增強學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。

（二對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法的批判

教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式分為主動型與被動型。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式中，學(xué)習(xí)者處于被動式的學(xué)習(xí)地位，這受到教師教學(xué)模式的影響，有些教師傾向于板書式教學(xué)，這種模式讓學(xué)生處于被動式的學(xué)習(xí)地位，在這種環(huán)境下，學(xué)生需要根據(jù)教師的教學(xué)方式，選擇自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，被動接受教師所教授的知識。在這種教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)素質(zhì)得不到有效的提升，分?jǐn)?shù)將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的最高目標(biāo)，這種模式能夠在短時間內(nèi)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，但是從長遠(yuǎn)來看，并不利于增強學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)，過于強調(diào)學(xué)生知識的接受與掌握，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的培養(yǎng)，不利于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，不能有效增強學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)。

（三）自主探究性學(xué)習(xí)方法

自主性學(xué)習(xí)方法以調(diào)動學(xué)生的主動性為目的，學(xué)習(xí)者是日常學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者能夠自主性的選擇自己的學(xué)習(xí)計劃，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)自身學(xué)習(xí)情緒的調(diào)節(jié)，實現(xiàn)對學(xué)習(xí)效果的有效性評價，從而實現(xiàn)自身學(xué)習(xí)模式的查缺補漏，獨立解決自身學(xué)習(xí)過程中的問題。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方法的改變，會增強學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗性，有利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識的增長，實現(xiàn)其自身數(shù)學(xué)素質(zhì)的綜合性發(fā)展。

二、學(xué)習(xí)方法應(yīng)用中的實踐境遇

在實際學(xué)習(xí)過程中，有些學(xué)習(xí)者背離了自主性學(xué)習(xí)方法的初衷，其不能有效區(qū)別自主性、探究性學(xué)習(xí)方法與普通性學(xué)習(xí)方法的差異性，其學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變只重形式，并不重內(nèi)涵。這也受到教師教學(xué)策略的影響，筆者作為一個學(xué)習(xí)者，深刻的認(rèn)識到教師的教學(xué)輔導(dǎo)作用，在實際學(xué)習(xí)環(huán)境中，有些教師片面強調(diào)自主合作探究方式的具體實踐方法，而忽略了其內(nèi)在的精髓，這導(dǎo)致學(xué)習(xí)者只學(xué)到了皮毛，不能真正理解自主合作學(xué)習(xí)方法的內(nèi)涵。

在實際教學(xué)活動中，有些教師缺乏良好的教學(xué)觀念，其缺乏足夠的教學(xué)耐心，容易出現(xiàn)不平等性的教學(xué)局面，這容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的抵觸心理，也不利于真正掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不能實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)。在學(xué)習(xí)場景中，高中生的學(xué)習(xí)動力多源于升學(xué)的壓力，其自我效能感較低，缺乏良好的學(xué)習(xí)自主性。目前來看，學(xué)習(xí)者普遍缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其學(xué)習(xí)方法有待提升，自主性學(xué)習(xí)意識較差。

三、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的途徑

（一）把握好課改內(nèi)涵

筆者認(rèn)為，為了轉(zhuǎn)變中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，必須要更新教育者的教學(xué)理念，教育思維影響教育行為，為了適應(yīng)現(xiàn)階段的教學(xué)節(jié)奏，教師必須轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，突破傳統(tǒng)的教學(xué)局面，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化。這需要教師樹立正確的數(shù)學(xué)觀，使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)是門怎樣的科學(xué)，使學(xué)習(xí)者意識到學(xué)習(xí)思維是一種怎樣的思考模式。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建扎實的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)。教師需要意識到學(xué)生學(xué)習(xí)活動的主體性，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)世界里的領(lǐng)導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生樹立有效性的學(xué)習(xí)觀念。這需要引起相關(guān)學(xué)習(xí)者的重視，必須深入了解自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把握好自身的學(xué)習(xí)節(jié)奏。

