警務(wù)英語有效教學(xué)的影響因素及關(guān)聯(lián)性分析

李曉莉

（遼寧警察學(xué)院 基礎(chǔ)部， 遼寧 大連 116036）

警務(wù)英語有效教學(xué)的影響因素及關(guān)聯(lián)性分析

李曉莉

（遼寧警察學(xué)院 基礎(chǔ)部， 遼寧 大連 116036）

警務(wù)英語有效教學(xué)分為有效果、有效率和有效益三個層面。在三個層面中，學(xué)生參與、教師參與、課堂教學(xué)方式、實訓(xùn)課占比以及評價的有效介入五個因素均對各個層面有不同的影響。本文利用灰色關(guān)聯(lián)模型分析各因素對有效教學(xué)三個不同層面的影響程度，并提出警務(wù)英語教學(xué)策略。

警務(wù)英語；有效教學(xué)；因素；灰色關(guān)聯(lián)

一、引 言

警務(wù)英語是公安院校英語課程體系的重要組成部分，旨在培養(yǎng)既有較強英語能力又具警務(wù)知識的應(yīng)用型、復(fù)合型的高素質(zhì)警務(wù)人才，以主動服務(wù)和對接警務(wù)實戰(zhàn)。該課程應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用能力為主線，強調(diào)在交流中發(fā)展聽說讀寫譯等語言技能[1]，以適應(yīng)我國日益發(fā)展的整體環(huán)境。

警務(wù)英語以警務(wù)內(nèi)容為依托，與傳統(tǒng)大學(xué)英語課程相比，更加突出課程信息對學(xué)習(xí)者的實用性和有效性。同時，警務(wù)英語本質(zhì)仍是英語教學(xué)課程，在課程中警務(wù)工作內(nèi)容是載體，課程的目標(biāo)是教授英語知識。基于此，可將警務(wù)英語課程特點歸納為：實用性強、互動性強、知識性強等三點。

二、警務(wù)英語有效教學(xué)的界定

有效教學(xué)是指在先進教學(xué)理念的指引下，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式或方法，使學(xué)生得到最優(yōu)化培養(yǎng)的理想教學(xué)形態(tài)。傳統(tǒng)有效性關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，而現(xiàn)代定義則更加注重教育的內(nèi)涵和過程，具體可分為有效率、有效果和有效益，如圖1所示[2]。警務(wù)英語的有效教學(xué)，同樣可以劃分為相互承接三個層次。

（一）有效率

對于警務(wù)英語而言，教學(xué)投入是指課程的設(shè)置，課時的安排，教師的配備等等，而教學(xué)產(chǎn)出是指學(xué)生經(jīng)過課程學(xué)習(xí)，所掌握的英語、警務(wù)、交際等一系列能力。合理化的教學(xué)投入，可以有更高效率的教學(xué)產(chǎn)出。

（二）有效果

指的是學(xué)生經(jīng)過課程學(xué)習(xí)掌握的能力，與警務(wù)英語課程培養(yǎng)“既有較強英語能力又具警務(wù)知識的應(yīng)用型、復(fù)合型高素質(zhì)警務(wù)人才”的目標(biāo)是否吻合。因此要細(xì)化警務(wù)英語的培養(yǎng)目標(biāo)，分析學(xué)生的現(xiàn)實能力與培養(yǎng)目標(biāo)要求的能力符合程度，越符合，則越有效果。

（三）有效益

指的是警務(wù)英語課程的培養(yǎng)目標(biāo)，能否與實際工作需求相符合，經(jīng)過課程學(xué)習(xí)，并達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)要求的警務(wù)英語學(xué)習(xí)者，能否良好地從事相關(guān)工作，越符合，則越有效益。

圖1 完整的“有效性”含義

三、警務(wù)英語有效教學(xué)影響因素

警務(wù)英語在實際教學(xué)中受多種因素的影響。筆者結(jié)合警務(wù)英語的特點和自身教學(xué)工作經(jīng)驗，選擇能夠進行控制、并影響警務(wù)英語有效教學(xué)程度較大的五個因素作為變量，即分別為：

