以內(nèi)容為依托的教學(xué)模式與大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂

榮萃

【摘 要】隨著全球國際化的不斷加強，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)時代的需求。在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)用以內(nèi)容為依托的模式，能夠?qū)⒄Z言與內(nèi)容有機融合在一起，提高學(xué)生英語語言應(yīng)用能力。在教學(xué)內(nèi)容方面要以某種學(xué)科或者某種話題為核心，在教學(xué)過程中要以為學(xué)生創(chuàng)造有效和自然的溝通環(huán)境為目標(biāo)。此外，將以內(nèi)容為依托的模式應(yīng)用到翻轉(zhuǎn)課堂也需要教師努力提高自身的信息素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語教學(xué)；內(nèi)容為依托；信息素養(yǎng)；翻轉(zhuǎn)課堂

【Abstract】With the reinforcement of global internationalization， traditional English teaching mode can not adapt to the needs of the age. The application of Content-Based instruction in college English flipped class model can integrate language and content organically and improve students abilities of English language application. The content of teaching should be centered on some subjects or topics. During the teaching process， teachers should aim at creating effective and natural communication environment for students. In addition， teachers should improve their information literacy in teaching process.

【Key words】College English teaching；Content-Based instruction；Information literacy；Flipped class model

跨入新世紀(jì)已經(jīng)超過十年，在這十余年中世界的經(jīng)濟文化一直經(jīng)歷著迅猛的發(fā)展。隨著我國改革開放的不斷深入，我國經(jīng)濟全球化持續(xù)發(fā)展，教育也日益國際化。而英語作為一門國際語言，再次被時代賦予了重要意義，也給大學(xué)英語教學(xué)帶來的新的機遇與挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂有助力從本質(zhì)上調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，但是這一教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容的選擇卻一直停留在傳統(tǒng)模式下。一種將語言指導(dǎo)和學(xué)科指導(dǎo)結(jié)合在一起的教學(xué)方法，即以內(nèi)容為依托的教學(xué)方法（Content-Based Instruction， CBI）能夠?qū)⒄Z言與內(nèi)容有機融合在一起，達(dá)到大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)，使學(xué)生提高語言能力的同時也強化了某些專業(yè)領(lǐng)域的知識能力。如果把這一模式與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合一定會取得更好的教學(xué)效果。

1 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

CBI外語教學(xué)形式最早源于加拿大的浸入式語言教學(xué)。這種教學(xué)方法不僅對二語習(xí)得理論有著強烈的影響，也為以內(nèi)容為依托的教學(xué)方法打下了牢固的基礎(chǔ)。語言學(xué)家Widdowson 與CBI教學(xué)理念興起的奠基人之一的Mohan分別在20世紀(jì)60年代和20世紀(jì)80年代對CBI外語教學(xué)均進行了不同程度的推動。隨后，Brinton又指出CBI事實上是屬于交際語言教學(xué)的范疇，并進一步將CBI的理論系統(tǒng)化，把CBI教學(xué)理念分為三種模式：保護模式、輔助模式、主題模式。CBI這一教學(xué)理念在這一時期開始被廣泛關(guān)注。近年來這方面的研究更是碩果累累。Coyle， Hood 和 Marsh 在2010年聯(lián)合撰寫的著作 CLIL：Content and Language Integrated Learning 從理論支撐到課堂實踐詳細(xì)地闡述了該教學(xué)模式的獨到之處。

上世紀(jì)90年代，王士先率先把CBI教學(xué)模式的基本概念及原始模式介紹到國內(nèi)，在理論層面上探討了CBI應(yīng)用在中國外語教學(xué)的可能性。本世紀(jì)初，蔡堅對CBI教學(xué)模式研究為第二語言教學(xué)模式提供了理論支持和實踐策略這一點談了他的看法；隨后，又有一些學(xué)者對這一教學(xué)方法進行了比較深刻的理論探討。近年來，一些高等院校組織也進行了這一問題的研討，在以內(nèi)容為依托的教學(xué)方法進行外語教學(xué)方面取得了一定的成果，為外語教學(xué)提供了一些新的啟示。

2 把以內(nèi)容為依托的教學(xué)模式融合到大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂中

目前，大學(xué)英語作為大學(xué)階段規(guī)模較大而且最為基礎(chǔ)的課程之一，一直受到各方面廣泛關(guān)注。但是近幾年來，大學(xué)英語也成了廣大大學(xué)生們滿意度較低的一門課。蔡基剛認(rèn)為大學(xué)生上基礎(chǔ)英語課之所以出現(xiàn)普遍的懈怠的重要因素就是為學(xué)習(xí)語言而學(xué)語言，走的是完全語言驅(qū)動的路子，這并不能滿足學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)需求或畢業(yè)后的職業(yè)需求[1]因此，只有把英語語言教學(xué)與主題或者學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，才能在加強學(xué)生專業(yè)化與職業(yè)化能力的同時提高其英語語言水平。

