顯性？隱性？

程優(yōu)美

摘要：針對我國英語語法教學存在的兩個極端，筆者闡述了“顯性”和“隱性”教學法的定義和優(yōu)缺點，并提出語法教學應(yīng)將“顯性”與“隱性”法相結(jié)合以及具體在實踐當中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：語法 顯性 隱性

高中英語課程標準（實驗）的基本理念是：“高中英語課程應(yīng)根據(jù)高中學生認知特點和學習發(fā)展需要，在進一步發(fā)展學生基本語言運用能力的同時，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和和表達的能力?！蹦壳埃覈⒄Z語法教學存在以下兩個極端：一是教師上課盡量不講語法而是呈現(xiàn)大量語言完全讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、探索和歸納或全英文式講解，好像認為一講語法這節(jié)課就不是一節(jié)成功的英語課了。這種模式教出的學生，也許聽說讀寫能力很強，但一旦真正說出來或?qū)懗鰜?，就錯句百出，所學出的英語是“文盲”英語；二是教師講授呈現(xiàn)大量的語法點。教師教的很累，學生學得很苦。學生的語法功底也許很扎實，但學生的聽說讀寫能力難以得訓練，所學的英語則被叫做“啞巴”或“聾子”英語。這兩種問題的癥結(jié)在于如何呈現(xiàn)語法，是“顯性呈現(xiàn)”還是“隱性呈現(xiàn)”？

隱性教學法指教師盡可能為學生創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵學生積極參加情景活動。學生通過觀察，感知語言材料，探索、發(fā)現(xiàn)規(guī)則，并自覺模仿。它充分關(guān)注學生的人文精神和綜合能力的培養(yǎng)?？死辏⊿tephen D Krashen）提出語法教學應(yīng)隱性呈現(xiàn)。顯性教學法是指教師直接呈現(xiàn)或描述語法結(jié)構(gòu)或語言點，然后組織學生進行語法練習。它是“通過教師的系統(tǒng)教授和學生有意義地學習操練達到掌握的目的?！?996年Robinson在日本對104名學英語學生進行一次英語語法實驗中。他把學生分為隱性語法講授（implict）、附帶語法教授（incidental ）、尋找規(guī)則（rulesearch）和直接或顯性語法講授（direct or explicit）四個小組。結(jié)果，顯性語法講授組的成績明顯好于其它三組。研究分析表明，隱性語法教學的基礎(chǔ)是有大量的語言輸入。只有在充足的語言環(huán)境里，才有可能讓學生在活動中自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)則。這也許是為什么在英語作為外語的國家里顯性法好于隱性法的原因。由此可見，“隱性”與“顯性”各有其優(yōu)缺點。英語在我國也是作為外語來教授的。學生接觸英語的時間主要在課堂上，再加上現(xiàn)在新教材內(nèi)容多，難度大，若給學生安排大量的操練讓學生自覺探尋并正確模仿，勢必占用很多時間。再者高中生也已錯過了“隱性”教學的最佳年齡?，F(xiàn)在他們擅長的是抽象思維。經(jīng)過教師對語法知識的系統(tǒng)講解，學生能準確理解并清晰掌握語言的基本結(jié)構(gòu)。但顯現(xiàn)教學法又不利于學生綜合能力的培養(yǎng)，而且還易使課堂變成教師的“一言堂”，學生則易感到疲乏、枯燥和單調(diào)。因此，最佳方式是將顯性與隱性相結(jié)合。

