不良師生關(guān)系與差生的形成

馮偉

差生是困擾學(xué)校教育的最棘手的實際問題之一，差生現(xiàn)象的出現(xiàn)，是諸多因素共同作用的結(jié)果，而不良師生關(guān)系則是其中一個至關(guān)重要的因素。

一、不良師生關(guān)系對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)績效的影響

不良師生關(guān)系導(dǎo)致期望水平下降，進(jìn)而引起教與學(xué)雙方缺乏行為動力，造成學(xué)習(xí)績效的低效，當(dāng)我們認(rèn)為某個學(xué)生具有某個缺點時，可能會把某些不屬于他的缺點也附加到他身上。當(dāng)教師認(rèn)為學(xué)生具有某種不良個性特征或者行為特征時，這種認(rèn)識也會遷移到對該學(xué)生學(xué)習(xí)行為與績效的的期望上。當(dāng)教師對學(xué)生期望水平偏低時，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也會呈下降趨勢。而這種下降又會“有力地證明”了教師原先的預(yù)期，從而強(qiáng)化了教師原先的預(yù)期，還可能會引起進(jìn)一步的更低的預(yù)期，就是我們常說的惡性循環(huán)。這一惡果不只表現(xiàn)在教師對學(xué)生的期望水平下降，引起學(xué)習(xí)成績的降低，作為始終具有雙向性質(zhì)，永遠(yuǎn)處于主動狀態(tài)的人際關(guān)系，它也導(dǎo)致了學(xué)生對教師期望水平的降低和對該課程的期望水平的降低[1]。

師生關(guān)系的緊張會誘發(fā)學(xué)生的非理性行為，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生放棄該學(xué)科，或整個學(xué)習(xí)活動的現(xiàn)象出現(xiàn)。緊張的師生關(guān)系勢必會引起雙方的排斥行為。作為教師一方，因其特殊的權(quán)威地位，他們的排斥行為將是直接的，他們可能以譏笑，諷刺，懲罰等方式來對待老師，于是，他們可能會以“不惜犧牲自己”的方式來對抗與自己關(guān)系緊張的教師。那就是，因不喜歡這門課程的教師而不喜歡這門課，甚至放棄這門課程的學(xué)習(xí)。我曾今帶的一名學(xué)生，與數(shù)學(xué)老師的關(guān)系緊張，一上數(shù)學(xué)課就遲到，或在其課上看漫畫，或是趴在課桌上睡覺，作業(yè)就更不會寫了，對數(shù)學(xué)已完全放棄，找他談心，與家長溝通效果也不大，似乎與數(shù)學(xué)老師已經(jīng)“水火不容”。當(dāng)然在小升初的考試中，數(shù)學(xué)成績自然很低。

二、不良師生關(guān)系對學(xué)生品行的影響

不良師生關(guān)系致使原本就有個性問題的差生的性格進(jìn)一步扭曲，進(jìn)而導(dǎo)致不良行為出現(xiàn)的頻率增加，這就使得他們在適應(yīng)周圍環(huán)境中不可避免地產(chǎn)生困難與障礙。這也必然會反應(yīng)到他們與教師的相互關(guān)系中。許多老師可能并沒有意識到這是其不良個性所致，于是，往往以冷漠，訓(xùn)斥，譏諷，來對待他們，致使本來就有問題的學(xué)生個性進(jìn)一步扭曲，由此出現(xiàn)強(qiáng)度更大，頻率更高的不良行為[2]。

在學(xué)校中，所謂思想品德方面的差生有一個顯著特點，那就是常與他們的老師處于對立狀態(tài)，教師的“苦口婆心”，教師的“一番好意”，教師的“恨鐵不成剛”甚至教師意欲改善雙方關(guān)系的善意舉動都會被學(xué)生誤解為帶有惡意的行為。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了這種認(rèn)識時，他們就可能故意犯錯誤，并且；由于他們情緒的沖動和心理的不成熟，在某種環(huán)境誘因的作用下，還可能導(dǎo)致種種惡性行為的出現(xiàn)。許多青少年的資料都說明了這一點。所以，有些青少年的毀滅，從某種程度上講，是不良師生關(guān)系促成的。例如，有的學(xué)生因逆反心里的作用，與某科教師簡直成為冤家對頭，教師對其故意的懲處，無視，放棄，學(xué)生變著法子的搗亂和對抗，倘若他的逆反心理是針對教師群體的，那么，后果就會很難預(yù)料。因而，在學(xué)生的品行培育方面，良好的師生關(guān)系顯得尤其重要。因為，如果不良師生關(guān)系造成學(xué)生文化知識學(xué)得不好，起碼不會給社會帶來危害。

