大學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目化創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)

雷彩

【摘 要】以項(xiàng)目化教學(xué)相關(guān)理論為研究依據(jù)，以大學(xué)英語(yǔ)拓展類課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，融合英語(yǔ)學(xué)科競(jìng)賽，構(gòu)建第一和第二課堂為一體的英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)模式。創(chuàng)新英語(yǔ)人才培養(yǎng)方法，把握大學(xué)英語(yǔ)拓展類課程特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，強(qiáng)調(diào)四年不斷線的培養(yǎng)機(jī)制，努力提高學(xué)生英語(yǔ)創(chuàng)新實(shí)踐能力。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)；學(xué)科競(jìng)賽；項(xiàng)目化教學(xué)；創(chuàng)新實(shí)踐

0 前言

大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)改革多年，各個(gè)高校收效不一。目前，許多本科院校依據(jù)教育部將頒布和實(shí)施的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）倡導(dǎo)的分級(jí)、分類教學(xué)，進(jìn)行積極探索和嘗試，有的院校甚至已經(jīng)探索出較為成熟的分級(jí)、分層教學(xué)模式、方法和評(píng)價(jià)模式，也取得了明顯的教改效應(yīng)。但是，隨著經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展，用人單位和學(xué)習(xí)者對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，他們迫切希望大學(xué)英語(yǔ)能為他們的擇業(yè)、就業(yè)和專業(yè)發(fā)展帶來更為直接的影響。因此，探索和研究更適合新時(shí)代的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和方法，有效培養(yǎng)大學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力迫在眉睫。依據(jù)《指南》的精神，ESP中的學(xué)術(shù)英語(yǔ)（EAP）是大學(xué)英語(yǔ)課程體系的關(guān)鍵要素。秦秀白提出，從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度看，我國(guó)高校英語(yǔ)教育的主流應(yīng)該是 ESP 教學(xué)，具體而言是指：本科生在大學(xué)階段的前兩年學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)英語(yǔ)，聽、說、讀、寫、譯諸方面的英語(yǔ)技能訓(xùn)練都應(yīng)圍繞開展學(xué)術(shù)活動(dòng)進(jìn)行。但實(shí)際情況是，地方本科院校常遇到“高不成，低不就”的困惑。受到生源、師資和許多教學(xué)條件的制約，這些院校能開出的學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程只是一些晦澀難懂的課程。開設(shè)的時(shí)間也僅限于第四學(xué)期。學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)應(yīng)用水平也不容樂觀。學(xué)生中有些基礎(chǔ)好，自覺性高的，雖然筆試成績(jī)不錯(cuò)，全國(guó)四、六級(jí)考試中的成績(jī)也較理想，但是在用人單位英語(yǔ)面試或者用英語(yǔ)做專業(yè)翻譯等工作時(shí)，他們往往無從下手，應(yīng)用環(huán)節(jié)的薄弱之處盡顯無遺。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革需從學(xué)生的實(shí)際水平和需求出發(fā)，結(jié)合語(yǔ)言知識(shí)和學(xué)科知識(shí)，充分發(fā)揮英語(yǔ)工具性和人文性特征，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平和綜合素質(zhì)的提高，也促使通用英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)的無縫對(duì)接。

學(xué)科競(jìng)賽作為高校第二課堂活動(dòng)的重要途徑，是大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一個(gè)重要形式。近年來本科院校學(xué)生參加的英語(yǔ)類學(xué)科競(jìng)賽種類繁多，包括全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽、“CCTV杯”全國(guó)英語(yǔ)演講大賽、“外研社杯”全國(guó)英語(yǔ)寫作大賽、高校大學(xué)生英語(yǔ)戲劇大賽、大學(xué)生英語(yǔ)翻譯大賽等等。英語(yǔ)競(jìng)賽目的在于培養(yǎng)和檢驗(yàn)大學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，是一項(xiàng)重要的第一課堂活動(dòng)補(bǔ)充形式，是提高學(xué)校影響力和知名度的重要途徑。但目前大多數(shù)院校的大學(xué)英語(yǔ)改革重點(diǎn)基本放在第一課堂上，第二課堂沒有提升到相應(yīng)的重要位置，也缺乏對(duì)它的專門研究和系統(tǒng)建設(shè)。因此，加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科競(jìng)賽管理和建設(shè)，組建穩(wěn)定和富有成效的競(jìng)賽研究團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)英語(yǔ)第二課堂的建設(shè)和管理尤為迫切。

