立足“核心素養(yǎng)”，滲透文化品格

馮光梅　羅利婷

摘 要：英語教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生語言能力的同時，還具有提升思維品質(zhì)、塑造文化品格、養(yǎng)成情感態(tài)度價值觀的功能，文化品格的塑造是學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要組成部分。在初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是順應(yīng)時代發(fā)展要求的體現(xiàn)，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，采用有效的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生形成正確的價值觀和高尚的品德，并懂得對自己的言行進(jìn)行約束，成為具有綜合素養(yǎng)的人才。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；核心素養(yǎng)；文化品格

新課標(biāo)明確提出：英語課程關(guān)注學(xué)生的情感，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，提高獨(dú)立思考和判斷的能力，發(fā)展與人溝通和合作的能力，增進(jìn)跨文化理解和跨文化交際的能力，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強(qiáng)社會責(zé)任感，全面提高人文素養(yǎng)。英語閱讀教學(xué)能夠在很大程度上助推學(xué)生語言核心素養(yǎng)的形成，并且能夠更加完善和升華核心素養(yǎng)。

一、“文化品格”解讀

“文化品格”指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的知識素質(zhì)，人文修養(yǎng)和行為取向，其內(nèi)容包括文化知識、文化理解力、跨文化交際意識與能力，其內(nèi)容包括文化知識、文化理解能力、跨文化交際意識與理解能力培養(yǎng)的重要途徑。語言是文化的載體，與特定的文化緊密相連，社會的獨(dú)特文化也蘊(yùn)藏在語言中，英語課程的學(xué)習(xí)過程也是接觸和認(rèn)識另一種社會文化的過程，是形成跨文化意識與能力的重要途徑。

二、閱讀教學(xué)中的文化品格塑造策略

文化品格的塑造要讓學(xué)生知曉、認(rèn)識、理解英語國家的某一文化現(xiàn)象、知識，包括社會政治、飲食習(xí)慣、人際交往習(xí)俗、地理位置、氣候特點(diǎn)、歷史、科教、文體活動、節(jié)假日和慶祝方式等；引導(dǎo)學(xué)生思考與本民族文化相對應(yīng)或相似的常識和習(xí)俗，對比與本土文化的差異，提高文化差異的敏感度，學(xué)會尊重和包容；讓學(xué)生堅持和弘揚(yáng)本土文化精髓、吸納他國優(yōu)秀文化成果，形成海納百川的國際理解態(tài)度，提高跨文化交際能力。

1.深層解讀文本，細(xì)化文化品格。

教師要充分研讀教材文本，提升教學(xué)價值分析意識，要有意識地分析教材各部分地編排意圖，根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平及發(fā)展需要進(jìn)行整合與取舍。教師不僅要讓學(xué)生了解和獲取文本表層信息，更重要的是讓學(xué)生讀懂、讀深、讀透文本，挖掘出字里行間蘊(yùn)含的信息，理解其背后更深層次的含義。

文化品格目標(biāo)的設(shè)計要結(jié)合每個單元的主題、具體語料內(nèi)容、語料間的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)、學(xué)生已有語言水平、學(xué)生當(dāng)前身心特點(diǎn)等因素，設(shè)置合理的目標(biāo)，切忌過于空泛脫離學(xué)生實(shí)際，同時避免面面俱到或舍本逐末。教師要根據(jù)學(xué)生已有的語言水平、認(rèn)知能力、文化基礎(chǔ)設(shè)定目標(biāo)，要有全局意識，也要有分層、分級意識，既不能讓學(xué)優(yōu)生因目標(biāo)太低而感到索然無味，也不能讓學(xué)困生因目標(biāo)太高而受挫。教師要找準(zhǔn)符合學(xué)生發(fā)展的定位，才能激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，促進(jìn)不同層次學(xué)生的發(fā)展。

2.豐富教學(xué)活動，活化文化品格。

教師在深層解讀文本，合理確定、細(xì)化文化品格教學(xué)目標(biāo)的同時，還要靈活設(shè)計新穎、有趣、形式多樣的教學(xué)活動，為學(xué)生感知、理解和體驗文化創(chuàng)設(shè)情景和條件，形成良好的文化品格和正確的人生觀與價值觀。

文化無處不在，教師要善于挖掘課內(nèi)外資源中的文化價值，注重文化厚度的增加，提升文化的框架，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓教學(xué)具有豐富性和趣味性，隨時隨地收集與教材有契合點(diǎn)的文化資源，真正做到將文化品格的培養(yǎng)滲透到課堂教學(xué)中。

3.整合課程資源，深化文化品格。

教師要善于開發(fā)和整合課外的英語課程資源，對教材進(jìn)行文化補(bǔ)充，使學(xué)生在秉承本國文化理念的基礎(chǔ)上，更多認(rèn)知、理解英語國家的文化，逐漸形成自己的文化品格、道德標(biāo)準(zhǔn)、行為準(zhǔn)則和價值觀念。

教師應(yīng)從學(xué)生的視角出發(fā)，多聯(lián)系他們的生活實(shí)際，選擇適合學(xué)生閱讀并有一定內(nèi)涵的閱讀材料，注重材料的趣味性、激勵性和多樣性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、碰撞師生的思維，讓學(xué)生感覺課堂就是生活，學(xué)習(xí)能服務(wù)與生活，根據(jù)表達(dá)內(nèi)涵來領(lǐng)悟語言的情感和文化，進(jìn)而提升學(xué)生的文化意識，形成文化自覺。在學(xué)生學(xué)習(xí)知識產(chǎn)出的過程中，教師要善于捕捉閃光點(diǎn)，最大限度引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，培養(yǎng)學(xué)生立德樹人的情懷，逐漸豐富學(xué)生的文化知識，提升文化敏感度，助推學(xué)生的跨文化、跨地域的國際視野，實(shí)現(xiàn)其文化行動能力。

4.發(fā)展學(xué)生情感，升華文化品格。

發(fā)展人的課堂才是一場真正的文化之旅，在提高了英語語言技能的同時，豐富了學(xué)生的情感和精神。在這個過程中，學(xué)生接觸和了解英語國家的文化，包括知識、觀念、態(tài)度和行為品質(zhì)等，獲得英語國家文化相關(guān)的知識；理解英語國家文化的內(nèi)涵，關(guān)注比較中外文化的異同，增強(qiáng)對英語文化的理解力，發(fā)展跨文化交際的能力；形成正確的價值觀、人生觀和世界觀，加深對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識和熱愛，并樂于傳播中華優(yōu)秀文化，拓展國際視野，擁有世界意識和國際意識。

在教學(xué)過程中，注重對學(xué)生文化品格的培養(yǎng)，才能提高學(xué)生跨文化交際能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的激情。加強(qiáng)學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)，使學(xué)生真正熟練、準(zhǔn)確地掌握英語，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

文化品格作為英語核心素養(yǎng)之一，旨在推動英語課程與教學(xué)的文化角色、文化功能的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而形成以學(xué)文化、啟心智、養(yǎng)性情為追求的英語教育核心價值取向。在初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是順應(yīng)時代發(fā)展要求的體現(xiàn)，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，采用有效的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生形成正確的價值觀和高尚的品德，并懂得對自己的言行進(jìn)行約束，成為具有綜合素養(yǎng)的人才。

參考文獻(xiàn)：

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