基于層次分析法的高職課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的研究

李嵐

（湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北孝感432000）

基于層次分析法的高職課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的研究

李嵐

（湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北孝感432000）

課堂教學(xué)是高職教學(xué)中一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要階段。高等職業(yè)教育教學(xué)改革的成效關(guān)鍵在于課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞。文章通過(guò)對(duì)影響課堂教學(xué)質(zhì)量因素的分析研究，構(gòu)建了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)；根據(jù)各項(xiàng)指標(biāo)對(duì)教學(xué)質(zhì)量影響的輕重，采用層次法科學(xué)地計(jì)算出指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)；最終設(shè)計(jì)了一個(gè)比較科學(xué)完整的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表。

層次分析法；高職；課堂教學(xué)；評(píng)價(jià)體系；研究

1 引言

科學(xué)有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅能夠及時(shí)診斷課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和不足，反饋學(xué)生的學(xué)情，了解學(xué)生的需求，而且能使教師不斷反思現(xiàn)有的課堂教學(xué)，更新教學(xué)方法、手段，提高教師的課堂教學(xué)水平，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2 建立課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的必要性

教育部【教高（2016）16號(hào)《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》】文指出：“把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革”。圍繞教學(xué)改革這一目標(biāo)，各高職院校打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，引入MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、微課、在線課堂等新的教學(xué)模式，運(yùn)用信息化教學(xué)技術(shù)，提高教學(xué)效果。

提高課堂教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)改革和課程建設(shè)的最終目標(biāo)。正如華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所所長(zhǎng)、中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)兼學(xué)術(shù)委員會(huì)主任石偉平教授所說(shuō)的那樣：“人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)，最終落地于課堂；課程改革關(guān)鍵在教師，決戰(zhàn)在課堂”[1]。因此，提高課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，而課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是衡量課堂教學(xué)優(yōu)劣的重要手段。

3 建立課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的基本原則

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括課前準(zhǔn)備、課中教學(xué)、課后作業(yè)這三個(gè)階段的評(píng)價(jià)活動(dòng)，其評(píng)價(jià)對(duì)象為教師與學(xué)生，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括教師的教與學(xué)生的學(xué)。

為確?？茖W(xué)有效地進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)能夠發(fā)揮其應(yīng)有的作用，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必須是科學(xué)的、規(guī)范的、有效的、可行的。因此在構(gòu)建評(píng)價(jià)體系指標(biāo)的過(guò)程中，需遵循以下幾個(gè)原則：

(1)可行性。課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)要考慮評(píng)價(jià)指標(biāo)在實(shí)際教學(xué)中的適用度。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是否便于實(shí)施和操作，是否客觀。

(2)全面性。評(píng)價(jià)指標(biāo)必須能正確反映課堂教學(xué)的多面性，防止僅從某一個(gè)方面片面進(jìn)行評(píng)價(jià)。在教學(xué)過(guò)程中，影響教學(xué)效果有許多直接或間接的因素，例如教學(xué)內(nèi)容、教師教學(xué)能力、教學(xué)方法、學(xué)生狀態(tài)、學(xué)生學(xué)習(xí)能力等，在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，要結(jié)合各方的意見，抓住課堂教學(xué)中的關(guān)鍵點(diǎn)和主要矛盾，全面綜合地考慮問(wèn)題。

(3)發(fā)展性。評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)著眼于促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力為目標(biāo)。

(4)普適性。評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)具有一定的普適性，能適應(yīng)不同類型的課程，滿足不同的實(shí)際應(yīng)用需求。

(5)客觀性。評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)能客觀反映真實(shí)的狀態(tài)與教學(xué)實(shí)施情況。

4 課程指標(biāo)體系的構(gòu)建

課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)是一個(gè)多層次、多準(zhǔn)則、多因素、多維度的復(fù)雜問(wèn)題，其中重要的因素是人的主觀判斷，定性判斷居多，難以完全用定量的數(shù)學(xué)模型解決。而層次分析法是一種定量與定性相結(jié)合，將人的主觀判斷用數(shù)量形式進(jìn)行表達(dá)和處理的方法。本文所討論的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)基于高職教學(xué)，課堂教學(xué)融“教、學(xué)、做”為一體，運(yùn)用信息化教學(xué)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、教學(xué)做一體”的教學(xué)模式。通過(guò)對(duì)學(xué)生、教師、教學(xué)督管、企業(yè)兼職教師問(wèn)卷調(diào)查和訪談方式，制訂評(píng)價(jià)指標(biāo)，用層次分析法將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化，科學(xué)準(zhǔn)確地確定權(quán)重系數(shù)。

4.1 評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)最終是對(duì)課堂教學(xué)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)從多方面來(lái)構(gòu)建指標(biāo)體系，而不能僅僅通過(guò)某個(gè)方面的指標(biāo)對(duì)教師的教學(xué)工作進(jìn)行評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)的參與者主要是教師和學(xué)生，影響課堂教學(xué)的因素既有教師層面，又有學(xué)生層面。從教師層面分析，重點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法，同時(shí)還應(yīng)包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)素質(zhì)；從學(xué)生層面分析，主要是學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果；從師生結(jié)合層面分析，包括教師行為、學(xué)生行為、師生互動(dòng)以及教學(xué)情境設(shè)計(jì)、教學(xué)組織形式等。根據(jù)上述課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的特征，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)按以下流程進(jìn)行：第一步，以原有評(píng)價(jià)指標(biāo)為模板，抽取出影響課堂教學(xué)的因素，并結(jié)合一線教師、教學(xué)督管人員建議，列出初步評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；第二步，用問(wèn)卷調(diào)查的形式征求教師和學(xué)生的意見和建議，在對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)分析之后，刪除一些不合理的指標(biāo)，反復(fù)幾輪修改與刪減，使得指標(biāo)滿足各方的要求；第三步，確定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。具體的指標(biāo)設(shè)計(jì)流程圖如圖1所示。

