運(yùn)用自制教具激發(fā)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣

楊淑娜　夏金海

摘 要 自制教具具有有效激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，增強(qiáng)學(xué)生理解力等優(yōu)勢。分析自制教具在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)勢和原則，提出小學(xué)語文課堂運(yùn)用自制教具的策略。

關(guān)鍵詞 自制教具；小學(xué)語文；新課改

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）17-0093-02

1 前言

新課改的核心理念為“以學(xué)生為中心”。因此，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)將學(xué)生作為課堂教學(xué)的中心，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，將全面發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)作為新課改的主要目標(biāo)。同時還要激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)激情，引導(dǎo)學(xué)生開展主動、快樂的探究性學(xué)習(xí)。教具具備操作性和直觀性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，更加符合小學(xué)生以直觀、感性為主的思維特點(diǎn)，可以很好地激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的激情，也便于教師進(jìn)行課堂講解，促進(jìn)學(xué)生理解知識，是增強(qiáng)課堂教學(xué)效果的有效手段。自制教具是通過師生共同參與對傳統(tǒng)教具進(jìn)行創(chuàng)新所得的一種全新教具，既能再現(xiàn)語文教學(xué)情境，又能貼近教學(xué)實(shí)際、愉悅學(xué)生身心，是語文教學(xué)的有效輔助手段。

2 自制教具在小學(xué)語文教學(xué)中的獨(dú)特優(yōu)勢

學(xué)生參與制作，獲得制作樂趣 目前，課堂教學(xué)中普遍使用的多媒體課件，僅由教師一個人制作，學(xué)生只在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)課件展示的相關(guān)知識。對小學(xué)生來說，親自參與教具制作是一種較大樂趣所在，而讓他們參與自制教具過程，符合新課改“以人為本”“以學(xué)生為主體”的教育理念。小學(xué)生具有天真、活潑、好動等特點(diǎn)，并有極強(qiáng)的動手操作欲望，讓他們參與教具制作，既符合學(xué)生天性，又能激發(fā)他們的制作欲望；學(xué)生還能通過自己制作的教具獲得前所未有的快樂，并把這種強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)轉(zhuǎn)移到語文課堂學(xué)習(xí)中來。

擺脫時空限制，方便課堂使用 多數(shù)小學(xué)已經(jīng)配備計(jì)算機(jī)房，大部分教師可以借助多媒體授課，但受精力有限、軟硬件設(shè)備不足等影響，常無法課課運(yùn)用、時時運(yùn)用多媒體課件；有些學(xué)校的計(jì)算機(jī)房甚至成為擺設(shè)，日常利用率不高。雖然自制教具需要進(jìn)行制作，但是運(yùn)用時的靈活性、便利性，可以促成課課用、人人用的局面，這也是很多教師不愿意放棄教具的重要原因。

手腦協(xié)調(diào)并用，培養(yǎng)學(xué)生思維力 “兒童的思維始于動作，如果切斷思維和動作的聯(lián)系，思維便得不到發(fā)展?！苯處熆梢赃\(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個聲像圖文并茂的課堂教學(xué)情境，使學(xué)生獲得形象可感的課堂知識，而這些信息卻具有間接性的弊端。自制教具可以將教具的制作和使用融合在一起，實(shí)現(xiàn)動腦和動手相結(jié)合，學(xué)生既能獲得真實(shí)的生活體驗(yàn)，又能培養(yǎng)自己的思維能力、鍛煉自己的動手能力。

靈活多變，針對性強(qiáng) 自制教具模型能密切聯(lián)系實(shí)際，教師可依據(jù)教學(xué)需要靈活運(yùn)用；教具的設(shè)計(jì)構(gòu)思及制作流程均由制作者自行籌劃，既能隨意觀看、觸摸，又能依據(jù)自己的需求隨意組裝、拆卸，還能邊學(xué)邊做、邊講邊做。其靈活性好表現(xiàn)為可以用不同形式表達(dá)同一課題，以適應(yīng)教學(xué)方法的靈活性，這明顯優(yōu)于正規(guī)教具。自制教具模型常依據(jù)教學(xué)中的重點(diǎn)和疑難點(diǎn)問題來進(jìn)行設(shè)計(jì)和制作，并把學(xué)生的學(xué)法和教師的教法融合在一起，有效彌補(bǔ)了學(xué)校缺乏教學(xué)設(shè)備的缺憾，同時增加了學(xué)生親自操作、使用教具的機(jī)會，進(jìn)而有效培養(yǎng)了他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生非智力因素和智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展。

