基于心理學(xué)視角下的《計(jì)算機(jī)導(dǎo)論》課程的教學(xué)探討

史培中

摘要：分析《計(jì)算機(jī)導(dǎo)論》課程教學(xué)面臨學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失的原因，論述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系，提出基于心理學(xué)理論的“四階段”教育激勵(lì)模式，安排階段性教學(xué)任務(wù)，采取階段性教學(xué)方法，確保階段性教學(xué)效果。其目的是充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)導(dǎo)論的引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，最大限度地調(diào)動(dòng)大學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思維能力和創(chuàng)造能力，為學(xué)生學(xué)好后續(xù)專業(yè)課程和成為高素質(zhì)的大學(xué)畢業(yè)生打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)導(dǎo)論；心理學(xué)；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；教育激勵(lì)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2017）30-0127-03

Teaching Discussion on the Introduction to Computer Science Course Based on the Perspective of Psychology

SHI Pei-zhong

（School of Computer Engineering， Jiangsu University of Technology， Changzhou 213001， China）

Abstract：Confronted with the course of introduction to computer science， we analyze the reasons for the lack of learning motivation in this paper. The relationship between learning motivation and learning effect is discussed， and we propose a four-step pattern of education motivation Based on the theory of psychology. With this pattern， a phased teaching task is scheduled， a phased teaching method is adopted and a teaching effect is guaranteed. It aims to give full play to the leading role of the introduction to computer science course， motivate the learning interesting for students， create better learning environment， mobilize to the maximum extent students subjective initiative and creativity， cultivate their abilities of independent learning， independent thinking and creativeness， and lay their foundation to learn specialized courses and become qualified graduates.

Key words： introduction to computer science， psychology， learning motivation， education motivation

2010-2020 國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要中指出激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索的良好環(huán)境是人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式。大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)總體目標(biāo)是“普及計(jì)算機(jī)文化，培養(yǎng)專業(yè)應(yīng)用能力，訓(xùn)練計(jì)算思維能力”[1]。根據(jù)我國(guó)高校計(jì)算機(jī)專業(yè)和自身的特點(diǎn)，計(jì)算機(jī)導(dǎo)論是計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)專業(yè)中一門十分重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門以方法論為目的的廣度優(yōu)先課程[2]，是對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)科系統(tǒng)完整的概論性課程，以計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)、形態(tài)、歷史淵源、發(fā)展變化、典型方法、學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)和分類體系來組織教學(xué)內(nèi)容[3]。計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程的重要作用在于引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)領(lǐng)域的關(guān)系[4]，引導(dǎo)學(xué)生初步建立抽象建模和計(jì)算思維[5][6]，引導(dǎo)學(xué)生樹立綜合素質(zhì)培養(yǎng)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的職業(yè)規(guī)劃，為學(xué)生描繪大學(xué)學(xué)習(xí)生活的一個(gè)藍(lán)本。然而，在當(dāng)前的計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程教學(xué)中，卻面臨著學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的問題[2][3][6]。

1 計(jì)算機(jī)導(dǎo)論缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)原因

很多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，從高考的緊張的學(xué)習(xí)態(tài)度過渡到強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的大學(xué)生活[7]，在教學(xué)、生活的管理上表現(xiàn)的“一緊一松”的較大反差，導(dǎo)致一些大學(xué)生面對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，處于一種被動(dòng)的、盲目的學(xué)習(xí)狀況，難以明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，意志不堅(jiān)強(qiáng)，容易放縱自己，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失。另外，由于《計(jì)算機(jī)導(dǎo)論》課程作為專業(yè)先導(dǎo)課程的特殊性，使得該課程面臨的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問題更為突出，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1） 大學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確：1）繼續(xù)深造的目標(biāo)淡化：在進(jìn)入大學(xué)之前，升學(xué)是學(xué)習(xí)的明確目標(biāo)，共同為這個(gè)目標(biāo)而努力產(chǎn)生相互積極影響。而進(jìn)入大學(xué)后，大學(xué)生對(duì)于考取專業(yè)認(rèn)知度低，很難在短時(shí)間內(nèi)有清晰的目標(biāo)感，甚至有些學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)不感興趣。加之很多高中老師灌輸?shù)摹翱忌洗髮W(xué)你們就解放了”思想造成的誤導(dǎo)性認(rèn)識(shí)；2）職業(yè)規(guī)劃的效果欠佳：面向新生的入學(xué)職業(yè)規(guī)劃教育，其目的是讓學(xué)生充分了解專業(yè)的前沿、特點(diǎn)及自己未來的發(fā)展。但實(shí)際產(chǎn)生的教育效果并不能很好地幫助學(xué)生系統(tǒng)地認(rèn)清專業(yè)發(fā)展形勢(shì)和樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，對(duì)于比較迷茫的大學(xué)新生來說，沒有學(xué)習(xí)的方向和明確的目標(biāo)，無法將當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)和自己的內(nèi)在需要聯(lián)系起來，學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出很強(qiáng)的盲目性和機(jī)械性。endprint