（一）學(xué)生參與 x1，即學(xué)生的行為參與和情感參與

現(xiàn)代認(rèn)知主義教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生是課堂的主體，教師的一切教育行為均應(yīng)以學(xué)生為中心進行開展。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，其實質(zhì)是自我認(rèn)知建構(gòu)的過程，警務(wù)英語英語同樣應(yīng)遵循認(rèn)知主義的教學(xué)理論，強調(diào)學(xué)生的行為和情感參與。學(xué)生的參與分為不同的層面，筆者將學(xué)生參與量化為三個可測量的指標(biāo)，即“學(xué)生自主答題頻率”、“學(xué)生自主答題準(zhǔn)確率”和“學(xué)生創(chuàng)造性問題提出數(shù)量”。學(xué)生自主答題情況是較為直接且客觀的課堂參與情況反饋，創(chuàng)造性問題則反應(yīng)出學(xué)生是否在深層次參與課堂并進行思考，同時也反應(yīng)出學(xué)生情感參與的情況。

（二）教師參與 x2，即教師的行為參與和情感參與

教師是課堂的組織者，其對于課堂的參與程度也極大地影響著警務(wù)英語教學(xué)的有效性。雖然學(xué)生是課堂的主體，但教師對于教學(xué)的作用依舊不能忽視，相較于其它課堂而言，警務(wù)英語課程專業(yè)性和實用性都很強，因此需要教師設(shè)置良好的教學(xué)情境，并在其中引導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)的學(xué)習(xí)。教師的行為參與不僅僅是作為課程的講授者，也可以是學(xué)生在探索知識過程中的協(xié)助者，因此，筆者從“教師有效提問數(shù)量”和“教師解答學(xué)生問題質(zhì)量”兩方面分析教師的行為和情感參與。

（三）課堂組織形式x3

根據(jù)警務(wù)英語整體課程需要，課堂要在注重學(xué)生主體性的同時，注重課程的知識性和實用性，因此課堂的組織形式對教學(xué)有效性有較大影響。傳統(tǒng)的大學(xué)課堂班級學(xué)生容量大，教學(xué)方法單一，教師缺少對課堂組織形式的重視程度。而若要提高警務(wù)英語課程的有效性，課堂組織形式必須要改變單一的講授模式，利用信息化的教學(xué)工具擴充教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)多種問題情境，讓課程更具多樣性。對此，筆者采用綜合賦分的方式，來評價課堂組織形式的多樣性。

（四）實訓(xùn)課占比 x4，即實訓(xùn)課與理論課的比重

實訓(xùn)課是警務(wù)英語課程的重要組成部分。開展行之有效的實訓(xùn)課程，是提高學(xué)生警務(wù)英語綜合應(yīng)用能力的最佳途徑。實訓(xùn)課并非簡單的實踐活動，而是作為一類課程，在有明確的教學(xué)目標(biāo)的前提下，有指導(dǎo)的開展的課程，其情景既可以是真實情景，也可以是教師模擬的情景。在實際課程中，教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況，分階段有步驟的開展實訓(xùn)課程。而實訓(xùn)課程與理論課程的比重，也是反應(yīng)課程有效性的重要指標(biāo)之一。

（五）評價的有效介入 x5，即形成性評價參與程度

形成性評價是現(xiàn)代認(rèn)知教學(xué)理論所提倡的評價方式，其重點在于通過對學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中的評價，及時把握學(xué)生學(xué)習(xí)方向，并使學(xué)生評價更完整有效。這符合警務(wù)英語的課程內(nèi)涵。教師通過日常形成性評價，更具體地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，并通過評價幫助學(xué)生掌握知識，提升學(xué)習(xí)興趣。在實訓(xùn)課程中，形成性評價更能較好地反映出學(xué)生的警務(wù)英語綜合應(yīng)用能力。筆者將課程中“教師形成性評價次數(shù)”“形成性評價方法種類”和“形成性評價認(rèn)可度”三個指標(biāo)，作為評價有效介入的指標(biāo)，以此來進行分析。

四、警務(wù)英語有效教學(xué)的關(guān)聯(lián)模型

筆者提出的五類影響因素，是否在真實環(huán)境中影響警務(wù)英語有效教學(xué)，若影響，其對應(yīng)有效教學(xué)的三個層面，影響程度是否相同，仍需進行實證研究?；疑P(guān)聯(lián)理論是由鄧聚龍在 20世紀(jì)80年代提出的[3]，重點應(yīng)用于分析相關(guān)信息少，數(shù)據(jù)量不足的情況。其依據(jù)不同投入因素與產(chǎn)出因素形成的曲線相似度，通過關(guān)聯(lián)度，關(guān)聯(lián)矩陣來決定關(guān)聯(lián)序。應(yīng)用灰色關(guān)聯(lián)理論能較好的分析x1-x5因素對于效果y1，效率y2，效益y3之間相對的影響程度。筆者從授課的班級中，隨機選取 10名被試，進行一學(xué)期的警務(wù)英語課程跟蹤調(diào)查，并對五類影響因素賦值。對于課程是否有效率，有效果和有效益，筆者結(jié)合學(xué)生的課程測驗分?jǐn)?shù)和同行的打分，綜合得出三者的分?jǐn)?shù)。最終，筆者利用 SPSS軟件分析可得各影響因素與效率、效果、效益之間的關(guān)系。因各因素賦分過程中總分值不同，首先對數(shù)據(jù)進行均值化無量綱處理，令