3 自制教具的運(yùn)用原則

科學(xué)規(guī)范 自制教具是小學(xué)語文教學(xué)的輔助性工具，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知差異和教學(xué)內(nèi)容的不同，科學(xué)規(guī)范地制作和使用教具，使之真正地服務(wù)于課堂教學(xué)。從設(shè)計(jì)、制作教具到課堂使用教具模型，教具應(yīng)緊扣課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，不可偏離教學(xué)主題。教師應(yīng)把握教具呈現(xiàn)時機(jī)，恰到好處地給予學(xué)生神秘、新奇的感覺，以便吸引他們的注意力。教具展現(xiàn)過程還應(yīng)避免“一閃而過”現(xiàn)象，即學(xué)生本可以依靠自制教具加深問題理解，如果匆匆撤去這種教具或者改換為其他教具，既會影響學(xué)生深刻理解知識，還會出現(xiàn)知識學(xué)習(xí)的“消化不良”。因此，教師必須結(jié)合實(shí)際來設(shè)計(jì)、使用自制教具模型，以確保學(xué)生學(xué)習(xí)語文的持續(xù)性和穩(wěn)定性。教師應(yīng)對教具的觸覺、聽覺和視覺刺激進(jìn)行特殊處理，使自制教具表現(xiàn)出與眾不同的夸張感，再配以巧妙的運(yùn)用方法，著力吸引學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

簡單實(shí)用 小學(xué)語文教具模型應(yīng)具備操作簡便、利用率高，以及有內(nèi)涵、有創(chuàng)新等特點(diǎn)，以此吸引學(xué)生聽課注意力，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。假如簡單的簡筆畫、板書或者實(shí)物便能獲得類似的教學(xué)效果，那就沒必要制作教具，所以教具必須具備真實(shí)的教學(xué)輔助功能。充分運(yùn)用自制教具，并做到物盡其用，會在很大程度上減輕教師負(fù)擔(dān)，體現(xiàn)自制教具的實(shí)用功能。

4 自制教具在小學(xué)語文課堂中的創(chuàng)新性使用

激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增添無限生機(jī) 在閱讀語文課文時，不同的人會獲得不同的感受。小學(xué)生的認(rèn)知、性格特點(diǎn)和情感、生活經(jīng)驗(yàn)不同，他們對課文的理解也會有所不同。教師可依據(jù)學(xué)生不同的理解，指導(dǎo)他們參與教具創(chuàng)設(shè)，在制作教具過程中融入自己的靈感、想象和理解，從而用自制教具幫助他們表達(dá)自己的觀點(diǎn)，使學(xué)生通過自身體驗(yàn)來深入理解課文內(nèi)容，并提升他們的思維能力。

如在教學(xué)《花鐘》一文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察課文中鐘表的圖畫，觀察鐘表的特點(diǎn)和繪畫方法，鼓勵學(xué)生自己在白紙上繪制屬于每一種花的“時鐘”。上課時，教師可以讓學(xué)生展示自己繪制的鐘表，繪有牽?；ā⑺?、薔薇、夜來香等圖案。學(xué)生都踴躍地介紹自己制作的“花鐘”，通過相互觀察、比較，深刻理解文中的“爭奇斗艷”“芬芳迷人”等詞語。學(xué)生迫不及待地將眾多鐘表圍放在一起，只要看到什么花，便能通過鐘表知道其開花時間，這與課文中最后一段相同，能深入地促進(jìn)學(xué)生整體理解課文知識，達(dá)到良好的首尾呼應(yīng)效果。這樣引導(dǎo)學(xué)生自主制作教具，可以極大地激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文知識的興趣，并為語文課堂教學(xué)增添無限生機(jī)。