要改善這種不良的師生關(guān)系，教師應(yīng)表現(xiàn)出主動性。師生之間由于雙方扮演的角色不同，雙方所處的社會地位不同，而使教師始終處于主動地位，他們的態(tài)度，他們的行為決定了這種關(guān)系發(fā)展的方向與速度。教師欲改變不良的師生關(guān)系，就得主動，教師有義不容辭的責(zé)任，因為學(xué)生就是來接受教師的培育的。那種認(rèn)為自己身為尊長，應(yīng)該學(xué)生做出退讓，更是錯誤的?？梢赃@么說，只要教師態(tài)度是真誠的，大概沒有不可以改善的師生關(guān)系[3]。

在實際的師生系中，教師欲改變不良的師生關(guān)系，可以運(yùn)用移情技術(shù)。導(dǎo)致人際關(guān)系障礙的一個極重要的因素就是交往雙方在認(rèn)知上的差異。由于彼此的視角不同，彼此的心態(tài)不同，因此對同一問題的看法就會形成很大的差異。而這種差異導(dǎo)致了雙方關(guān)系的不融洽，不和睦。只有做到相互理解，相互包容，也就是我們常說的換位思考，才有可能改變不良的師生關(guān)系。尤其是處于雙方關(guān)系中主動地位的教師，更應(yīng)如此。從人際關(guān)系技術(shù)的角度來看，就需要運(yùn)用移情技術(shù)。這一技術(shù)落到師生關(guān)系的改善過程中，就是要求教師暫且從自己的角色里走出來，站在差生的角度去思考問題。體會他們需要什么，你又能給他們什么。這樣一來，雙方的心理距離就會大為縮短。發(fā)生轉(zhuǎn)變的可能性就會大得多。

促使雙方關(guān)系模式走向良性循環(huán)狀態(tài)的基本法則是“投桃報李”。一方的積極行為引起另一方的積極行為，師生關(guān)系是校園中最主要的人際關(guān)系：師生交往，是教育過程中最主要的人際交往。師生關(guān)系關(guān)系與交往狀態(tài)如何，在一定程度上左右教與學(xué)的雙邊關(guān)系，影響著教學(xué)質(zhì)量。作為在雙邊關(guān)系中處于特殊權(quán)威地位的教師一方，對那些自卑，戒備心理較強(qiáng)的差生，更應(yīng)該主動地接近他們，真誠而熱情地對待他們，對他們應(yīng)表現(xiàn)出更多的關(guān)注，更大的寬容。更多的耐心。更多的理解。而這他們定會對教師的“橄欖枝”做出相應(yīng)的、甚至是熱情地反應(yīng)。他們的這種反應(yīng)也是對教師的一中“鼓勵”會促使教師以更大的熱情，出現(xiàn)積極的行為。這樣，雙方關(guān)系就走向了良性循環(huán)的道路，這樣，就自然生成了差生在各個方面有所改善的契機(jī)。

只有正確的教育和正確的引導(dǎo)，才能讓差生走出困惑，走向成才，才能讓他們的身心健康成長，否則會讓這些花朵殘傷在花蕾期。

參考文獻(xiàn)

[1] 樂平原.淺析差生形成的原因[J].教育理論與實踐，1996（01）：63-64+62.

[2] 楊進(jìn)，王澍.規(guī)訓(xùn)視角下“差生”形成的批判與教育超越[J].教育科學(xué)研究，2009（09）：11-15.

[3] 樊忠瓊.小議差生的形成和轉(zhuǎn)化[J].西藏教育，2004（10）：21-22.endprint