（二）優(yōu)化教師知識結(jié)構(gòu)

教師是中學(xué)生教育體系的重要組成部分，筆者認(rèn)為教育者的教育水平直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。為了增強學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平，筆者認(rèn)為教師必須強化自身的專業(yè)教學(xué)素質(zhì)，實現(xiàn)自身知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，以此引導(dǎo)學(xué)習(xí)者樹立正確的數(shù)學(xué)思維方法。學(xué)習(xí)思想是學(xué)習(xí)方法的靈魂，學(xué)習(xí)者必備的學(xué)習(xí)思維包括分類討論思想、方程轉(zhuǎn)換思想、數(shù)形結(jié)合思想、建模思想、對稱思想、整體性思想、化歸思想等。

（三）強化課堂教學(xué)設(shè)計

筆者認(rèn)為課堂教學(xué)是學(xué)習(xí)者重要的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這個過程中，教師需要規(guī)劃好自身的教學(xué)計劃，深入分析實際教學(xué)的重難點，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性定位，確保其層次分明、目標(biāo)明確，必要時教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)，實現(xiàn)教學(xué)方法的靈活性應(yīng)用，在這個過程中，教師需要結(jié)合自身的教學(xué)實際進(jìn)行教學(xué)方案的選擇，比如根據(jù)學(xué)習(xí)者的知識儲備狀況，進(jìn)行不同類型題目的選擇，使學(xué)習(xí)者獲得相應(yīng)的知識體驗。

（四）加強課堂教學(xué)引導(dǎo)

在實際教學(xué)中，筆者認(rèn)為教學(xué)者需要進(jìn)行教學(xué)情景的優(yōu)化創(chuàng)設(shè)，這是優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方法的重要方式，這需要教師轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度，明確現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)主體，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的提升，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲快樂，在快樂中深化學(xué)習(xí)，從而形成融洽性的學(xué)習(xí)氛圍，實現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性的增強。這需要教師進(jìn)行數(shù)學(xué)問題情景的靈活性設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度看待問題、分析問題，引導(dǎo)學(xué)生遵循數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，使學(xué)生自主性的探究所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，實現(xiàn)學(xué)習(xí)者數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的提升。

授之以魚不如授之以漁，為了真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)者的綜合性發(fā)展，教師必須引導(dǎo)學(xué)生主動性的去學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生制定適合自己的學(xué)習(xí)計劃，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實現(xiàn)其學(xué)習(xí)策略的強化訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的獨立反思能力，實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的增強。在這個過程中，教師必須鼓勵學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，實現(xiàn)其學(xué)習(xí)自主性的增強。針對學(xué)習(xí)者的提問，教師需要給予正確的回復(fù)方式，正確培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

（五）優(yōu)化教學(xué)評價體系

為了轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法，筆者認(rèn)為教育者必須改進(jìn)學(xué)生的評價模式，正確的教學(xué)評價方案有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效益。教學(xué)評價方案與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法、內(nèi)容密切相關(guān)。在教學(xué)評價中，教師必須堅持評價主體的多元性。在傳統(tǒng)的教學(xué)評價環(huán)境中，教師是教學(xué)評價的主體，在新的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者家長、學(xué)習(xí)者、教師、同學(xué)等均是教學(xué)評價的主體，新型教學(xué)評價模式必然是人性化的，必然實現(xiàn)了學(xué)生自評模式、生生互評模式、師生互評模式等的結(jié)合。為了增強學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效益，教師必須堅持評價內(nèi)容的多元化，要動態(tài)性考察學(xué)習(xí)者的知識掌握狀況，實現(xiàn)教學(xué)評價內(nèi)容的拓展，實現(xiàn)對學(xué)生所掌握知識內(nèi)容的綜合性評價。

四、結(jié)語

為了轉(zhuǎn)變中學(xué)生現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)局面，教育者必須完善自身的教學(xué)結(jié)構(gòu)，這更需要學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)自己良好的自主性學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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