分組合作，共享精彩 單純依靠學(xué)生或者教師的力量制作教具是不夠的，他們必須開動腦筋，綜合運(yùn)用各方面力量。而合作學(xué)習(xí)能夠節(jié)省教具制作時間，同時能強(qiáng)化學(xué)生間的合作意識；通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以交流討論每個教具制作環(huán)節(jié)，評價辨析不同的教具制作方案，進(jìn)而整合出更加高效、科學(xué)的制作方案。通過學(xué)生與教師的不斷糾正、完善來制作教具，會促進(jìn)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，在合作中共享精彩。endprint

如在教學(xué)課文《奇怪的石頭》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回家找尋自己所見的各種奇怪的大石頭，并描繪它們的特點(diǎn)。下節(jié)課的時候，每個學(xué)生都會興奮地表述自己所見石頭的奇怪之處。教師可借此引導(dǎo)學(xué)生描述尋找石頭的過程，他們又是如何找到該奇怪之處的。學(xué)生的想象力非常豐富，都在積極地描繪大石頭的形狀、顏色等特點(diǎn)。有個學(xué)生卻提出現(xiàn)在山上很多大石頭都看不到了，原來他看到的那座山因植被破壞與山石開采，導(dǎo)致山體被破壞得千瘡百孔。這個學(xué)生的描述極大地感染了其他學(xué)生，使他們感到擔(dān)憂、心痛。這樣可以使學(xué)生意識到“保護(hù)環(huán)境、人人有責(zé)”，從而準(zhǔn)確傳達(dá)出課文所要表達(dá)的思想。

動態(tài)靈活，綻放光彩 學(xué)生的課堂生成是動態(tài)的，任何預(yù)設(shè)都不能完全滿足他們對課堂生成的需求。教具也可以是動態(tài)的，可以依據(jù)學(xué)生的課堂生成特點(diǎn)來靈活切入，借此滿足學(xué)生的需求，引導(dǎo)學(xué)生將對課文內(nèi)容的理解完全融合到自己的教具創(chuàng)作中，通過學(xué)生的靈感生動地展示課文內(nèi)容，讓學(xué)生在對自制作品的享受中深刻理解課文內(nèi)容，提高感性思維。

如教學(xué)《荷花》這篇課文時，很多學(xué)生并沒有見過“荷花”，課本上的圖片又太簡單，學(xué)生不能生動地想象荷花，教師單純地講解也會顯得枯燥。但有學(xué)生見過荷花，他們提出可以用橡皮泥捏出一朵荷花給大家看看，大家一致認(rèn)可這個提議。如果教師單方面制止學(xué)生的提議，他們會有一定的抵觸心理，直接影響課堂講授效果。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分小組“捏荷花”，由認(rèn)識荷花的學(xué)生負(fù)責(zé)監(jiān)督，每組學(xué)生都在課本中尋找描述荷花的句子：有些展開兩三片花瓣，有的花瓣全部展開……學(xué)生可以結(jié)合自己的想象制作荷花，在見過荷花的學(xué)生的帶領(lǐng)下，一朵朵鮮活的荷花便展現(xiàn)在學(xué)生眼前，每朵花都凝聚著他們的智慧和汗水。借助學(xué)生制作的荷花，教師和學(xué)生都發(fā)現(xiàn)不同的角度可以觀察到事物的不同面；學(xué)生通過細(xì)致、認(rèn)真地研讀課文，熟悉課文中對荷花的每一個描述，整節(jié)課進(jìn)行得高效、自然。

5 結(jié)語

自制教具運(yùn)用在小學(xué)語文教學(xué)中意義重大，如果恰當(dāng)運(yùn)用，可以成為小學(xué)語文教學(xué)的閃光點(diǎn)，成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)課堂教學(xué)效果的重要手段。自制教具并不僅是展示教具，而是在教具制作過程中融入學(xué)生的智慧、情感以及想法，從而走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。自制教具可以將原本枯燥的語文課堂變得更加形象生動，使學(xué)生可以滿懷熱情地投入語文學(xué)習(xí)之中；自制教具可以培養(yǎng)學(xué)生之間的合作意識，讓他們通過交流、討論來認(rèn)識事物的多面性，從而準(zhǔn)確、全面地學(xué)習(xí)知識和認(rèn)識知識。因此，充分運(yùn)用自制教具，既能滿足新課改需求，也能增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，不斷提高他們的語文素養(yǎng)。

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