高校教改背景下教師角色轉換與能力培養(yǎng)探討

常安

摘要：在高校教改的背景下，時代發(fā)展和學生現狀對教師提出了轉換教師角色的要求，本文從角色轉換與能力培養(yǎng)的角度出發(fā)，探討在教改背景下，教師為培養(yǎng)更優(yōu)質的人才而進行轉換角色的策略以及對其能力的要求。

關鍵詞：高校教改；教師角色轉換；教師能力培養(yǎng)

高校教師是培養(yǎng)高校學生的最重要的因素，教師對學生的影響是多方面且長久的，對于即將步入社會，踏上工作崗位的學生更甚。在教改的背景下，人才培養(yǎng)是關鍵，教師要在此背景下準確地把握自身的定位，轉換角色，這對高校的發(fā)展和學生的培養(yǎng)具有至關重要的作用。

一、高校教改背景下教師角色轉換的必要性

1、信息技術快速發(fā)展的要求。隨著現代科技和信息的發(fā)展，市場上對于崗位和人才的要求也越來越高，不僅需要掌握現代信息技術的操作，還需要知識面廣、學習和創(chuàng)新能力高的全面發(fā)展的人才。而如今的大學生，也不僅僅知識通過聽教師的專業(yè)講解來學習，還能通過許多科技手段，例如互聯網、手機等等進行多樣化的學習。學習的途徑增多了，也便捷了，并且時代和市場要求學生用此種技術手段提高學習能力，因此，教師要有意識地在課堂教學中靈活地使用互聯網，盡可能教給學生更多更廣的知和學習方法，最終的目標是使學生培養(yǎng)學生終身學習的觀念和掌握終身學習的方法。在課外，教師也要多交待學生利用互聯網進行學習的任務，實踐地掌握使用信息技術的方法。教師也需要在實踐中更進一步地學習和掌握使用信息技術的方法，這不僅是時代對學生的要求，也是對教師終身學習的要求。

2、大學生就業(yè)日益嚴峻的要求。先進每年的大學生畢業(yè)人數都非常龐大，并且普遍存在著大學生就業(yè)嚴峻的現象。用人單位在招收人才時，總是會在學歷、地區(qū)、性別、專業(yè)等方面進行考量，而且對于人才的要求也隨著時代的進步和發(fā)展變得越來越高，對人才的全面發(fā)展能力進行考量，因此，大學如何培養(yǎng)出社會需要的合格人才，多方位地培養(yǎng)職業(yè)化人才，減緩大學生就業(yè)壓力，對于大學教師來說是十分重要的問題，而在教改背景下，大學教師的角色轉換也能較好地反映這一問題，并在培養(yǎng)時代要求的合格人才上助益[1]。

二、高校教改背景下教師角色轉換的策略

1、從知識的傳授者到學習的引導者。在傳統(tǒng)的教學中，教師扮演的角色是知識的傳授者，將知識還手給學生是教師的職責所在，學生只是知識的接受者和記憶者，永遠處在被動的地位，等著教師教授知識。而在如今教改的背景下，教師應當遠不只是知識的傳授者，更應該是學生學習的領導者，以學生為中心，授人以魚不如授人以漁，教師最重要的角色轉變在于觀念的轉變，要將學生看作是課堂學習的主體，教授學生學習的方法，促進學生的自主學習，而教師只是在學生在遇到學習困難時，伸出援手，進行提點的引導者。再加上網絡技術的發(fā)展，學生不再只滿足于通過教師獲取知識，而是通過更多樣化的渠道進行學習，教師也應當利用此契機，培養(yǎng)學生終身學習的習慣。

