淺談高中英語教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方式

黃霜艷

摘要：本文對思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵進(jìn)行了闡述，同時(shí)通過概括高中英語教學(xué)的現(xiàn)狀，總結(jié)出高中英語教學(xué)中教學(xué)理念落后，教學(xué)方法陳舊，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣等問題，進(jìn)而提出了高中英語教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方式，并從轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，整合語法內(nèi)容三個(gè)方面進(jìn)行敘述，從而說明思維導(dǎo)圖對高中英語教學(xué)的作用，推動(dòng)了高中英語教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中英語；英語教學(xué)；思維導(dǎo)圖；應(yīng)用方式

隨著高中英語教學(xué)改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用也愈加廣泛。思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)高中英語的教學(xué)模式，提高了高中英語的教學(xué)效率。并且思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生構(gòu)建出整體的英語知識(shí)框架，進(jìn)而使學(xué)生提高了英語學(xué)習(xí)效率，推動(dòng)高職英語教學(xué)改革的順利開展[1]。

一、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵

1、思維導(dǎo)圖的慨念。思維導(dǎo)圖是指一種幫助人們整合思維，加深記憶，而形成具有思維中心呈放射狀的思維構(gòu)圖。思維導(dǎo)圖具有將同類但內(nèi)容不同的知識(shí)整合到一起的特點(diǎn)，即思維導(dǎo)圖的放射狀構(gòu)圖模式，讓每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間既相互獨(dú)立又相互聯(lián)系，從而形成一個(gè)系統(tǒng)化的知識(shí)框架。思維導(dǎo)圖可以將復(fù)雜的知識(shí)體系，借用圖片與文字相結(jié)合的方式，構(gòu)成不同的知識(shí)主體，進(jìn)而使復(fù)雜的知識(shí)體系呈現(xiàn)出遞進(jìn)式的特點(diǎn)，從而便于學(xué)生學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2、思維導(dǎo)圖對高中英語教學(xué)的重要性。首先，思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用，可以幫助學(xué)生從整體上理解英語知識(shí)。思維導(dǎo)圖的放射狀構(gòu)圖，讓整體英語知識(shí)都被呈現(xiàn)出，使英語知識(shí)體系在學(xué)生面前清晰的展現(xiàn)，而學(xué)生通過對英語知識(shí)脈絡(luò)的直接觀察，幫助學(xué)生了解高中英語知識(shí)的構(gòu)建體系，加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶，進(jìn)而提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。其次，思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用，幫助學(xué)生樹立了創(chuàng)新精神。高中英語教學(xué)不僅要提高學(xué)生的英語成績，教師在教學(xué)中還應(yīng)重視對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。學(xué)生通過自己構(gòu)建思維導(dǎo)圖全面的了解到高中英語的相關(guān)知識(shí)，并且在這一過程中，學(xué)生采用多種記憶方法記憶英語知識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生思維的靈活性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷創(chuàng)新自己的記憶方法，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高了學(xué)生的英語成績。最后，思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于思維導(dǎo)圖自身的構(gòu)成方式，即通過應(yīng)用圖文結(jié)合的構(gòu)圖方式，形成系統(tǒng)化的知識(shí)體系。這種區(qū)別傳統(tǒng)是教學(xué)方法極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且在構(gòu)成思維導(dǎo)圖時(shí)極大的提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、高中英語教學(xué)的現(xiàn)狀

1、教學(xué)理念落后，教學(xué)方法陳舊。隨著高中英語改革的不斷推進(jìn)，高中英語教師的教學(xué)理念與教學(xué)方法也在不斷改進(jìn)，但仍有一部分教師的教學(xué)理念落后，認(rèn)為在英語教學(xué)的過程中，應(yīng)重視提高學(xué)生的英語成績，進(jìn)而使得教師在教學(xué)中仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，忽視學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)狀態(tài)，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與教學(xué)進(jìn)度并不相同，影響教學(xué)效率的提升。同時(shí)另一部分教師改變了自身的教學(xué)理念，在英語教學(xué)中采用思維導(dǎo)圖對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，但其教學(xué)效率并沒有得到提升，這是因?yàn)榻處煂λ季S導(dǎo)圖的內(nèi)涵并不了解，并且在教學(xué)中也沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，影響學(xué)生英語成績的提升。