（2） 大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感低：專業(yè)認(rèn)同感是指學(xué)習(xí)者對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)的接受與認(rèn)可[8]，能夠以積極的態(tài)度、飽滿的熱情和主動(dòng)的行為去努力學(xué)習(xí)、探索和鉆研，將自己發(fā)展成為該專業(yè)的杰出人才。但從現(xiàn)實(shí)的情況來看，大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感普遍較低[9]，這就要求高校在專業(yè)教育方面給予重視。大學(xué)的教育對(duì)于大學(xué)生個(gè)體而言，是其專業(yè)發(fā)展的重要階段。他們對(duì)于自己的專業(yè)認(rèn)同感，直接影響學(xué)習(xí)的興趣和投入的程度，甚至影響到職業(yè)規(guī)劃。文獻(xiàn)[8]研究表明，專業(yè)認(rèn)同感對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感有49.2%的影響力。因此，采取有效的措施提高大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，勢(shì)必能促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的堅(jiān)韌學(xué)習(xí)毅力，保障學(xué)生的卓越學(xué)習(xí)成效。

（3） 大學(xué)生學(xué)習(xí)功利特征影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：對(duì)于大學(xué)階段的大學(xué)生而言，他們的生理和心理日益成熟，具有獨(dú)立的思維方式，追求其獨(dú)特性，往往在學(xué)習(xí)方面越來越多偏向于功利性的特征。經(jīng)文獻(xiàn)[10]數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表明，大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要體現(xiàn)在取得畢業(yè)和學(xué)位證書、提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和技能水平、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求和滿足職業(yè)規(guī)劃需要等方面。因此，學(xué)校在培養(yǎng)方案的制訂、專業(yè)課程知識(shí)的傳授和人才培養(yǎng)模式的設(shè)置能夠讓大學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的、意義及實(shí)際應(yīng)用性。否則，勢(shì)必會(huì)逐步消減專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)功利化特征而迷失了學(xué)習(xí)的方向。另外，學(xué)生容易受到外界的消極影響，學(xué)生之間談及的課程無用論和考試應(yīng)付性，進(jìn)一步影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

（4） 教學(xué)策略對(duì)大學(xué)生動(dòng)機(jī)的關(guān)注度不夠：計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程的教學(xué)內(nèi)容非常廣泛，使得教學(xué)任務(wù)的安排具有一定的難度，教學(xué)方法上更是具有一定的挑戰(zhàn)。然而，當(dāng)前大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被削弱很大程度上歸咎于大學(xué)生模式培養(yǎng)、教育產(chǎn)業(yè)化和良莠不齊的師資隊(duì)伍，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)方式呆板，無法保障教學(xué)效果。雖然課堂教學(xué)效果已經(jīng)被重視，但相應(yīng)的教學(xué)策略往往關(guān)注課程進(jìn)度的推進(jìn)多于關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果，忽視對(duì)學(xué)生的教育激勵(lì)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