2、從教學的實施者到教學的參與者。傳統(tǒng)的教學中，教師向來只是教學大綱、教學計劃的執(zhí)行者，而這些教學計劃向來都會行政部門、教育部門進行制定和下達的，教師在課程設置和改革方面沒有話語權。但是這種千篇一律的教學設置是無法適應不同教學背景、不同水平的學生的，無疑會抑制學生的創(chuàng)新和發(fā)展。因此，為了促進學生的發(fā)展，適應時代的要求，高校應當根據學生的實際情況，邀請學科專家，召集各專業(yè)教師、學科主任等相關人員共同探討和研究，制定適用于本校的學科計劃，選用科學合理的教材，同時確保計劃和教材更替的靈活性。此外，在課程的實施方面，教師也要創(chuàng)新地去改變課程結構和進程，甚至研發(fā)新課程，真正成為教學的參與者和推動者[2]。

3、從要求統(tǒng)一的教師到培養(yǎng)個性的教師。促進學生的個性發(fā)展和人格培養(yǎng)是教改背景下的目標之一，在教改背景下，從學生不再是統(tǒng)一教學標準下被教師塑造的教學成果，而是具有獨立思維、自主見解的新時代的學生。在傳統(tǒng)的教育中，教師充當著統(tǒng)一制式傳授，統(tǒng)一標準要求學生的角色，而以學生為主體的教育則要求教師成為學生個性的培養(yǎng)者，發(fā)展每個學生身上獨到的優(yōu)勢，使學生成為自己，尊重每個學生的個性，并引導他們往更好的方向發(fā)展。而教師本身也應當做到向學生和社會展示自己的個性，做一位獨一無二的新時代教師。

三、高校教改背景下教師能力培養(yǎng)策略

1、專業(yè)的教學能力。教師專業(yè)的教學能力是培養(yǎng)合格學生的基本能力之一，也是教師的職責和義務所在。高校培養(yǎng)的學生是即將步入社會，為社會做貢獻并進一步實現自我價值的人，社會要求學生具備較高的專業(yè)知識水平，相對應地，教師必須要具有過硬的專業(yè)教學能力，只有這樣，才能培養(yǎng)出時代要求的專業(yè)人才[3]。

2、自我學習和創(chuàng)新的能力。教師在新時代科技進步的背景下，要不斷發(fā)展自我學習的能力，學會自我完善，以適應不斷變化發(fā)展的教學需求。此外，要敢于突破，敢于創(chuàng)新，創(chuàng)新教學方法和模式，靈活地應用網絡媒體等教學工具，從而使得學生的學習模式從被動學習轉為主動學習。

3、科研和綜合實踐的能力。科研和綜合實踐能力在高校的發(fā)展中占有舉足輕重的地位，作為新教改背景下的教師，要不斷地提高自身科研的能力，同時，在具備良好的理論知識儲備的同時，增強自身的實踐能力，這樣才能帶領學生更好地在大學生涯中進行科研和綜合實踐培養(yǎng)更加優(yōu)秀的人才。

4、有效地溝通能力。在日常教學中，教師是否了解和尊重學生對于學生的學習態(tài)度還是有很大的影響的，為了與學生建立起良好的師生關系，教師需要具備有效溝通的能力。在課程教學方面，能夠有效溝通的教師更容易從學生的角度發(fā)現課程存在的問題與不足，站在學生的角度去改進教學方法，促進教學的創(chuàng)新與變革；在與血神的關上，能夠有效溝通的教師能讓學生感到自身被尊重，被關注，更愿意與教師主動溝通自身學習生活上的困難。只有師生雙方互相理解、信任、尊重，教學才能在良好平衡互動的情況下開展，教學的效果才能更好地體現。

四、結語

高校教師必須嚴格要求自己，轉變教學觀念，往創(chuàng)新、個性、學生主體的觀念上改變，適應時代的發(fā)展，使學生回歸課堂，與此同時，不斷要求自身，教學相長，不斷提高各方面的素質。

參考文獻

[1] 胡樂寧.淺談高校教改形勢下對教師能力的培養(yǎng)[J]. 大學教育，2012，1（02）：48-49.

[2] 任艷茹.高校教師在教學教改中不可或缺的幾種基本能力[J]. 黃河之聲，2011，（08）：26-28.

[3] 黃衡田. 新課程改革背景下高校教師角色轉換和能力結構重建[J]. 邵陽學院學報（社會科學版），2008，（03）：138-141.endprint