表1 各因素?zé)o量綱初始值

計算各因素間的關(guān)聯(lián)系數(shù)，其中ρ為分辨系數(shù)，ρ(0.1],筆者選取0.5。

關(guān)聯(lián)系數(shù) Yij(k)表示個被試之間 xi(k)與yj(k)的相關(guān)程度，為了便于得出兩條曲線的關(guān)聯(lián)程度，將 10名被試的關(guān)聯(lián)系數(shù)求均值后，作為關(guān)聯(lián)數(shù)列與特征數(shù)列之間的參數(shù)，表示為Rij。Rij的大小反映了參數(shù) xi對于 yj的影響程度的強弱，Rij越接近1，說明xi與yj的關(guān)聯(lián)程度越強。

通過以上計算，可以得出學(xué)生參與等五類因素與警務(wù)英語有效教學(xué)三類指標(biāo)間的關(guān)聯(lián)系數(shù)矩陣，如表2所示。

表2 五類因素與警務(wù)英語有效教學(xué)關(guān)聯(lián)系數(shù)矩陣

從表2中可以看出，五類因素對于警務(wù)英語有效教學(xué)均具有較強的關(guān)聯(lián)性。具體而言，與教學(xué)效率關(guān)聯(lián)度最強的兩個因素是學(xué)生參與和實訓(xùn)課占比。說明當(dāng)學(xué)生在課堂上的主體地位得以保障，學(xué)生課堂參與度提高，且更多的重視實踐應(yīng)用，可以有效提升課堂效率。與教學(xué)效果關(guān)聯(lián)度最強的是課堂組織形式。豐富多樣的課堂組織形式以及信息化教學(xué)工具的使用，能夠讓課堂在保證效率的同時，不忽視對基本知識和基本技能的學(xué)習(xí)和掌握。而教師參與和實訓(xùn)課占比是教學(xué)效益關(guān)聯(lián)最強的兩個因素，說明教師通過設(shè)置良好的教學(xué)情境對學(xué)生進行恰當(dāng)指導(dǎo)，同時注重警務(wù)實訓(xùn)課程的開展是警務(wù)英語課程有實際意義的重要保障。

五、警務(wù)英語有效教學(xué)策略

（一）提倡學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境

在課程開始之前，教師可以指定某名學(xué)生提前預(yù)習(xí)，并為本節(jié)課創(chuàng)設(shè)一個問題情境。問題情境可大可小，關(guān)鍵在于要與課程內(nèi)容相關(guān)，且能夠體現(xiàn)學(xué)生的思考。警務(wù)英語因其實用性強，學(xué)生關(guān)注點更多的在于如何利用知識解決應(yīng)對實際中的問題，因此，讓學(xué)生來創(chuàng)設(shè)問題情境，既可以加強提問學(xué)生的參與程度，又可以引出學(xué)生感興趣的問題，學(xué)生們在面對自己感興趣的問題時，會更加投入的進行思考，課堂效率會有很大提升。

（二）利用信息化教學(xué)手段

教師可以通過利用多種移動終端，課前將課程的知識內(nèi)容以微課形式讓學(xué)生預(yù)習(xí)，課堂上則將關(guān)注點放在應(yīng)用、操練所學(xué)知識上，注重解決實際問題，從而實現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)。這會使課堂的組織形式更加多樣，教師參與課程的方式也更加靈活，課程的重點也會更加突出。翻轉(zhuǎn)課堂改變的不僅是課堂的形式，更能改變學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的態(tài)度。通過翻轉(zhuǎn)課堂，能夠更加有效的使學(xué)生認(rèn)識到警務(wù)英語重視實際應(yīng)用的特點，從思想上改變學(xué)生對警務(wù)英語的認(rèn)識。此外，根據(jù)警務(wù)實際建設(shè)網(wǎng)絡(luò)資料庫，開發(fā)包括教師、學(xué)生以及目標(biāo)人群在內(nèi)的專業(yè)網(wǎng)絡(luò)交流平臺，拓寬學(xué)生視野，形成線上線下互動的教學(xué)形式。