首先，在教學設(shè)計上，教師要改變以往純粹的“顯性”教學法的教學模式，即“先講清概念，再呈現(xiàn)語法規(guī)則，后舉例說明主要用法，在要求練習和擴展。”在這種模式中，突出的是教師的地位，而忽視了學生的作用。語法對學生而言是枯燥的、乏味的，而且學生的綜合能力難以得到培養(yǎng)。當然，同時也不能完全忽視教師的地位，即完全讓學生自覺去發(fā)現(xiàn)、探索規(guī)則。這樣既會浪費課堂時間，又 不適合所有的學生，尤其是自覺性不強的學生。作為教師，“應(yīng)以體驗為設(shè)計主線，引導學生觀察—發(fā)現(xiàn)—討論—歸納—鞏固—運用。”將隱性與顯性教學法相結(jié)合，這既可突出學生的主體性又不失教師的主導作用。教師可創(chuàng)設(shè)一定情景，引出語法點。如筆者在講授定語從句時，先播放一首音樂，引導學生討論對音樂的看法。教師板書若干學生看法如下：You like music that is light.＼ You like music that is sung by Jay Zhou.引導學生觀察這些句子的特點。教師同時分析定語從句的特點，點撥注意先行詞與關(guān)系代詞和關(guān)系副詞之間關(guān)系。學生再小組討論它們之間的關(guān)系和用法。最后教師邀請不同學生發(fā)表自己觀點總結(jié)語言點。在此過程中，學生的情感和各項能力得到了培養(yǎng)和訓練。教師的及時引導和點撥提高了課堂效率。

再次，由于高中語法語言點甚多，每個語言點既有一般規(guī)律，又有其特殊地方。學生在發(fā)現(xiàn)并歸納出了語言點后，最重要是學生能記住語法點和正確用法，這就需要教師在“隱性”呈現(xiàn)之后，再運用“顯性教學”方式直接呈現(xiàn)語言點加以鞏固，但在呈現(xiàn)方法和手段上要靈活多樣。筆者常用以下三種方法：首先運用口訣法來幫助學生記憶?？谠E可以既讓學生迅速記住用法，有可以激發(fā)學生學習語法的興趣。在歸納關(guān)系代詞that和which 的特殊用法時，筆者幫學生歸納如下：先行詞前有修飾，不定代詞這一群，人和物的混合體，關(guān)系代詞用that；下面兩種用which，介詞提前逗隔離。在分析關(guān)系副詞和關(guān)系代詞區(qū)別時，則教學生：缺主賓，用代詞；若不缺，用副詞。再次引入競爭法。作為高中生，由于生理和心理上的日趨成熟，他們已不像初中生那樣喜歡表現(xiàn)自己，但他們的集團榮譽感增強，為了集體的榮譽，他們會積極參加課堂活動。針對此特點，筆者在定語從句鞏固環(huán)節(jié)中，設(shè)計了兩個小組游戲競猜活動。第一個活動是給出20個句子，要求學生 填入正確的關(guān)系代詞和關(guān)系副詞。全班分兩組，每個學生只準答一次，這樣可讓每一個學生都有參加的機會。第二個活動是全班分兩組，一組描述，另一組猜測。猜對了，他將為本組贏得一分。最后總計在這兩個活動的得分，得分高的則是冠軍，并給與適當獎勵。最后，語法教學中，也應(yīng)多使用實物和多媒體進行直觀教學。據(jù)研究，人的右腦記憶力遠遠超過左腦，而右腦擅長圖像記憶。在教學中，教師可運用簡筆畫、圖片、實物和多媒體來展現(xiàn)課堂內(nèi)容。這樣可使枯燥無味的語法學習變成生動有趣的語言活動。筆者在定語從句引入和鞏固階段，就運用了大量的圖片，同時運用多媒體展示一些學生們熟悉的人和物，讓學生用恰當?shù)年P(guān)系代詞和副詞完成句子。學生在課堂上都表現(xiàn)出了較強的興趣，教學效果明顯。

總之，我們應(yīng)突破傳統(tǒng)的“顯性”語法教學模式和完全的“隱性”教學模式。以新課程理念為指導，把語法教學與學生能力的培養(yǎng)相結(jié)合起來，使語法真正做到學以致用，成為學生學習英語的工具，并使之英語交際地更準確，更自如。

參考文獻：

1、《英語輔導報》《論精講精練（下）》2002.22

2、胡湛 《山東省教育教師網(wǎng)》《如何講練語法 提高課堂教學效益》2011年7月16日

3、曹啟利《民本中學校本培訓》《提高英語語法課堂教學有效性的幾點思考》2009年9月23日endprint