2 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果

動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)一個(gè)人進(jìn)行行為活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是指在一定的教育情境下，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在的狀態(tài)變?yōu)榛顒?dòng)的狀態(tài)，形成學(xué)習(xí)的積極性[3]。心理學(xué)的研究表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不僅可以影響學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)效果也可以作用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[11]。因此，研究學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果之間相互關(guān)系具有重要的意義。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的相互關(guān)系如圖1所示，。從圖中可以看出，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是有效地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的前提，學(xué)習(xí)積極性可以激發(fā)學(xué)生掌握知識(shí)技能的動(dòng)力，在技能的培養(yǎng)過程中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)能效感又進(jìn)一步形成激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)習(xí)效能感是指學(xué)生對(duì)自己能否利用所學(xué)知識(shí)和技能去完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自信程度和評(píng)價(jià)，是個(gè)體對(duì)自己學(xué)習(xí)行為的一種主觀判斷，是對(duì)自己學(xué)習(xí)效果的一種成敗體驗(yàn)，從而直接影響學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)。這是一個(gè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間相互關(guān)系的良性循環(huán)，要保證這種良性循環(huán)關(guān)鍵在于：（1）采取切實(shí)有效的教學(xué)措施，改善學(xué)生的知識(shí)技能掌握情況，保障良好的教學(xué)效果，確保對(duì)學(xué)習(xí)效能感的提升作用；（2）引導(dǎo)學(xué)生建立完善的學(xué)習(xí)效果自評(píng)機(jī)制，改善學(xué)生的成敗體驗(yàn)，保障良好的成就感，確保對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)作用。因此，針對(duì)學(xué)生在計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程中的缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的原因，教師應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使?jié)撛诘膶W(xué)習(xí)愿望變成實(shí)際的主動(dòng)行為，這就需要教師能夠結(jié)合具體的教育激勵(lì)制度和措施來達(dá)到理想的教學(xué)效果。

圖1 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的相互關(guān)系圖

3 基于教育激勵(lì)的教學(xué)措施

教育激勵(lì)機(jī)制，是指教育者與被教育者之間通過激勵(lì)因素相互作用的方式，是一種制度化的調(diào)動(dòng)被教育者學(xué)習(xí)積極性的工作系統(tǒng)[5]。本文將教育心理學(xué)中的激勵(lì)引入到課程教學(xué)過程中來，建立和完善符合青年大學(xué)生身心特點(diǎn)的教育激勵(lì)機(jī)制，如圖2所示。

圖2 基于心理學(xué)理論的教育激勵(lì)模式

基于心理學(xué)理論的教育激勵(lì)模式在于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，充分體現(xiàn)激勵(lì)主體的教學(xué)要求在以學(xué)生為激勵(lì)客體的激勵(lì)效果，使激勵(lì)客體通過教學(xué)效果自覺地把激勵(lì)主體的要求變成現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)行為，從而完成主體性激發(fā)的教育激勵(lì)過程。因此，基于心理學(xué)理論的教育激勵(lì)模式是圍繞學(xué)生為客體的一個(gè)循環(huán)式的主體性激發(fā)的學(xué)習(xí)過程，有利于保障教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，并達(dá)到理想的教學(xué)效果。

1） 確定學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：首先針對(duì)學(xué)生不知道學(xué)什么，為什么學(xué)和怎么樣學(xué)，教師在教學(xué)過程中要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)課程的目的要求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。2）培養(yǎng)專業(yè)認(rèn)同感：對(duì)于大學(xué)生而言，大學(xué)的教育歸根結(jié)底是其專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感使學(xué)生具有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，伴隨著情感上的接納和認(rèn)可，積極主動(dòng)地進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)。3）課程實(shí)驗(yàn)：課程實(shí)驗(yàn)是基于課程相關(guān)理論知識(shí)及原理，圍繞某一問題設(shè)置的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，其目的是加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的實(shí)踐技能水平。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程包括問題抽象、問題建模、設(shè)計(jì)方案、代碼實(shí)現(xiàn)、教師指點(diǎn)、完成修改方案、評(píng)定實(shí)驗(yàn)結(jié)果等環(huán)節(jié)在內(nèi)的完整的行為模式。4）成敗體驗(yàn)：成敗體驗(yàn)的目的是激勵(lì)學(xué)生積極投身感興趣的和有價(jià)值的學(xué)習(xí)過程，并力求獲得成功的一種內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。在教學(xué)過程中，針對(duì)贏得成功的學(xué)生，應(yīng)通過給予新穎且具有一定難度的任務(wù)，激起其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；而對(duì)于害怕失敗的學(xué)生，則要安排難度系數(shù)一般的任務(wù)，盡可能讓其獲得成功。5）學(xué)習(xí)效果：學(xué)習(xí)效果能直接體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況和學(xué)生知識(shí)技能水平的掌握情況，同時(shí)需要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)或特長(zhǎng)加以肯定和鼓勵(lì)，充分發(fā)揮正面評(píng)價(jià)的積極作用，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的自信，進(jìn)而又反過來保障學(xué)習(xí)效果。

