黃霜艷
摘要:本文對(duì)思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵進(jìn)行了闡述,同時(shí)通過(guò)概括高中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀,總結(jié)出高中英語(yǔ)教學(xué)中教學(xué)理念落后,教學(xué)方法陳舊,學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣等問(wèn)題,進(jìn)而提出了高中英語(yǔ)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方式,并從轉(zhuǎn)變教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,整合語(yǔ)法內(nèi)容三個(gè)方面進(jìn)行敘述,從而說(shuō)明思維導(dǎo)圖對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的作用,推動(dòng)了高中英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。
關(guān)鍵詞:高中英語(yǔ);英語(yǔ)教學(xué);思維導(dǎo)圖;應(yīng)用方式
隨著高中英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)程的不斷推進(jìn),思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用也愈加廣泛。思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用,改變了傳統(tǒng)高中英語(yǔ)的教學(xué)模式,提高了高中英語(yǔ)的教學(xué)效率。并且思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生構(gòu)建出整體的英語(yǔ)知識(shí)框架,進(jìn)而使學(xué)生提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率,推動(dòng)高職英語(yǔ)教學(xué)改革的順利開(kāi)展[1]。
一、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵
1、思維導(dǎo)圖的慨念。思維導(dǎo)圖是指一種幫助人們整合思維,加深記憶,而形成具有思維中心呈放射狀的思維構(gòu)圖。思維導(dǎo)圖具有將同類但內(nèi)容不同的知識(shí)整合到一起的特點(diǎn),即思維導(dǎo)圖的放射狀構(gòu)圖模式,讓每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間既相互獨(dú)立又相互聯(lián)系,從而形成一個(gè)系統(tǒng)化的知識(shí)框架。思維導(dǎo)圖可以將復(fù)雜的知識(shí)體系,借用圖片與文字相結(jié)合的方式,構(gòu)成不同的知識(shí)主體,進(jìn)而使復(fù)雜的知識(shí)體系呈現(xiàn)出遞進(jìn)式的特點(diǎn),從而便于學(xué)生學(xué)習(xí),提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
2、思維導(dǎo)圖對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的重要性。首先,思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用,可以幫助學(xué)生從整體上理解英語(yǔ)知識(shí)。思維導(dǎo)圖的放射狀構(gòu)圖,讓整體英語(yǔ)知識(shí)都被呈現(xiàn)出,使英語(yǔ)知識(shí)體系在學(xué)生面前清晰的展現(xiàn),而學(xué)生通過(guò)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)脈絡(luò)的直接觀察,幫助學(xué)生了解高中英語(yǔ)知識(shí)的構(gòu)建體系,加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶,進(jìn)而提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。其次,思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用,幫助學(xué)生樹(shù)立了創(chuàng)新精神。高中英語(yǔ)教學(xué)不僅要提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī),教師在教學(xué)中還應(yīng)重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。學(xué)生通過(guò)自己構(gòu)建思維導(dǎo)圖全面的了解到高中英語(yǔ)的相關(guān)知識(shí),并且在這一過(guò)程中,學(xué)生采用多種記憶方法記憶英語(yǔ)知識(shí),增強(qiáng)了學(xué)生思維的靈活性,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷創(chuàng)新自己的記憶方法,進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神,提高了學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。最后,思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于思維導(dǎo)圖自身的構(gòu)成方式,即通過(guò)應(yīng)用圖文結(jié)合的構(gòu)圖方式,形成系統(tǒng)化的知識(shí)體系。這種區(qū)別傳統(tǒng)是教學(xué)方法極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并且在構(gòu)成思維導(dǎo)圖時(shí)極大的提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
二、高中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀
1、教學(xué)理念落后,教學(xué)方法陳舊。隨著高中英語(yǔ)改革的不斷推進(jìn),高中英語(yǔ)教師的教學(xué)理念與教學(xué)方法也在不斷改進(jìn),但仍有一部分教師的教學(xué)理念落后,認(rèn)為在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中,應(yīng)重視提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī),進(jìn)而使得教師在教學(xué)中仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,忽視學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)狀態(tài),致使學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與教學(xué)進(jìn)度并不相同,影響教學(xué)效率的提升。同時(shí)另一部分教師改變了自身的教學(xué)理念,在英語(yǔ)教學(xué)中采用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué),但其教學(xué)效率并沒(méi)有得到提升,這是因?yàn)榻處煂?duì)思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵并不了解,并且在教學(xué)中也沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況,影響學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的提升。
2、缺乏學(xué)習(xí)興趣,缺少創(chuàng)新精神。學(xué)生在學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)知識(shí)時(shí),面對(duì)深?yuàn)W、枯燥的知識(shí)內(nèi)容時(shí)極易失去學(xué)習(xí)興趣,并且教師在課堂教學(xué)中采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,營(yíng)造出枯燥乏味的課堂氛圍也讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)教師在英語(yǔ)教學(xué)中并不重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng),這讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí),只是盲目的進(jìn)行學(xué)習(xí),忽視自身的學(xué)習(xí)自主性,從而不能在學(xué)習(xí)中形成符合自身學(xué)習(xí)情況的學(xué)習(xí)方法,降低了自身的學(xué)習(xí)效率。
