特殊教育：社會需求與行業(yè)發(fā)展

封面策劃｜陶晨

特殊教育：社會需求與行業(yè)發(fā)展

封面策劃｜陶晨

02 禮儀講座

01 特教課堂

1874年，英國傳教士穆威廉開創(chuàng)了中國現(xiàn)代特殊教育。我國的特殊教育一般是指狹義的，即對身心有殘障的兒童施行的教育，如果按照當(dāng)前國際流行的對特殊教育的定義，以學(xué)習(xí)上有“特殊需要的兒童”為教育對象的話（包括閱讀障礙、書寫障礙、寫作障礙、計算障礙等在內(nèi)的學(xué)習(xí)障礙、情緒情感障礙、言語障礙、行為困擾、品行問題、交往障礙、心理健康問題、身體病弱等），中國需要特殊教育的兒童將近占3.75%之多。

1951年以后，特殊教育已成為新中國國民教育體系中的一個重要組成部分，從建國初一直到20世紀(jì)80年代中期，特殊教育學(xué)校一直是我國大陸實施特殊教育的主要形式。1989年在總結(jié)了1988年全國第一次特殊教育工作會議經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)了國家教委等八部委《關(guān)于發(fā)展特殊教育若干意見》，在確立了發(fā)展特殊教育的基本方針的同時，提出了在普通學(xué)校附設(shè)特教班和殘障兒童在普通班級隨班就讀的新形式。

我國對殘障兒童的早期教育機構(gòu)最早見于20世紀(jì)80年代雨后春筍般建立起來的聾兒語言訓(xùn)練康復(fù)中心，但視覺殘障兒童的早期教育不容樂觀，與美國100%的0—6歲殘障幼兒都接受到來自政府提供的早期教育服務(wù)形成了鮮明的對比。

就師資培訓(xùn)而言，一方面，全國高校特殊教育本科專業(yè)每年畢業(yè)生總數(shù)不到400人；另一方面，由于特師生就業(yè)體制問題，許多特師畢業(yè)生到特教機構(gòu)就業(yè)難，從而造成許多專業(yè)人員流失。

而殘障兒童解決了入學(xué)問題不等于是受到了適合其身心特點與需要的教育，目前在我國特殊教育領(lǐng)域，不僅特教班和隨班就讀的教學(xué)質(zhì)量存在較多問題，而且特殊教育學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量（教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等）也亟待改進。

在20世紀(jì)90年代，我國引進了資源教室（Resource Room Program）的模式，資源教室是一種教育措施，最初由美國人艾爾文(Irwin)應(yīng)用于協(xié)助視覺障礙學(xué)生，期望他們借此方案順利在普通學(xué)校就學(xué)。資源教室可視為普通教育與特殊教育之間的橋梁，是資源教師利用資源教室的設(shè)備與校內(nèi)外一切可利用的資源為特殊學(xué)生和普通班教師提供的服務(wù)與協(xié)助，它能使隨班就讀學(xué)生在普通教育中享受到特殊教育的專業(yè)服務(wù)和支持。

資源教師由一些特殊教育學(xué)校的有經(jīng)驗的教師或?qū)﹄S班就讀有經(jīng)驗的普通學(xué)校的教師擔(dān)任。其主要任務(wù)就是對在普通學(xué)校隨班就讀的特殊兒童進行巡回指導(dǎo)，對負(fù)責(zé)隨班就讀的教師進行指導(dǎo)，定期對隨班就讀孩子的學(xué)習(xí)、生活情況進行檢查和監(jiān)督，確保這些孩子得到足夠的重視。不論采取什么方法，最終的結(jié)果就是希望這些參加隨班就讀的孩子，可以真正享受到隨班就讀的優(yōu)質(zhì)“待遇”，而不是“隨班混讀”或“隨班就座”。目前，資源教室的利用率還存在不足的狀況，資源教師存在短缺現(xiàn)象，經(jīng)常是幾名資源教師要流動管理多所學(xué)校的資源教室。

特殊教育是衡量一個國家與社會的政治、教育、文化、經(jīng)濟、科技、衛(wèi)生保健、福利等水平的重要標(biāo)志之一，是國家及其文明程度的窗口。社會對于特教孩子的接納度以及對特殊教育的重視程度將直接影響到特殊家庭和群體的社會歸屬感，特殊孩子和家長的需求和意愿能否被教育機構(gòu)傾聽、認(rèn)同、接納和實現(xiàn)似乎還有很長的路要走；特教老師的專業(yè)化培養(yǎng)、待遇和社會地位的提升也需要教育機構(gòu)、特教學(xué)校和高校多方的共同努力。接受教育的機會是平等的，不遺漏、不拒絕、不放棄地對待每個特殊的孩子，將成為我們共同的期待。