因此，在大學(xué)英語(yǔ)提高階段開設(shè)大學(xué)英語(yǔ)拓展課程，以項(xiàng)目化教學(xué)為手段，融拓展課程內(nèi)容和學(xué)科競(jìng)賽內(nèi)容為一體，是培養(yǎng)和提高大學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的可選途徑。本文將討論項(xiàng)目化教學(xué)和英語(yǔ)學(xué)科競(jìng)賽融合的基本理念和基本操作方法。

1 “項(xiàng)目化教學(xué)”基本概念及相關(guān)研究

“項(xiàng)目”就是以一套獨(dú)特而相互聯(lián)系的任務(wù)為前提，有效地利用資源，為實(shí)現(xiàn)一個(gè)特定的目標(biāo)所做的努力。項(xiàng)目“是一個(gè)共同構(gòu)建和磋商的行動(dòng)計(jì)劃。學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下，計(jì)劃并監(jiān)控項(xiàng)目的實(shí)施過程，學(xué)習(xí)和使用完成項(xiàng)目所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，包括語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、詞匯和技能等，準(zhǔn)備并展示最終成果”（Legutke & Thomas，1991：158）。項(xiàng)目化教學(xué)就是將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目賦予學(xué)生，由其負(fù)責(zé)，學(xué)生經(jīng)過信息的收集，項(xiàng)目方案的制定，實(shí)施和成果展示完成。學(xué)生要了解項(xiàng)目整個(gè)過程每一步的基本要求，教師參與評(píng)價(jià)和指導(dǎo)（鄭金洲，2006）。項(xiàng)目化教學(xué)最顯著的特征是“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，學(xué)習(xí)者在“主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新”的模式下完成學(xué)習(xí)任務(wù)（胡慶芳，2014）。項(xiàng)目化外語(yǔ)教學(xué)（Project-based Language Learning and Instruction）依托項(xiàng)目，在項(xiàng)目中使用外語(yǔ)，服務(wù)于特定目標(biāo)，學(xué)以致用，同時(shí)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言社會(huì)化程度，培養(yǎng)其自主性和跨文化意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（張文忠，2010）。

國(guó)內(nèi)學(xué)者在英語(yǔ)寫作、教學(xué)管理等方面研究項(xiàng)目化教學(xué)的應(yīng)用。楊莉萍，韓光（2012）探討了項(xiàng)目化的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫作教學(xué)，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為框架、以學(xué)術(shù)英語(yǔ)為導(dǎo)向，實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)在通用英語(yǔ)和學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程中，學(xué)習(xí)者創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)。賀華（2014）從項(xiàng)目化教學(xué)理念出發(fā)，研究了英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)的管理，提出項(xiàng)目化英語(yǔ)課堂中項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和實(shí)施基本原則。張修遠(yuǎn)（2015）研究項(xiàng)目化教學(xué)的內(nèi)涵和外延，指出項(xiàng)目化教學(xué)在英語(yǔ)課堂中的作用，分析其在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用的有效策略。張文忠（2015）借鑒國(guó)外相關(guān)研究，以其在南開大學(xué)多年基于項(xiàng)目的研究式學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，構(gòu)建“課程項(xiàng)目化、項(xiàng)目課程化”為總原則，綜合素質(zhì)集成訓(xùn)練為特色的本土化研究式學(xué)習(xí)模式（IPBL）。

2 項(xiàng)目化教學(xué)構(gòu)架和實(shí)施

項(xiàng)目化教學(xué)在理工類學(xué)科教學(xué)中廣泛應(yīng)用，但在大學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)用較為少見。大學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、實(shí)用主義教育理論和情境學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，構(gòu)架項(xiàng)目，實(shí)施項(xiàng)目和檢驗(yàn)效果。項(xiàng)目源于真實(shí)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，項(xiàng)目化教學(xué)能把理論和實(shí)踐緊密結(jié)合起來。完成項(xiàng)目具有一定難度，學(xué)生通過明確任務(wù)、收集資料，制定計(jì)劃、自主協(xié)作、教師引導(dǎo)和檢查、成果展示、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)新知識(shí)、技能，找尋實(shí)際問題的解決方法。