3、內(nèi)容安排不合理,知識(shí)缺乏系統(tǒng)性。教師在英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的安排過(guò)意單一刻板,并沒(méi)有結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況,實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,使得教師的教學(xué)效率并不高。英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容安排的不合理性,還體現(xiàn)在教師過(guò)于重視教學(xué)導(dǎo)案,在制定教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容時(shí)都是按照其標(biāo)準(zhǔn)制定的,這使得整體教學(xué)內(nèi)容脫離教學(xué)實(shí)際,同時(shí)也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)時(shí),并不能把所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)形成系統(tǒng)化的知識(shí)體系,這讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)于應(yīng)試化,并沒(méi)有到達(dá)高中英語(yǔ)教學(xué)改革的目的。
三、高中英語(yǔ)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方式
1、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法,構(gòu)成知識(shí)框架。教師在高中英語(yǔ)教學(xué)中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法,把思維導(dǎo)圖滲透到教學(xué)方法之中。即教師在教學(xué)中通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。學(xué)生在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過(guò)程中,把英語(yǔ)中的知識(shí)相互連接,形成英語(yǔ)知識(shí)鏈條,幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。而教師在教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖,可以把教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容更加清晰的呈現(xiàn),并且可以通過(guò)思維導(dǎo)圖直觀的標(biāo)出英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)難點(diǎn),使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可以制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),進(jìn)而提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)教師構(gòu)建英語(yǔ)思維導(dǎo)圖時(shí),并不是盲目進(jìn)行的,而是依據(jù)英語(yǔ)知識(shí)的遞進(jìn)性進(jìn)行構(gòu)建,從而為學(xué)生呈現(xiàn)出具有系統(tǒng)性的英語(yǔ)知識(shí)體系,幫助學(xué)生形成高中英語(yǔ)知識(shí)框架,使得學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生清晰的認(rèn)知,從而讓學(xué)生可以更好的掌握相應(yīng)的英語(yǔ)知識(shí)。
2、整合語(yǔ)法內(nèi)容,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用不僅可以幫助學(xué)生構(gòu)建基礎(chǔ)知識(shí)框架,教師在英語(yǔ)教學(xué)中還可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖整合語(yǔ)法知識(shí)。把不同英語(yǔ)課文單元中的語(yǔ)法知識(shí)整合到一起,形成放射狀的思維構(gòu)圖,并且各個(gè)相互獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)之間,看似獨(dú)立卻又相互聯(lián)系,促進(jìn)學(xué)生高中語(yǔ)法體系的構(gòu)成,進(jìn)而提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)由于思維導(dǎo)圖的構(gòu)成要素和構(gòu)成方式,極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中,不僅是教師一個(gè)人的構(gòu)思過(guò)程,教師教學(xué)時(shí)在思維導(dǎo)圖中留有空白,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)自行補(bǔ)充,增強(qiáng)了學(xué)生的課堂帶入感,提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,并且思維導(dǎo)圖不僅是用文字構(gòu)成的,在思維導(dǎo)圖中還可以插入圖片等,這種構(gòu)成要素極大的吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
3、轉(zhuǎn)變學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法。在高中英語(yǔ)教學(xué)中教師利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維,學(xué)生在構(gòu)建思維導(dǎo)圖時(shí)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)思維,即學(xué)生讓學(xué)習(xí)思維在看待學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí),并不在只是片面的進(jìn)行思考,而是多角度,多方面的分析學(xué)習(xí)問(wèn)題。同時(shí)教師在教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí),充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)作用,培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法,進(jìn)而靈活運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí),提高自身的學(xué)習(xí)效率。綜上所述,教師在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖,轉(zhuǎn)變了自身的教學(xué)理念,改進(jìn)了教學(xué)方法,使高中英語(yǔ)知識(shí)通過(guò)思維導(dǎo)圖形成完整的知識(shí)框架,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí),思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用,整合了高中英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí),促使學(xué)生轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)思維,幫助學(xué)生養(yǎng)成了正確的學(xué)習(xí)方法,進(jìn)而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),促進(jìn)高中英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1] 羅曉蘭.淺析思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].亞太教育,2016,(22):55.endprint