因此，本文將教育心理學(xué)中的激勵(lì)理論[5]引入到計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程教學(xué)工作中來，提出了基于心理學(xué)理論的教育激勵(lì)的“四階段”教學(xué)模式，如表1所示。

階段1 知背景，懂發(fā)展：隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的日新月異和經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)一步加深，計(jì)算機(jī)應(yīng)用范圍也越來越廣泛，我國(guó)的計(jì)算機(jī)產(chǎn)業(yè)和計(jì)算機(jī)教育面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。為使學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展歷程有整體的認(rèn)知和對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，歸納計(jì)算機(jī)發(fā)展史在課程介紹和導(dǎo)入中的作用，闡述在專業(yè)培養(yǎng)方案中開設(shè)計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程的必要性，從課堂的每個(gè)細(xì)節(jié)出發(fā)，采用靈活多樣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樹立正確的專業(yè)認(rèn)識(shí)觀和發(fā)展觀。

階段2 講理論，重效果：理論學(xué)習(xí)在科學(xué)發(fā)展道路上起著決定的作用，也是工程技術(shù)得以實(shí)現(xiàn)的基石。教學(xué)過程中，教師要建立計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，突出基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的重要性；學(xué)生能夠?qū)I(yè)知識(shí)有認(rèn)同感，明確專業(yè)的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，掌握相關(guān)基礎(chǔ)理論，并通過實(shí)踐環(huán)節(jié)體驗(yàn)通過計(jì)算機(jī)可以解決實(shí)際問題。例如，算法設(shè)計(jì)、網(wǎng)站建設(shè)和數(shù)據(jù)庫(kù)管理等。因此，教學(xué)效果要讓學(xué)生在理解基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，根據(jù)學(xué)生自身的興趣愛好，明確自己的專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展的目標(biāo)。

階段3 做實(shí)驗(yàn)，提能力：由師生通過共同實(shí)施，教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索，把理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。教師通過將重要知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)題目和內(nèi)容。需要注意的是，該課程實(shí)驗(yàn)區(qū)別于專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)，它必須以計(jì)算機(jī)導(dǎo)論的教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，符合學(xué)生的認(rèn)知和理解層次。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容既要滿足該課程的教學(xué)大綱要求，又要啟發(fā)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在掌握已學(xué)知識(shí)的同時(shí)，喚起對(duì)專業(yè)知識(shí)的求知欲。要求學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中掌握理論知識(shí)、方案設(shè)計(jì)、代碼實(shí)現(xiàn)等，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。同時(shí)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中收獲成功，體會(huì)知識(shí)的有用性和實(shí)用性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

階段4 定規(guī)劃，自發(fā)展：學(xué)習(xí)的資源在信息化社會(huì)已經(jīng)無限擴(kuò)大，其外延和內(nèi)涵也隨之?dāng)U展。根據(jù)計(jì)算機(jī)導(dǎo)論的知識(shí)體系，教師需要以學(xué)生的問題和興趣為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索，使學(xué)生確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定合理的學(xué)習(xí)規(guī)劃，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、社會(huì)能力、創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生不斷強(qiáng)化自己的動(dòng)手能力，從而加強(qiáng)專業(yè)課的學(xué)習(xí)。

4 總結(jié)

計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程是計(jì)算機(jī)及相關(guān)專業(yè)的第一門和所學(xué)專業(yè)有關(guān)的先導(dǎo)基礎(chǔ)課程，是讓學(xué)生了解和掌握計(jì)算機(jī)基本知識(shí)，建立專業(yè)知識(shí)體系框架。本文針對(duì)計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程在其專業(yè)課程中的基礎(chǔ)地位和先導(dǎo)作用，分析該課程教學(xué)面臨學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失的原因，論述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系，提出基于心理學(xué)理論的“四階段”教育激勵(lì)模式，安排階段性教學(xué)任務(wù)，采取階段性教學(xué)方法，確保階段性教學(xué)效果。只有在該模式教學(xué)過程中，不斷創(chuàng)新教學(xué)理念和改進(jìn)教學(xué)方法，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)導(dǎo)論的引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，最大限度地調(diào)動(dòng)大學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思維能力和創(chuàng)造能力，為學(xué)生學(xué)好后續(xù)專業(yè)課程和成為高素質(zhì)的大學(xué)畢業(yè)生打好基礎(chǔ)。

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