2.1 項(xiàng)目構(gòu)架

大學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)以英語(yǔ)拓展課程內(nèi)容和學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目設(shè)計(jì)為具體項(xiàng)目，把完成課程學(xué)習(xí)看作項(xiàng)目的實(shí)施過程。它以大學(xué)英語(yǔ)拓展類課程教學(xué)為主，同時(shí)，把學(xué)科競(jìng)賽融入第一課堂，將“教、學(xué)、做” 一體化，實(shí)現(xiàn)第一課堂和第二課堂無縫對(duì)接，以得出更好的教學(xué)效果。它強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的三位一體：一是“通用英語(yǔ)+拓展課程+英語(yǔ)競(jìng)賽”為一體的課程內(nèi)容體系；二是“課堂教學(xué)+自主合作探究+語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)”為一體的操作模式；三是“知識(shí)+能力+素質(zhì)”為一體的培養(yǎng)目標(biāo)。通過三位一體，結(jié)合《指南》提出的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)改革的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)，研究項(xiàng)目化大學(xué)英語(yǔ)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力。endprint

2.2 項(xiàng)目實(shí)施

（1）拓展類課程教學(xué)

實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容融合，即語(yǔ)言技能訓(xùn)練類課程融合綜合類競(jìng)賽內(nèi)容；翻譯、寫作類拓展課程融合翻譯、寫作競(jìng)賽內(nèi)容；視聽說類和跨文化類拓展課程融合口語(yǔ)、戲劇類競(jìng)賽內(nèi)容。以此為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)和研究“項(xiàng)目”。課前，教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生接收教學(xué)任務(wù)，自主或合作學(xué)習(xí)，完成項(xiàng)目。師生在線交流，共同解決疑難問題。課中，學(xué)生展示項(xiàng)目成果、提出問題、學(xué)習(xí)交流，教師幫助和指導(dǎo)學(xué)生解決問題、檢查成果或進(jìn)行階段性測(cè)試與評(píng)價(jià)。課后，完善成果，拓展學(xué)習(xí)，共享經(jīng)驗(yàn)。

（2）英語(yǔ)學(xué)科競(jìng)賽

構(gòu)建“四年不斷線”的英語(yǔ)學(xué)科競(jìng)賽學(xué)習(xí)機(jī)制，使英語(yǔ)競(jìng)賽系列化、全程化和規(guī)范化，促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)踐教學(xué)和學(xué)科競(jìng)賽的有機(jī)結(jié)合。

第一年是賽事觀摩年。主要進(jìn)行院校級(jí)英語(yǔ)學(xué)科競(jìng)賽。教師組織新生學(xué)習(xí)和觀摩老生的英語(yǔ)學(xué)科競(jìng)賽，宣傳競(jìng)賽，激發(fā)興趣。同時(shí)，組織院校一級(jí)的英語(yǔ)競(jìng)賽，例如新生朗讀比賽，聽力競(jìng)賽等等。競(jìng)賽的形式結(jié)合學(xué)科教學(xué)檢測(cè)進(jìn)行，把檢測(cè)結(jié)果當(dāng)做競(jìng)賽結(jié)果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和競(jìng)賽的融合，也簡(jiǎn)化了競(jìng)賽過程，使競(jìng)賽日常化，教學(xué)競(jìng)賽化。

第二年是省部級(jí)英語(yǔ)學(xué)科競(jìng)賽年。根據(jù)第一年的學(xué)習(xí)和檢驗(yàn)，挑選出有一定基礎(chǔ)和成績(jī)的優(yōu)秀學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)和興趣，組合成綜合、翻譯、寫作和演講等競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)，選派相應(yīng)的教師帶隊(duì)、培訓(xùn)和輔導(dǎo)。同時(shí)，這些學(xué)生所在的教學(xué)班級(jí)英語(yǔ)教師也參與其中，主要負(fù)責(zé)日常的教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)化和輔導(dǎo)。所有競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)由專人負(fù)責(zé)管理和協(xié)調(diào)，保證了團(tuán)隊(duì)工作的順利開展。

第三年也是省部級(jí)英語(yǔ)學(xué)科競(jìng)賽年。在第二年的基礎(chǔ)上，繼續(xù)深化和系統(tǒng)培訓(xùn)競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)的學(xué)生，并適時(shí)補(bǔ)充團(tuán)隊(duì)成員。因?yàn)?，?jīng)過第一次的省級(jí)競(jìng)賽之后，隊(duì)員們都積累了一定經(jīng)驗(yàn)和參賽心得。在日常的學(xué)習(xí)中，也更清楚自己的長(zhǎng)處和弱點(diǎn)，定會(huì)更自覺地補(bǔ)缺補(bǔ)漏。同時(shí)，成員之間的相互學(xué)習(xí)和競(jìng)賽，也教會(huì)他們?cè)趨f(xié)作中求創(chuàng)新、求發(fā)展。