（1）在教學(xué)內(nèi)容方面要以某種學(xué)科或者某種話題為核心。

大學(xué)英語課程開設(shè)以來，雖然經(jīng)歷過幾輪改革，但是這些改革大多是在強調(diào)教師在大學(xué)英語課堂中的角色轉(zhuǎn)換問題，對于教學(xué)內(nèi)容方面的改革建議十分有限，而以內(nèi)容為依托的英語教學(xué)模式強調(diào)了授課內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。當(dāng)前的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂受到傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的影響，很多高校的授課內(nèi)容都還處于關(guān)注詞匯用法的階段。Brinton等認(rèn)為，只有在向?qū)W生呈現(xiàn)有意義、有語境且以獲得信息主要為目的語言材料時，語言學(xué)習(xí)才能獲得成功。[2]在課堂上，教師大多會針對教材所選課文的詞匯和某些長難句來做翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動。這樣的授課內(nèi)容實際上是孤立的對待英語語言，學(xué)生學(xué)到的只是顆粒式的英語知識。而以內(nèi)容為依托的英語教學(xué)則是以某種話題甚至是某種學(xué)科為框架，跳出語言學(xué)的局限，通過對這些主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)來提高英語語言能力。在選擇教學(xué)內(nèi)容時，要充分考慮學(xué)生的現(xiàn)實情況，既要依據(jù)學(xué)生的基本英語水平來選擇材料，又要兼顧學(xué)生的情感期待。只有做好這兩點，才能真正激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。劉潤清認(rèn)為，隨著學(xué)習(xí)者語言水平的提高，外語教材中所包含的語言信息與百科知識信息的比例應(yīng)該逐漸變化，到了高級階段，外語教材應(yīng)包括 10%-20% 的語言信息，80% 的百科信息.[3]所以，在以內(nèi)容為依托的大學(xué)英語教學(xué)模式中，教師可以篩選出有關(guān)英美國家科技、文化、經(jīng)濟、藝術(shù)或者教育、健康等各個方面的主題內(nèi)容。使學(xué)生主動得投入到大學(xué)英語的學(xué)習(xí)中來，并讓他們切實感到有所收獲。endprint

（2）在教學(xué)方式上要以為學(xué)生創(chuàng)造有效和自然的溝通環(huán)境為目標(biāo)。

教學(xué)的根本目的就是讓學(xué)生在獲得學(xué)科知識的同時，通過自然、真實、有意義的活動獲得使用英語的能力[4]。在教學(xué)過程中，教師可以安排與主題內(nèi)容和語言學(xué)習(xí)相關(guān)的一系列活動。課前，教師可以讓學(xué)生先了解與主題相關(guān)的內(nèi)容，并通過小組討論的形式明確出想要掌握或者需要解決的問題。在課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組分工、角色扮演等方式閱讀相關(guān)材料或者通過觀看相關(guān)知識視頻來幫助學(xué)生把握材料基本觀點與相關(guān)主題的基礎(chǔ)知識，并鼓勵學(xué)生提出自己的疑問與見解，必要時可組織學(xué)生進行相關(guān)的辯論、演講以及戲劇表演等活動。課后，教師可以布置學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)主題的英語表達(dá)以及該主題涉及到的特定詞匯，并以生生互助的形式進行學(xué)習(xí)與檢測。通過進行上述活動，使學(xué)生在自然的環(huán)境下自覺的提高自主學(xué)習(xí)能力和思辨能力。

（3）把以內(nèi)容為依托的大學(xué)英語教學(xué)模式應(yīng)用到大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂需要教師努力提高自身的信息素養(yǎng)。

在以內(nèi)容為依托的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，如何選擇授課內(nèi)容關(guān)乎到教學(xué)的成敗，因此，具有良好的信息素養(yǎng)至關(guān)重要。首先，教師要提高對信息價值的自覺意識，提升自身的信息敏感度。其次，教師要能熟練掌握信息處理的相關(guān)技術(shù)。這就要求教師除了能夠合理利用網(wǎng)絡(luò)搜索教學(xué)所需信息之外，也能夠利用相關(guān)軟件把收集的信息進行加工處理，并能夠利用多媒體教學(xué)設(shè)備把有用的信息，包括文字、音頻、視頻等資料傳播給學(xué)生。最后，教師也要努力提升自身對信息的判斷能力。網(wǎng)絡(luò)時代雖然可以大量搜尋信息，但信息質(zhì)量良莠不齊，并存在著大量的偽科學(xué)。教師要在不斷地識辨過程中鍛煉自身甄別能力，及時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，以做到去偽存真。

3 結(jié)論

在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中應(yīng)用以內(nèi)容為依托的教學(xué)模式是順應(yīng)全球國際化和教育信息化的趨勢，跟傳統(tǒng)教學(xué)模式相比有著獨特的優(yōu)勢。將以內(nèi)容為依托的教學(xué)模式引入大學(xué)英語教學(xué)中能夠在一定程度上彌補大學(xué)英語教學(xué)的缺陷，準(zhǔn)確把握其發(fā)展的客觀規(guī)律性，穩(wěn)步突破其發(fā)展瓶頸。該模式能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，增強學(xué)生的語言表達(dá)能力和團結(jié)協(xié)作能力，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，能夠切實提高學(xué)生學(xué)習(xí)的英語語言和應(yīng)用能力。

【參考文獻】

[1]蔡基剛.中國大學(xué)英語教學(xué)路在何方[M].上海：上海交通大學(xué)出社，2012.

[2]Brinton D M，Snow M A& Wesche MB. Content-based Second Language Instruction[M].Boston： Heinle & Heinle，1989.

[3]劉潤清.外語教學(xué)研究的發(fā)展趨勢[J].外語教學(xué)與研究，1999（1）：9-10.

[4]Krashen，S.The Input Hypothesis：Issues and Implications [M].London：Longman，1985.endprint