（三）加深“校局”合作程度

加深學(xué)校與出入境管理局等公安部門的合作，是提升警務(wù)英語課程有效性的途徑之一。學(xué)校通過組織學(xué)生觀摩或親身參與涉外案件的處理過程，讓學(xué)生對如何應(yīng)用所學(xué)知識有較為清晰的認(rèn)識。在“校局”合作的過程中，學(xué)生能通過親身體驗和感悟，形成警務(wù)英語的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而更好的接受課堂知識，并形成良好的情緒體驗。同時，通過校局合作搜集最新涉外警務(wù)案例視頻，鼓勵學(xué)生用所學(xué)知識對視頻進行分析與模擬再現(xiàn)，找出存在的問題及注意事項，使學(xué)生有側(cè)重地進行操練與實踐。此外，根據(jù)實踐成果，創(chuàng)設(shè)仿真實戰(zhàn)環(huán)境，將課堂搬進虛擬案件現(xiàn)場，在虛擬實戰(zhàn)場景鍛煉學(xué)生警務(wù)英語聽說讀寫譯綜合應(yīng)用能力。

（四）布置開放性課堂作業(yè)

教師在布置課堂作業(yè)時，應(yīng)充分考慮到警務(wù)英語課程特點，減少單純知識性的作業(yè)，而增加如思維導(dǎo)圖、模擬情景劇等開放性的作業(yè)。開放性的作業(yè)是保持學(xué)生課下學(xué)習(xí)動力的有效方法，通過完成開放性作業(yè)，學(xué)生能進一步回顧知識的發(fā)生過程和應(yīng)用過程，使其更為有效的建構(gòu)自我的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師也可以通過開放性作業(yè)，對學(xué)生進行形成性評價，來調(diào)控學(xué)生對課程的熱情和掌握程度。

六、結(jié) 語

警務(wù)英語作為公安院校英語課程體系的重要組成部分，突出課程信息對學(xué)習(xí)者的有效性和實用性。本文從有效果、有效率和有效益三個層面分析警務(wù)英語有效教學(xué)的影響因素，并利用灰色關(guān)聯(lián)模型分析學(xué)生參與、教師參與、課堂教學(xué)方式、實訓(xùn)課占比以及評價的有效介入五個因素對有效教學(xué)三個層面的影響程度，最后提出警務(wù)英語有效教學(xué)策略。今后將進一步加強實證研究，并根據(jù)實際教學(xué)效果對警務(wù)英語有效教學(xué)策略進行補充與完善。

[1]劉震宇,徐玉萍.公安院校警務(wù)英語課程設(shè)置研究[J].山東警察學(xué)院學(xué)報,2015(7)：156-160.

[2]張 璐.略論有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)[J].教育理論與實踐,2000(20)： 37-40.

[3]林 軍,陳翰林.數(shù)學(xué)建模教程[M].北京：科學(xué)出版社,2011：172- 173.

（責(zé)任編輯：于詩慧）

Analysis on Affecting Elements of Police English Effective Teaching and the Correlation Degree

LI Xiao-li
(Basics Department, Liaoning Police College, Dalian Liaoning 116036, China)

Effective teaching of police English involves three levels: effects, efficiency, and benefits.The following five elements affect three levels of effective teaching to different degree: participation of students, participation of teachers, classroom teaching methods, proportion of practical training courses and effective evaluation. B y using Gray Correlation M odel, thi s p aper ana lyses the i ncidence o f ea ch element to the three levels of effective teaching and further puts forward teaching strategies of police English..

Police English; effective teaching; elements; Gray Correlation

D631.15 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-0727(2017)06 -0110-05

2017-08-18

李曉莉（1987-），女，山東德州市人，講師，碩士。研究方向：警務(wù)英語，英美文學(xué)。

遼寧警察學(xué)院2016年度校級教研項目課題“基于內(nèi)容依托式教學(xué)開展警務(wù)英語教師知識建構(gòu)研究”（16LJY009）的階段性成果；遼寧省教育評價協(xié)會第二屆教學(xué)改革與教育質(zhì)量評價研究課題：信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)英語“SLS任務(wù)”互動教學(xué)模型研究（PJHYYB17267）。