第四年是“傳、幫、帶”年。競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和交流，可以面向低年級(jí)的競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)，也可以面向班級(jí)的全體同學(xué)，甚至可以組織整個(gè)年級(jí)的競(jìng)賽和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)。經(jīng)過教師的指導(dǎo)和有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生的傳、幫、帶，使得競(jìng)賽活動(dòng)有效延伸，一屆傳一屆，學(xué)習(xí)無止境，競(jìng)賽不停止，創(chuàng)新在繼續(xù)。

（3）組建“拓展項(xiàng)目+學(xué)科競(jìng)賽”的教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)

拓展教學(xué)和競(jìng)賽活動(dòng)的實(shí)施過程，實(shí)際上就是團(tuán)隊(duì)協(xié)作和團(tuán)隊(duì)建設(shè)的過程。教師在整個(gè)過程中也進(jìn)行團(tuán)隊(duì)分工合作，根據(jù)自身的興趣和特長(zhǎng)，組成綜合類競(jìng)賽組、翻譯寫作類競(jìng)賽組、口語(yǔ)和戲劇類競(jìng)賽組，開展競(jìng)賽內(nèi)容、選拔和培訓(xùn)等環(huán)節(jié)的具體研究。競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人制定工作方案，對(duì)成員進(jìn)行工作指導(dǎo)、檢查和驗(yàn)收。對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的具體工作嚴(yán)格把關(guān)。成員分別負(fù)責(zé)文獻(xiàn)資料收集、項(xiàng)目調(diào)查、實(shí)施方案制定、實(shí)施過程指導(dǎo)及撰寫階段研究論文或心得體會(huì)，研究成果在團(tuán)隊(duì)中共享，用以指導(dǎo)學(xué)生參賽。通過探究和協(xié)作，共建拓展教學(xué)和競(jìng)賽研究團(tuán)隊(duì)。

通過項(xiàng)目和競(jìng)賽的輻射效應(yīng)，以帶領(lǐng)少數(shù)、培訓(xùn)多數(shù)、激勵(lì)全體的方式提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在英語(yǔ)美文朗讀比賽、英語(yǔ)演講大賽、英語(yǔ)話劇表演大賽、英語(yǔ)寫作比賽和翻譯比賽等形式多樣的學(xué)科競(jìng)賽中，經(jīng)過教師的精心指導(dǎo)，團(tuán)隊(duì)合作和分工，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的聽、說、讀、寫、譯的技能訓(xùn)練全部應(yīng)用到競(jìng)賽過程中，在項(xiàng)目化教學(xué)環(huán)節(jié)有效地結(jié)合各階段的競(jìng)賽活動(dòng)，有效提高學(xué)習(xí)者學(xué)英語(yǔ)和用英語(yǔ)的興趣。

3 結(jié)語(yǔ)

競(jìng)賽和項(xiàng)目活動(dòng)的開展和研究，有助于學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的提升。學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽和項(xiàng)目研究，通過搜集和查閱文獻(xiàn)資料，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，分析、解決問題，提升自我獲取信息和篩選、分析信息的能力。此外，無論是競(jìng)賽還是項(xiàng)目研究，學(xué)習(xí)者都通過自主或團(tuán)隊(duì)的合作方式完成，集體交流、相互合作的氛圍和形式也有助于學(xué)生溝通和交流能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)。競(jìng)賽和項(xiàng)目任務(wù)的完成過程，強(qiáng)化了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際及語(yǔ)言實(shí)踐能力。通過第二課堂的語(yǔ)言實(shí)踐，促進(jìn)第一課堂教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)目的更加明確，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，帶著創(chuàng)新設(shè)計(jì)中的問題在理論學(xué)習(xí)中找答案，把英語(yǔ)學(xué)科競(jìng)賽變成可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)手段，把富有挑戰(zhàn)的比賽變成日常的創(chuàng)新活動(dòng)，把培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，全面提升大學(xué)生的整體素質(zhì)和水平。項(xiàng)目完成的同時(shí)，英語(yǔ)能力也得以拓展升華。競(jìng)賽過程中的合作探究、失敗教訓(xùn)以及自我反省和承受壓力都有助于學(xué)生抗壓能力、適應(yīng)社會(huì)能力的提升。項(xiàng)目組教師在指導(dǎo)學(xué)生開展項(xiàng)目和競(jìng)賽互動(dòng)中也能團(tuán)結(jié)協(xié)作，創(chuàng)新實(shí)踐，有利于穩(wěn)定和優(yōu)秀的語(yǔ)言實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)和管理。

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