2、缺乏學(xué)習(xí)興趣，缺少創(chuàng)新精神。學(xué)生在學(xué)習(xí)高中英語知識(shí)時(shí)，面對深?yuàn)W、枯燥的知識(shí)內(nèi)容時(shí)極易失去學(xué)習(xí)興趣，并且教師在課堂教學(xué)中采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，營造出枯燥乏味的課堂氛圍也讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)教師在英語教學(xué)中并不重視對學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，這讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，只是盲目的進(jìn)行學(xué)習(xí)，忽視自身的學(xué)習(xí)自主性，從而不能在學(xué)習(xí)中形成符合自身學(xué)習(xí)情況的學(xué)習(xí)方法，降低了自身的學(xué)習(xí)效率。

3、內(nèi)容安排不合理，知識(shí)缺乏系統(tǒng)性。教師在英語教學(xué)中對于英語教學(xué)內(nèi)容的安排過意單一刻板，并沒有結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使得教師的教學(xué)效率并不高。英語教學(xué)內(nèi)容安排的不合理性，還體現(xiàn)在教師過于重視教學(xué)導(dǎo)案，在制定教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容時(shí)都是按照其標(biāo)準(zhǔn)制定的，這使得整體教學(xué)內(nèi)容脫離教學(xué)實(shí)際，同時(shí)也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)時(shí)，并不能把所學(xué)的英語知識(shí)形成系統(tǒng)化的知識(shí)體系，這讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過于應(yīng)試化，并沒有到達(dá)高中英語教學(xué)改革的目的。

三、高中英語教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方式

1、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，構(gòu)成知識(shí)框架。教師在高中英語教學(xué)中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，把思維導(dǎo)圖滲透到教學(xué)方法之中。即教師在教學(xué)中通過繪制思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生對思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。學(xué)生在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程中，把英語中的知識(shí)相互連接，形成英語知識(shí)鏈條，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。而教師在教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以把教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容更加清晰的呈現(xiàn)，并且可以通過思維導(dǎo)圖直觀的標(biāo)出英語學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可以制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)教師構(gòu)建英語思維導(dǎo)圖時(shí)，并不是盲目進(jìn)行的，而是依據(jù)英語知識(shí)的遞進(jìn)性進(jìn)行構(gòu)建，從而為學(xué)生呈現(xiàn)出具有系統(tǒng)性的英語知識(shí)體系，幫助學(xué)生形成高中英語知識(shí)框架，使得學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生清晰的認(rèn)知，從而讓學(xué)生可以更好的掌握相應(yīng)的英語知識(shí)。

2、整合語法內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用不僅可以幫助學(xué)生構(gòu)建基礎(chǔ)知識(shí)框架，教師在英語教學(xué)中還可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖整合語法知識(shí)。把不同英語課文單元中的語法知識(shí)整合到一起，形成放射狀的思維構(gòu)圖，并且各個(gè)相互獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)之間，看似獨(dú)立卻又相互聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生高中語法體系的構(gòu)成，進(jìn)而提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)由于思維導(dǎo)圖的構(gòu)成要素和構(gòu)成方式，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在制作思維導(dǎo)圖的過程中，不僅是教師一個(gè)人的構(gòu)思過程，教師教學(xué)時(shí)在思維導(dǎo)圖中留有空白，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)自行補(bǔ)充，增強(qiáng)了學(xué)生的課堂帶入感，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且思維導(dǎo)圖不僅是用文字構(gòu)成的，在思維導(dǎo)圖中還可以插入圖片等，這種構(gòu)成要素極大的吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3、轉(zhuǎn)變學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法。在高中英語教學(xué)中教師利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，學(xué)生在構(gòu)建思維導(dǎo)圖時(shí)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)思維，即學(xué)生讓學(xué)習(xí)思維在看待學(xué)習(xí)問題時(shí)，并不在只是片面的進(jìn)行思考，而是多角度，多方面的分析學(xué)習(xí)問題。同時(shí)教師在教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí)，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而靈活運(yùn)用英語知識(shí)，提高自身的學(xué)習(xí)效率。綜上所述，教師在高中英語教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，轉(zhuǎn)變了自身的教學(xué)理念，改進(jìn)了教學(xué)方法，使高中英語知識(shí)通過思維導(dǎo)圖形成完整的知識(shí)框架，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的應(yīng)用，整合了高中英語語法知識(shí)，促使學(xué)生轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)思維，幫助學(xué)生養(yǎng)成了正確的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，促進(jìn)高中英語教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 羅曉蘭.淺析思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].亞太教育，2016，（22）：55.endprint