圖1 指標(biāo)設(shè)計(jì)流程圖

按照上述流程設(shè)置的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系包括四個(gè)一級(jí)指標(biāo)，每個(gè)一級(jí)指標(biāo)下面包含若干二級(jí)指標(biāo)，具體指標(biāo)內(nèi)容如表1所示。

表1 課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)

4.2 指標(biāo)權(quán)重的確定

表2 標(biāo)度定義及說(shuō)明

著名的層次分析法(Analytic Hierarchy Process，簡(jiǎn)記AHP)是綜合評(píng)價(jià)法中的一種，由美國(guó)運(yùn)籌學(xué)家、匹茲堡大學(xué)薩迪(T．L．Seaty)教授提出，“是一種定性與定量相結(jié)合的決策分析方法”[2]。用AHP決策時(shí)，可分為三個(gè)步驟：①將評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中的各二級(jí)指標(biāo)與一級(jí)指標(biāo)的重要性進(jìn)行兩兩比較，構(gòu)造判斷矩陣；②計(jì)算各級(jí)指標(biāo)相對(duì)于上一級(jí)指標(biāo)的相對(duì)權(quán)重；③進(jìn)行一致性的檢驗(yàn)。標(biāo)度（1—9）的定義和說(shuō)明，如表2[3]所示。

用AHP方法為上述課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)確定權(quán)重。

(1)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系判斷矩陣構(gòu)建

表3是評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中各二級(jí)指標(biāo)B1，B2，B3，B4分別對(duì)所屬上一級(jí)指標(biāo)的判斷矩陣。

表3 課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)的判斷矩陣

(2)計(jì)算矩陣的特征向量

先計(jì)算矩陣M（i,j）(i,j=1,2,3……)中各行的乘積，再對(duì)乘積開j次方

即B1、B2、B3、B4的權(quán)重為ω=[0.128,0.481,0.291,0.10]T

(3)計(jì)算矩陣的特征根

按公式計(jì)算判斷矩陣最大特征根

(4)進(jìn)行一致性檢驗(yàn)

根據(jù)層次法原理，利用理論最大特征值λmax與n之差檢驗(yàn)一致性

當(dāng)CR＜0.1時(shí)，認(rèn)為判斷矩陣的一致性可以接受，反之則應(yīng)當(dāng)對(duì)判斷矩陣作適當(dāng)修正。

同理，用相同的辦法計(jì)算其余各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重，權(quán)重如表4所示。

表4 各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重表

對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)權(quán)重進(jìn)行修正后，最終課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表如表5所示。

表5 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表

5 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)影響因素的分析，得到課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；運(yùn)用層次分析法，借助判斷矩陣來(lái)設(shè)計(jì)、計(jì)算指標(biāo)權(quán)重，使得整個(gè)評(píng)價(jià)體系更為科學(xué)化和合理化。但是隨著教育教學(xué)的不斷發(fā)展和變化，指標(biāo)體系中的一些評(píng)價(jià)指標(biāo)也隨之發(fā)生變化，這就需要我們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中，對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行深入的分析與研究，以符合實(shí)際情況為準(zhǔn)則，進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷摹?/p>

[1] 丁家玲，葉金華．層次分析法和模糊綜合評(píng)判在教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用[J]．武漢大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2003(03)：241-245．

[2] 郭亞軍．綜合評(píng)價(jià)理論與方法[M]．北京：科學(xué)出版社，2002．

[3] 趙煥臣，許樹析，和金生．層次分析法——一種簡(jiǎn)易的新決策方法[M]．北京：科學(xué)出版社，1986．

Research on the Evaluation System of Classroom Teaching in Higher Vocational Education Based onAnalytic Hierarchy Process

Li Lan
(HuBei Polytechnic Institute，Xiaogan 432000，Hubei)

Classroom teaching is a very important part in higher vocational education.It is an important stage to cultivate students'learning interest and promote students'autonomous learning.The key of the teaching reform of higher vocational education lies in the quality of classroom teaching.Through the analysis of the factors affecting the quality of classroom teaching,this paper establishes the evaluation index of classroom teaching.According to the impact of the indicators on the quality of teaching,Analytic Hierarchy Process is used to calculate the weight coefficient of indicators.Finally,a comparative scientific and complete evaluation form of classroom teaching is designed.

Analytic Hierarchy Process;higher vocational;classroom teaching;evaluation system;research

G718.5

A

1008-6609(2017)09-0008-04

李嵐（1971-），女，湖北孝感人，碩士，副教授，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)軟件。

本文系2015年度湖北省高等學(xué)校省級(jí)教學(xué)研究課題的階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：2015490。